黑龙江分中心管理学班级讨论总结.doc

【 黑龙江分中心】管理学班级讨论总结 本次在黑龙江省高师培训中心各位领导和老师的精心组织下，在黑龙江省分中心管理学培训班全体学员的共同努力下，大家发扬认真学习、专心听讲、积极思考、踊跃发言、大胆提思路想法的钻研学术的精神。全班同学在听取各位专家、教授的谆谆教悔过程中，进一步提高了自己在管理学教学和课程建设中的理论水平，同时根据各自学校及专业的具体情况，在整理各自听课笔记的基础上，都提出了有每位同学自身特点的想法和建议，具体总结如下：一、如何在管理教学中既注意理论的严谨性又关注授课方法的艺术性？这个问题对于每位教师来说，都有不同的理解，所谓“仁者见仁，智者见智”，具体有以下几方面观点：（一） 针对课堂教学时间方面1.教学内容要熟练，教师摆脱讲稿的束缚，语言才能流畅，表情才能自然.课堂教学中教师绝对不要照本宣科.2.讲课思路要清晰，层次要分明每个知识点的引入、展开和结束逻辑关系应该清楚，知识点之间的连接自然、层次分明.讲课思路一旦出现混乱，学生听课思路也会出现混乱.3.概念要准确，重点要突出，深广度要适当概念准确才能保证所传授知识的科学性，举例既要通俗又要科学，每一部分内容结束后教师最好把主要的知识点做一个概括总结.教师在教学中可以把知识点展开和延伸，但考虑到教学的可接受性原则，知识的深广度一定要适当.4.课堂信息量要丰满，要能够理论联系实际要保证课堂教学的高效率，课堂信息量一定要大.一堂课下来，让学生感到内容很丰富，收获很大.理论知识要和实际相联系，要和学科前沿接触.5.启发诱导，师生互动，注重能力培养课堂教学的教学方法十分重要，同样的教学内容采用不同的教学方法，教学效果差别很大.“启发式教学”历来被公认为是最好的课堂教学法，这样可以增强了学生学习的主动性、积极性.教师在传授知识的同时，必须注重学生各种能力培养，特别是自学能力、逻辑思维能力、独立分析解决问题和创新能力的培养.（二）加强对案例式教学方法的重视从教学实施的效果来看，管理学案例教学起到了其他教学方法所不能起到的作用.1.案例教学可有效地解决理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力.2.运用案例教学，弥补了单纯灌输知识这种教学方法的缺陷.3.运用管理案例进行教学，可以锻炼、提高学生学会管理的本领和艺术.人们常说:“管理既是科学，又是艺术”.管理的艺术性在于管理科学的实践性.实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式.（三）对管理学教学的整体过程统筹考虑.1.管理教学中，务必注重理论结构的严谨性.作为学科，系统性、结构性、制度性、程序性、典章性以及规范性是学科得以生存与发展的前提和基础.作为学术传承和学术阐述，其严谨性毋庸置疑.教学过程中，师者应该言传身教，深度论述理论的结构，使得学生在学的过程中能够掌握系统的理论体系，为自己的理解和认知奠定可靠的基础.2.教学的严谨是教师的职业道德中的基本准则.除了教书，传承知识结构以外，师者还应该育人，引导学生树立正确的人生观和价值观.培养适应现代社会节奏的学生，做到理论在指导实践过程中，有所依托.3.对于讲授管理理论过程中，教师应该注重传递知识的效果，通过技巧引导学生对于理论结构的很好把握，引导学生进一步深入理解知识层次和内涵.管理本身即为艺术，需要艺术的手段和方式.4.能够将知识系统严谨的传承，利用艺术的手段引导学生接受，即达到了教学相长的目的.（四）大胆创新型的教学方式遵循教学规律、把握课程内容和认知学生个性的基础上，大胆进行了教学方法的改革与创新.1.理论性教学应用性教学实践性教学+学术报告”的教学模式，将理论、实践和学术活动有机结合，增强学生基于人才市场需要的培养.2.变“直控”为“共控”，充分发挥教师的指导作用与学生的主体作用，采用了“讨论式”、“研究式”、“问题式”等多种能够启发学生思维的教学方法.3.变“灌输”为“引导”，启发学生思考，培养学生“自主学习”、“协作学习”和“发现式学习”的能力.再次，变“讲解”为“应用”，采用案例教学、实验教学、指导学生策划组织校内活动等多种教学形式，做到理论联系实际.4.课堂教学充分利用多媒体技术等现代化教学手段，研制开发了管理学教学课件，实现了管理学的计算机辅助教学，取得了较好的效果.教学软件具有良好的交互性，在方便教师教学要求的同时，也兼顾了广大学生自学的要求.5.重视实践、实验教学。在创建工商管理综合实验室过程中，通过各种管理软件模拟企业管理情景教学，增强了学生对管理的直观感受与认识，提高了学生实际分析问题和解决问题的能力. （五）从多方面考虑管理教学管理学学科特点就是科学性与艺术性的统一，现代教学已经颠覆了传统的老师讲、学生听的授课状态和教学模式，在管理学教学过程中，如何实现教学的科学性与艺术性统一，是设计课程体系、教师课堂管理过程中值得思考的问题.可以从以下几个方面入手：1.提高教师理论素养，拓宽专业知识管理学是一门综合学科，周小虎教授为我们讲授了管理学与经济学、社会学、心理学的学科关联，作为课堂的引导者，教师应该拓宽自身专业知识，只有这样才能加深授课的理论深度.2.科学设计课堂体系科学的课堂体系是管理教学中理论严谨性的基础.目前管理学体系主要从管理职能层面进行设计，同时增加管理前沿理论讲解.3.通过事例教学提高学生学习兴趣陈传明教授提到管理教学的事例教学法，即通过事例辅助理论的讲解，事例的选取可以丰富多样，选取学生感兴趣的、了解的事例进行讲解.学生可以从身边的事例体会、学习管理理念与方法. 4.利用现代化教学手段目前许多教学都引入了多媒体教学手段，教师可以充分利用现代化教学手段，通过图片、视频、多媒体课件的制作增加教学的生动性与趣味性.5选择合理的案例引入课堂以及理论讲解中合理的案例选择必不可少，在选择案例过程中需要案例具有一定的针对性、具有相应的理论依据，通过案例分析使学生能够在特定情境下运用所学知识，实现学以致用.同时，在课堂设计中，可以设计一些管理游戏，寓教于乐，同时每一个知识点讲解完毕，可以总结一些管理小故事以及管理名言作为复习.（六）提高管理学教学的艺术性管理学课程是一门实践性强、理论抽象、概念繁多的专业基础课.很多讲这门课的老师都感觉管理学这门课教起来比较枯燥，学生听得有些乏味，兴趣不高.如何讲好这门课，在管理学教学中把握好理论的严谨性同时注重方法的艺术性是我们管理学教师不得不考虑的问题. 教学有法，教无定法.课程教学中的课堂组织、内容安排、教法选择等具有严谨性，然而仅有严谨性还不够，还需讲究授课的艺术性. 授课艺术是指课堂教学中具有独创性和感染力的教学方法，它强调课堂教学不仅要讲究教法艺术，还要讲究语言艺术.授课富有艺术性，会使所教内容产生引人的魅力，激发学生强烈的求知欲，实现预期的教学目标.在课堂教学中，要想增强教学效果，教师必须将授课的严谨性与讲课的艺术性很好地结合起来.在教学严谨性的基础上，注重教学的艺术性，具体来说： 1.语言精练幽默，举例贴切恰当 简练准确，贴切生动的教学语言可把管理学知识核心准确地传递给学生，这不仅有利于教师讲课时抓住重点、突出难点、讲清疑点，又利于学生理解所学内容的本质和知识间的相互联系，增强了教学效果.一位法国演讲家曾说:用幽默的方式说出严肃的真理比直接地提出更能为人所接受.幽默风趣的语言加之形象比喻，发人深思、耐人寻味，能像磁石般吸引学生，使学生在笑声中掌握知识，发展思维，真正做到寓教于乐，从而激发学习兴趣.2.把管理学抽象的理论通过形象方式来解释管理学概念是管理学知识的核心.将管理学抽象概念理论通过形象方式来解释，往往会收到意想不到的效果.为此在授课中我们可以观察我们身边的一些管理问题，通过我们身边的管理问题，深刻理解管理概念的内涵.3.深刻领会，通俗讲解 课堂教学时，教师要对授课内容深刻理解，而且讲解时应深入浅出，尽量用通俗易懂的语言教学.这样学生既易理解学习内容，又会感到贴切实际. 管理学教学，在讲求课程教学的严谨性的同时，还要讲求教学的艺术性.在教学中通过精简流畅、幽默生动的教学语言，把管理学的知识介绍给学生，同时通过艺术化的教学激发学生强烈的学习兴趣，达到教学事半功倍的效果.二、计划、组织、控制以及创新能在同一层面上作为管理的基本职能进行分析吗？ 对于这个问题，主要有两方面的观点，具体如下: （一）以上职能可以在同一层面进行分析首先，计划、组织、领导、控制是法约尔提出的关于对管理职能的论述.任何一个组织在运行的过程中，都需要设置目标、制定方案、提供方向，并设置可行性方针即为计划环节；有了计划之后，组织需要设置相应的职能部门以及依据岗位说明和责任设置相应人力资源，并提示其应完成的工作内容即为组织环节；保证组织的目标实现和方向的准确，对于偏离组织方向的行为，企业组织应予以规范即为控制环节.以上为管理职能的常规讨论部分.其次，对于创新职能来说，社会在不断的向前发展，环境在不断的发生改变，企业组织面对的市场也在不断的对企业产生冲击，管理技术也不断的更新和补充，管理工程正构架自己的合理系统.管理要素的变化和管理内涵的丰富，势必要求管理理论对于实践环节的行为要改变，这种改变本身即为创新的一种表现.管理即为维持现状和创新的两个环节.尤其是我们可以在一个企业一个层面上来分析，例如年初定计划，然后根据计划进行组织、控制计划的执行情况，协调企业内部各个部门统一在计划的指导下为企业制定的目标而努力！职工为企业的目标而奋斗！创新是开辟新的思路新的市场新的管理理念及方法和制度！综上，创新已融入管理结构中，以职能的姿态与传统的管理职能并驾，所以可以在一个层面来探讨. （二）、以上职能不可以在同一层面进行分析1.分析的角度不同.我觉得创新作为管理的职能和计划组织领导控制作为管理职能的角度是不一样的.计划、组织、领导和控制是在管理的过程角度谈的职能，而创新作为管理的职能是在组织运行的角度来谈的职能.同时由于维持和创新是管理连续统一体中的两极，多数管理状态处于两极的中间位置，所以维持需要通过计划组织领导和控制完成，创新同样要通过管理的职能去体现，所以和管理的4分法，5分法，7分法等不同，管理创新是一个综合型的东西，但是创新在组织中重要性日益显现，所以可以把它作为单独的一章讲授，而非一个独立的职能2.在管理的过程中需要创新.管理的各个职能（计划、组织、领导和控制）过程中都需要创新，所以不能把创新和计划、组织、领导和控制放在同一个层面上.创新是一个一般性的问题，不论是在计划、组织，还是在控制职能中，都存在一个创新的问题，对于管理职能来说，计划、组织、控制则属于管理的一个职能领域，因此，这两类概念是具有密切的内部联系的.从管理的基本职能上讲，计划、组织、控制应该可以在同一个层面上作为管理的基本职能进行分析，这个层面就是管理的几个职能领域.而创新则应该作为一个更一般的管理问题讲解.3从维持和创新两大方面来看，组织、领导、控制是保证计划目标的实现所不可缺少的，从一个角度说，它们是管理的“维持职能”.其任务是保证系统按预定的方向和既定的规则完成，而且管理活动本身是在动态的环境中生存的社会经济系统，不能只有维持，还必须不断调整系统活动的内容和咪表，以不断的适应周边环境的发展变化. (1)维持是保证系统活动顺利进行的基本手段，特别是管理中层和基层管理人员的工作. (2)任何系统都是一个很多要素组成的，与外部不断发生联系，以保持平衡. (3)“维持”和“创新”作为管理的基本职能它们对系统的生存和发展都非常重要，它们相互联系、密不可分.三、你认为是否存在其他研究思路可以取代（或补充）到目前为止依然盛行的管理研究的“过程逻辑”？通过讨论具体有以下几种观点:（一）在讨论管理职能在实践中运用的认识中，我们主要从亨利法约尔的一般管理理论出发，主要择选其对管理职能的论述部分，结合对现实案例的分析，开展我们对管理职能在管理工作中作为一般基础性角色的认识.同时使我们认识到在具体的管理实践中为了管理职能能更好地发挥其效用，我们还应该注意到一些需要重视和解决的问题. 管理职能作为管理的基本手段在实践中应用很多，譬如在企业的营销管理，生产管理，财务管理等管理过程中都有其踪影，而且在具体到某个经营环节的管理研究上也多是以此为基础进行扩展和延伸，这在当今流行的很多关于管理学的教课书的架构体系中得以体现.（二）目前，在管理学界，将过程逻辑作为一贯的管理研究方法，当然这种方法是受到国内外很多专家学者肯定的.但是过程逻辑的研究方法上在某种程度上限制了人们思维的发散、将管理理论视为一种约定俗成.其实管理理论是一些机制相同，目标、内容和结果相关联但不相同的分析单位组成的.所以适当的应用一些如比较研究方法使管理学中不同内容的分析单位在教学过程中连续、相关出现，使之成为师生共同为实现教学目标创生、推进教学的过程，使“教学过程”呈现出全程意义上的“动态生成”的特质将更好.（三）很难取代过程逻辑这种思路清晰、易于接受的研究思路，假如用项目管理来代替，结合行业中的具体项目分析，但是实施时还是按照业务流程来进行.只是存在着回流和紊流！不能取代但是需要完善，如何将要素管理纳入进去是个问题，能不能用过程与要素管理加上信息管理的融合使之成为一个可能的模式，也就是说想从系统理论的角度探讨研究组织的管理问题，这就要多从管理的系统性来考虑管理问题，从这个角度组织教学，可以得出一个全新的管理学的教学与研究的框架结构.目前流行的管理学研究思路即按照管理职能的划分来进行教学和研究，还是具有不可取代的优势的，这些优势主要体现在它是针对问题的一种研究方式.其他的研究思路可以作为这种研究思路的一个丰富和发展，但要完全取代，恐怕还要较长的路要走.（四）从学术研究和实践的角度看，这样是完全可以的，管理理论是丛林，每一种说法都需要其他说法的印证和补充，哪一种线索都不能囊括管理的方方面面.所以什么样的逻辑要看理论和实际工作者关心和侧重面，历史演化逻辑更能还管理的全貌，在本科教学中 “过程逻辑”是指法约尔在上个世纪初提出来研究管理的思路，这只是研究管理的一个角度，现在研究管理的角度不只是存在这一个角度，根据研究的对象不同对管理的研究也分为，包括人力资源管理、物流管理、生产运营管理等几方面.根据我们研究的组织不同也存在行政管理、企业管理、金融机构管理等等。我们研究管理问题并不仅仅只是按照过程逻辑来研究的.只是现有的大多数人认为过程逻辑更清晰明白容易理解而已四、目前，你认为国家级精品课程建设和讲授过程中，具体应该包括哪些内容和环节?你有何更好的建议和方法.通过精品课程建设，实现了优质教学资源的开放与共享，促进了教学水平的提高，同时，还应注重开展实践、实验方面的设备资源共享.具体的讲，精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程.精品课程建设包括六个方面内容： （一）建设国家级精品课程同样需要一个教师梯队及团队，梯队成员应该从年龄上、学科背景上、研究领域等方面能够相互补充，由学科带头人负责，形成结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师.解决高校教学中长期存在的两个问题：教师教学的积极性问题和教学与科研、基础教学与专业教学、课堂教学与实践相脱节的问题。 （二）课堂教学内容建设要体现完整性、科学性、内涵性以及生动性。一门课程能够称之为精品课程，主要内容还是课堂教学内容建设完整，同时教师授课一定要有丰富的理论内涵以及能够将理论与实践有机结合，体现本课程的前沿理论与思想，同时提高课堂的趣味性及生动性.同时还要及时反映本学科领域的最新科技成果；并且，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。 （三）要使用先进的教学方法和手段，先进教学模式，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享，推动高校建立基于网络的远程学习环境，逐步完善支持服务规范，为学生的个性化学习提供高质量的支持服务.精品课程建设要求教学现代化包括教学理念和方法的现代化、教学内容和体系的现代化、教学资源的现代化等。（四）教材建设，教材建设是精品课程建设的重要组成部分.要建设或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材.倡导各高校所有精品课程建立动态的教材和电子教材，并列入教学计划和授课计划执行，动态教材和电子教材可作为精品课程建设的重要组成内容和充分条件.同时还要形成完备的教学文件.国家级精品课程建设一个必备的条件就是完备、完整的教学文件，包括教学大纲、教学日历、教学讲义、教学视频、案例库、习题库、自编教材、实训手册等。（五）理论教学与实践教学并重.要高度重视实验、实习等实践性教学环节，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生（特别是本科生）参与科研活动.（六）机制建设要有相应的激励和评价机制，采取切实措施，鼓励教授或副教授上讲台和承担精品课程建设，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展.在此基础上，要建立标准化的国家精品课程评价体系，要把学科发展和前