分数的基本性质说课稿.doc

分数的基本性质说课稿 今天我说课的内容是：分数的基本性质，所选用的教材为新人教版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标分析，教法和学法分析，教学过程分析，板书设计六个方面展开说课。一、教材分析： 分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册第四单元分数的意义和性质中的内容, 学习本内容之前， 学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质也为后面学习约分和通分以及分数的四则运算、比的基本性质打下基础。它在整个分数教学中占有重要的地位。二、学生分析： 五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，再加上他们所具有的一定的生活经验，因此能够在教师的引导下完成“质疑探索释疑应用”这一完整的学习过程。因而如何设计导学目标，如何引导学生质疑和总结归纳便成为组织学生进行学习的重要任务。三、教学目标：新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标这三个方面，而这三维目标又是紧密联系的一个统一整体，学生在学会知识与技能的过程中，同时也是成为学会学习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。所以，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：1、学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。 2、学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 3、培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 依据数学新课程标准，我确立本节课的教学重点是：理解和掌握分数的基本性质 。教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。4、 教法和学法分析：“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，鉴于分数的基本性质这一部分内容与除法中商不变的规律有着密切的联系，所以在组织学生参与学习时先从复习除法的商不变规律入手，引发学生的内在知识积累。而分数的基本性质这一新知识的学习是从分数的大小相等这一算理引出的，理解分数大小相等的关键在于理解为什么把分母（分的份数）和分子（表示的份数）都乘上（或除以）同一个不为0的数，分数的大小不变，这对于小学生来说，依靠说理来弄懂它是比较困难的。因此在引导学生学习时我为学生创设一种开放式的探索活动，创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的教学模式，以“自主探索”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想实验操作、验证质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。（设计通过折纸、涂色的操作活动，使学生获得非常具体、真切的感知，为探究分子、分母的变化规律提供认知基础。在学生初步理解并能简单概括出分数的基本性质时，通过质疑，借助知识的迁移，让学生尝试运用商不变的规律来进一步归纳、理解分数的基本性质。） 下面我具体来谈谈这堂课的教学过程。五、教学过程分析：（一）迁移旧知，提出猜想（1）回忆旧知猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其中一张 ，谁能猜出另一张是什么？出示： 23你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：被除数除数=（被除数/除数 ） 谁能说一道与23商一样的除法算式？学生一边说，教师一边板书算式。你为什么认为这些算式的商是一样的？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。设计意图:好奇是学生的天性，“猜信封”能很快抓住学生的好奇心，使他们在心理上产生悬念，并迅速切入正题，让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。（2）迁移猜想引导联想：看到分数与除法的关系，除法的商不变性质，你们能联想到什么？学生可能会想：除法有商不变性质，分数会不会也有什么性质呢？大胆猜想：猜一猜分数会有什么样的性质呢？请把“我的猜想”这张纸拿出来，把你们猜到的写出来。（这时可能有的学生提不出猜想，怎么办？针对这样的小组教师可以提一个简单的问题启发学生：你有什么方法改变一个分数的大小吗？打开学生思维的闸门，激发学生猜想：分子分母怎样变化，分数的大小改变或不变呢？）交流猜想：汇报交流后，教师在实物投影仪上展示学生有代表性的猜想。学生的实际猜想可能会观点不一，表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。（二）激趣导入，引导质疑： 1、如果把你刚才的复习表现看作整体“1”，请你说说你认为自己的表现应该占到几分之几？让学生借助自己手中的纸条，通过涂色来描述自己的表现。2、展示自己所涂的纸条，并说出涂色部分所表示的分数。质疑：刚才同学们所说的分数中，你能发现哪些分数是相等的吗？（或：你能说出与这些分数大小相等，而分子分母不一样的分数吗？）教师在学生的描述中记录下可能出现的一组分数：1/2 2/4 4/8并展示表示这些分数的涂色的纸条。3、引导学生质疑：观察这些分数，你发现了什么？学生在直观的观察中能发现1/2=2/4=4/8（三）实验操作，自主探究1、质疑：你怎样来验证1/2 、2/4 和 4/8的大小是相等的呢？让学生通过自学、讨论、选择不同的实验材料，确定不同的验证方法，然后全班汇报。通过小组讨论得出结论：以上三个分数是相等的。在这个环节中教师为学生每组准备一个学具篮，里面出现计算器、钟表、数张纸、线段图、彩笔、直尺等。学生可能会选择折纸涂色，画线段图，看钟面等多种方法来验证。当学生已经知道这些分数是相等时，进一步引导学生观察由1/2到2/4到4/8，由4/8到2/4到1/2它们的分子分母各是按照什么规律变化的？学生在观察中都能够发现从前往后看和从后往前看这些分数的分子和分母都乘或者除以了一个相同的数字，分数的大小不变。2、揭示课题 这时，教师充满激情的告诉学生：同学们，你们猜测并验证的性质就是数学中一个非常重要的性质分数的基本性质。此时学生有了成功的喜悦。会很兴奋并且清楚的描述出分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。老师在学生描述时借助媒体出示这一性质。（四）质疑反思，拓展延伸1、让学生列举出几个这样的例子。在列举中掌握分数大小不变的规律。2、在学生了解了分数的基本性质后，留给学生交流、反思和小结的机会，学生有可能会说自己的感受，如：我可以自己猜出并证明了分数的基本性质，我很自豪。也可能会提出一些问题，如：分数的分子和分母同时加或者减相同的数，分数的大小会不变吗？分数的分子不变，分母变大，分数的大小会变吗？这时我可以把他们转化为学生运用已学方法解决问题的机会，让学生分组选择不同的问题，合作解决，再汇报交流。3、在学生已经掌握了分数的基本性质后，我抓住这节课的难点问题接着问：在分数的基本性质中，为什么提到零除外呢？学生已经知道了分数与除法的关系，所以能够很容易的得出结论：分数中分母不能为零这一质疑使学生加深了对概念表述的完整性与准确性的感知。（五）知识迁移，强化巩固引导学生用分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质来说明分数的基本性质。在学生描述出商不变的性质分数的基本性质之间的联系后，引导学生理解分数的基本性质在生活中的运用。老师也可以作为探索的一员提出问题，譬如：既然分数的基本性质与除法的商不变性质从某种意义上看是一样的，那为什么还要有一个分数的基本性质呢？使学生想到分数的基本性质有它独特的作用。分数的基本性质在生活中、数学中有什么样的作用？学生可能会说：根据分数的基本性质我可以找到无数个与2/3相等的分数，可以找到无数个等于1的分数也可能会说：比较5/6和2/3的大小，我可以用化为同分母的方法，也可以用化为同分子的方法，最后教师提出以后学习的分数计算就是分数基本性质的应用。学生可能会说：根据分数的基本性质我可以找到无数个相等的分数，可以找到无数个等于1的分数也可能会说：利用分数的基本性质可以比较5/6和2/3的大小，最后教师说明以后学习的分数计算就是分数基本性质的应用。）然后举例说明分数的基本性质在日常生活中的作用。（六）多层练习 ，巩固深化通过学生由浅入深，由易到难的练习，让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研究。了解教学目标完成情况。接着引导学生自主完成例2的学习，说出自己是怎么做的，依据是什么？ （七）最后让学生谈谈本节课的收获通过反思，使学生对知识有个系统的回顾和认识 总之，本节课教学是坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。（8） 布置作业，提高升华以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，