第十四章 课堂教学举例艺术.doc

第十四章 课堂教学举例艺术本章学习重难点1. 课堂教学举例的基本要求；2. 课堂教学举例的基本原则；3. 课堂教学举例的类型和技巧。教学时数3学时本章学习目标及其目录第一节 课堂教学举例的基本要求学习目标与导引掌握并实践课堂教学举例的基本要求。教学内容 课堂教学举例艺术，指教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的禽义，提高学生分析解决实际问题的能力，由此提高课堂教学效果的一种教学艺术。一、举例能力的培养教师要想在课堂教学中运用自如地举例，关键在于平时的积累和搜集。教师应主动地、有意识地去寻觅生活中的典型事例，多读书，多看资料。重视平时搜集和积累在课堂教学中有非常重要的作用：一是平时准备充分，例子的来源充足，上课需要举例时所能够选择的余地就大，能比较容易地找到与教学内容密切相关的例子；二是平时积累得多，就可以分门别类加以整理，教学举例时就能够使针对性更强。二、举例创造性的培养 实现举例的创造性要从以下几个方面着手： 其一，教师要努力增强自身的创造意识；其二，教师要提高对教育信息的分辨和鉴赏能力；其三，教师要对选取的例子进行加工改造。三、要适合学生的接受水平，力求通俗易懂要从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想象的例子，或者亲身经历的事情。这样的例子可感性强，易于理解和接受。所举事例要浅显、贴切、自然，富有生活气息，语言要生动、幽默，这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。若举例用词艰涩，尽管教师可能讲得很卖力，以至于口干舌燥，学生还是不知所云，这既浪费时间，又达不到预期目的。四、要恰当、确切，具有典型性和说服力 若所举事例在同类事物中具有代表性，则对学生理解观点具有普遍指导意义。即所举事例既要能较全面、清晰地感知事物的形象和基本属性，便于学生准确与加深理解观点的实质，又要能启发学生思维，提高学生分析解决问题的能力，达到举一反三、迁移知识的效果与目的，防止就事论事。可以是有直接针对性的一个理论概念的具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力强。五、要生动具体，富有趣味所举例子形式要新颖，内容要形象、具体、生动，可感性要强，表述要言简意赅，通俗易懂，使例子的形式、内容、表述都具有较强的感染力。课堂举例内容要具体生动，形象鲜明，有新奇感，语言要有幽默感，形式要不拘一格，富有新鲜感，且能激起学生学习欲望。但要防止为“趣”而设“趣”，勿使学生陷入“看热闹”、“听热闹”的状态。六、要注意知识性与思想性的统一举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育。举例要显示特有的德育功能，做到寓理于例、以理服人，防止给学生带来政治思想道德品质方面的副作用。因此，一要根据教材内容、学生特点与思想实际来选择事例，做到有的放矢，使学生从中能得到一定的思想品德上的教育。二要多选正面事例，反面材料选择要慎重，要分清性质，注意分寸，细节不能仅为趣味性而大肆渲染。三要注意消除举例材料和论证带来的副作用。四要讲求举例分析论证的严肃性，即做到不拿正面的去说明反面的，不拿高尚的去说明庸俗低下的，反之亦然。七、要多举正面、有科学定论的事例 举正面的例子，可以弘扬正气，树立榜样，激励学生奋发向上，还可以避免学生从反面例子中吸取有害成分。举例既要生动、有吸引力，又要注意科学性。课文中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不宜用来说明、解释教材的基本内容。八、要举内容真实、具有时代特征的事例 举例的前提是例子要真实。只有真实的例子才有较强的说服力，而杜撰的例子，即便编得天衣无缝，也不应该用来说明问题，因为一旦露了马脚，便会使学生产生逆反心理，影响教学效果。这是举例科学性原则的基本要求之一。教师所举事例，无论是大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是近现代的，都要确有其人其事，并且不能过分夸大或过分贬抑。若信口雌黄胡编乱造，或言过其实，都不仅会影响学生对教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教师产生不信任或鄙夷心理。教师举例要选那些既能说明与论证基本观点是正确的，又能使学生真正从思想认识上信服并接受的材料。因此，一要选择离学生时空近的新鲜的现实材料；二要选择符合学生认知特点的材料；三是所选材料必须具有真实性，切忌胡编乱造，哗众取宠。总之，不能有科学性、政治性、常识性、史实性的错误。举例不但要真实，而且要准确无误，丁是丁，卯是卯，不能含糊不清。对于想运用的例子，如果只是记得大致轮廓，记不得细节，那么宁可不用也不要想当然地随机发挥。否则，真真假假，虚虚实实，就会以讹传讹。九、要举学生身边和学生关心的事例身边的事例看得见，摸得着，具有很强的说服力，能极大地增强事例的可信度，进而促进事例对书本知识的阐释作用。学生关心的事例最能激发学生的探究欲望，调动其思考的积极性。这样的事例不仅能活跃学习气氛，增强讲授内容的可感性，而且还能有效地集中学生的注意力，稳定课堂秩序。举例要尽可能联系学生的生活实际。具体的例子比比皆是，与教学内容有联系的具体例子也为数不少，但并不是所有的例子都能很好地为学生所理解的。比如对初中学生而言相当容易理解的实例，如果不加变化地照搬到小学一、二年级的课堂上，学生就有可能因为从未接触过而觉得难以理解。因此，教师在举具体例子时要尽可能考虑到不同年龄学生的不同生活经历和生活环境。十、要举与教材内容联系密切的事例 举例是为讲授教材内容服务的，不能牵强附会。如果举一些要兜几个圈子才能和教材内容联系上的事例，不但不能帮助学生理解教材内容，反而会把学生引入迷途。要精选一些具体生动且有说服力、有应用价值的事例。为此，教师一要“识货”，所选事例与知识内容关系要“得体”，要与学生的心理和认知特点以及兴趣爱好相符合。二要学会恰当裁剪，把有应用价值的、能解释说明观点的材料裁麓出来，为解释、分析、说明、论证观点服务，为培养学生分析、解决问题的能力服务。三是要学会一例多用，尽量避免因采用多个事例而给学生造成认知上的负担。第二节 课堂教学举例的基本原则 学习目标与导引了解并运用课堂教学举例的基本原则。教学内容 举例是一种较常使用的教学方式。课堂举例不仅具有很强的艺术性，而且也是一门艺术。恰到好处的典型事例，能使学生恍然大悟，成为帮助理解、强化记忆、防止遗忘、启迪思维、发展能力、陶冶情操的催化剂。反之，若举例不当，则会越讲越迷，越听越糊涂，不仅会事倍功半，而且还会适得相反，达不到预期目的。一、必要性原则 必要性原则又称目的性原则。是指举例必须具有明确的目的，必须是为实现预期目的所必需的。举例是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，举例必须精当，不能为举例而举例。否则，不恰当地堆砌大量的事例，追求表面上的欢歌笑语、轰轰烈烈，一方面会使事例淹没主要的教学内容，使学生如入十里云雾之中，把握不了主要的教学内容，对主要的教学内容不得要领，另一方面会浪费宝贵的教学时间，完成不了课堂教学的任务。贯彻该原则需要注意的是：举例不能滥、多、乱，切忌为迎合学生的好奇心理，片面追求新、奇、乐，不论内容深浅、问题难易，举一大堆例子说明同一简单的道理。这样说来似乎津津有味，听起来似乎津津乐道，其实是无谓重复，浪费时间。二、通俗性原则 该原则要求举例要从学生的知识水平、年龄特征、理解能力出发，列举例证力求道理简明，通俗易懂，喻意明确，形象生动，可见度大。切忌脱离学生实际，举出让学生理解不了、不着边际的例子。后者反而会增加疑点，造成困惑，教师需要反过来再对例子本身进行讲授，从而浪费了宝贵时间，完不成教学任务。三、科学性原则举例科学是指举例恰当、准确、严密，尊重客观事实，切忌主观臆断、不切实际。要求具备科学依据，反映原理正确，内在联系紧密，具有典型性和说服力。举例可以举正面的，也可以举反面的，总之，要紧扣教学内容，能正确地说明要讲授的课堂内容。教育目的本身要求举例要科学。教学的科学性，是培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神的基础之一。在教学中，必须本着科学的原则和要求，用具体、生动的事例教育、熏陶学生。科学性和艺术性本身就具有密切的关系，科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，不恰当，甚至出现错误，就会误导学生，产生不良效果，艺术性根本无从谈起。所以，在课堂教学举例的时候，首先必须注意例子是否具有科学性，精心选择每一个例证，这是决定举例是否具有艺术性的根本前提。四、知识性原则 该原则要求不能单纯为举例而举例，要尽量使所举的例子既可加深理解、强化识记，又可启发思维、拓宽视野。如“极限”的概念，若举“一碗粥无限加水稀释近乎水，那么水就是这碗粥加水无限稀释的极限”，这样说虽然可以，但若举成“将10毫升375的浓盐酸无限稀释后，近乎水，此时该稀盐酸的浓度近乎零，那么零就是浓盐酸无限稀释后的浓度极限”，那就更好了。这样就加强了各学科知识间的纵横联系和互相渗透，更具有思考性。五、针对性原则 举例的针对性表现在教学和学生两个方面： 1要针对问题的主旨 课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点。对于抽象的概念和深奥的道理，学生容易产生错误的理解和带倾向性的问题。必要的、恰当的举例可以启迪学生的思维，有助于学生对问题的理解。举例是为了提高教学效果，不能为了迎合学生的猎奇心理，举不着边际、毫无价值的例子；或无视教学内容的深浅和问题的难易，举很多例子只为了说明同一个简单问题；更不应为了显示教师的知识含量，信口开河，随心所欲。脱离教学内容，可讲可不讲的例子干脆不讲，否则只会浪费宝贵的课堂时间。2要针对学生的实际要从学生的知识水平、理解能力和生活经历等方面出发，所引的事例要让学生易于观察，便于想象，甚至是他们曾经亲身经历的事情。这种例子，学生感受性强，易于体会和接受。另外，生活经历不同的学生对同一事例的理解也不尽相同。举例时要顾全大局，尽量举大多数学生都能够理解并接受的例子，不能单对个别学生的特殊经历来选取例子，而使大多数的学生都不能够理解，否则达不到预期的教学效果。对不同年龄、不同层次的学生举例也要有所侧重，这就需要教师对例子精心筛选。六、思想性原则要尽量将典型事例与德育紧密联系起来，把政治思想教育寓于实际事例教学之中，以促进学生科学人生观和世界观的形成。如讲授酒精性质时，为加深对酒精易燃性的认识，教育学生安全使用酒精灯，举出这样一例：广州某药材仓库，因一次意外事故，仓内酒精燃烧起来。眼看国家和人民财产将受巨大损失，公司青年女职工向秀丽挺身而出，奋不顾身地扑向火源，用身体在火堆里打滚使火熄灭，而向秀丽却身负重伤献出了年轻的生命，她用生命谱写了一曲爱祖国、爱人民、爱社会主义的颂歌。这样的例子，无论何时何地学生都会记忆犹新，深受教育和鼓舞。因此，举例应力求格调高雅、政治思想性强、教育意义大。切忌低级趣味、庸俗粗鲁。一个生动形象、自然贴切、风趣高雅、恰如其分的典型事例，并非随手可得，它来自教师对教材的深钻细研，对生活的熟悉，对学生的全面了解，对事业的执著追求。第三节 课堂教学举例的类型和技巧学习目标与导引1.把握课堂教学举例的基本类型；2.掌握课堂教学举例的技巧。教学内容一、课堂教学举例的类型和方法（一）导入式举例它指教师把事先设计好的事例在讲新课前举出，使学生注意力、思维力集中到事例上，并产生渴望解答的状态，由此把学生带入学习新课知识的氛围。例如，讲“资本主义民主是资产阶级民主”时，教师可先举这样一个例子：英国有个海德公园，这里是西方公认为最民主的地方，谁都可以在那里发表演说，自由地介绍自己的政见，而听众也是愿听就听，不愿听就走。但在那里有两类话不能说，一是打倒女皇政府，二是暴力革命万岁。如果谁违反这个规定，马上就会被便衣警察抓起来治罪。讲完事例之后，向学生设问：为什么在西方公认为最民主的地方也“不能讲那两类话”?从“不能讲那两类话”中，我们可以得到什么启发?在让学生思考或讨论片刻之后，教师引渡导人新课：“接下来我们通过学习新课内容，就会明白这是怎么回事了”（二）解释式举例指教师在课堂教学中，对比较深奥抽象的概念、原理及其相互关系等，运用通俗易懂、生动具体的事例来帮助学生澄清模糊认识，理清思路，从而理解、消化知识。例如，讲我国为什么不能照搬西方国家多党制时，教师可举这样一个典故“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何?水土异也”来帮助学生理解这一问题。我国不能实行西方的多党制，是因为我国不具备西方多党制的“土壤、水分和气候”，“水土异也”。西方多党制不符合我国国情，如硬要“移”过来，将会变成“枳”，又“苦”又“涩”，人民将要吃“苦”尝“涩”。用这样的事例解释、说明、分析，学生比较信服。（三）论证式举例指教师在课堂教学中，列举一个或多个实例来说明证实某个观点的正确性或方法论意义，使学生对这一观点懂、信、用的一种教学方法。例如，为了提高学生对“鬣际关系”问题的重要性认识，教师可举我国春秋时代虞与虢两国之间“唇亡齿寒”的典故，说明有着紧密关系的国家或集团之间，必须相互依靠和相互支援才能共存。由此论证说明国际关系的现状，认清当今世界的主题，明确我国在国际上的地位、作用和责任。（四）比喻式举例指教师拿与新知识不同，但又与新知识有某种联系，且具体形象和通俗易懂的事理打比方，来解释说明新知识的一种教学方法。例如，讲“宗教的本质”时，学生对“宗教的本质”是对客观世界虚幻的、歪曲的反映一般是不太容易理解的，认为既然是虚幻的、歪曲的反映，怎么又能对客观世界反映呢。教师可举一个“哈哈镜照人”的事例进行说明。虽然哈哈镜歪曲了人的形象，使人产生错觉、幻觉，但毕竟是对人这一客观事物的反映。宗教就像哈哈镜照人一样，虽然歪曲了客观世界，但它毕竟也是对客观世界的反映。通过这样的比喻，学生对宗教的本质理解就会深刻了。（五）结语式举例是指教师在课堂教学中，当讲完某一问题或在整节课结尾时，用某一事例来总结对这一问题的讲授或结束这一节课教学的一种教学方法。例如，讲“政治的科学含义”时，教师在讲授完“政治的核心问题是国家政权问题”之后，可举这样一个事例来总结和提高学生对该问题的认识：1905年10月，沙皇统治下的俄国，爆发了总政治罢工，全国各地建立了许多工人、士兵或工农代表苏维埃组织，各地工人准备武装起义，整个俄国沸腾起来了。面对此起彼伏的革命浪潮，沙皇尼古拉罗曼诺夫发布一个“诏书”说：“你们要言论、集会、出版、结社、人身等自由权利，你们要什么，我就答应什么。不过请你们保留我的权利。除了国家政权，一切我都给予。”列宁当时就一针见血地指出：“除了政权，一切都是幻影。”这个事例中沙皇的“诏书”和列宁的话充分说明了什么?通过这样的一举一问，就会对学生起到深化理解、巩固所学知识和提高分析、解决实际问题的能力，达到提高教学效率的目的。教师用这种方法举例，必须把握归纳性、应用性、综合性三大特点。二、课堂教学举例的技巧（一）举例要有主有次在教学中，教师所举的例子都是为了证明或说明有关的知识、原理的。事例是辅助，知识、能力是关键。如果从头到尾叙述一个例子，描述一个故事，而不加以深入的分析，缺乏严密的论证，那么即使故事叙述得再生动、感人，也起不到应有的作用。因为讲故事是为了说明理论的，重要的是故事里蕴涵的道理。所以，举例的着眼点应放在提高学生的能力上，要尽量选择能够多角度、多层次说明问题的例子，引导学生去作具体分析，从而帮助学