教育学论述题.doc

测试一论述题25论述教育学的研究对象答:每个科学领域都有自己独立的研究对象,研究对象的确定性是衡量一个科学领域成熟程度和水平的重要标志;教育学研究也不例外.关于教育学的研究对象,有各种各样的观点,有的人认为是教育现象,有的人认为是教育规律,有的人认为是上述三者中的两项或三项,还有的人笼统地认为是”教育”.这些看法似是而非,需要进行认真的分析.教育学作为人类科学的一门类.其研究对象的规定应该符合一般科学对象的规定.毛泽东曾正确的指出,”科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊矛盾.因此,对于某一现象领域的所特有的某一矛盾的研究,就构成某一门科学的对象”.而问题就是事物的矛盾”.客观事物本身及其相互之间的矛盾是产生问题的前提和基础,但还不是科学的问题本身.只是当人们意识到了这个矛盾的存在,意识到解决这个矛盾对于类自身的意识和价值时,客观存在的矛盾才转化为问题,成为科学研究的对象.这就是说,题记是科学的起点,对象，也是科学发展的中介和标志。问题的深入表明科学研究的深入，问题的扩展表明科学研究领域的扩展，问题的转换表明科学研究方向的转换。因此，教育学的研究对象就是“教育事实”“教育规律”。26试述教师职业的产生与发展答：自人类社会诞生起，就有了广义的教育，也有了广义的教育者。但在原始社会，还没有专门的学校教育和教师职业，教育活动与产生劳动和社会紧密联系在一起，从事教育活动的主要是氏族和部落的首领，以及具有生产和生活经验的年长者。在奴隶社会初期，掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的文化整理、研究和教学工作，也在政府中担任一定的官职，所以有“政教合一，以吏为师”的说法。在我国封建社会，已出现了中央官学、州府县学、民间的书院和私塾等庞大的学校体系，学校结构和规模也日趋复杂和庞大。教师职业也逐渐向专门化发展，在中世纪西方，存在着宫廷教育、教会学校、骑士家庭教育等教育类型，教师兼任官吏、僧侣、士绅者很普通。随着近代科技和工业的发展，社会对人才的需要水平也有极大的提高。人们不但需要培养有文化、懂技术的劳动者，而且需要培养大批有创新能力的科学技术专家。社会对人才的需求不仅带动了初等教育的普及，也促进了中等和高等教育的发展。随着教育结构更趋复杂和教育规模更趋扩大，专门培养教师的初等师范、中等师范和高等师范应用而生，教师职业更趋专业化。随着知识经济的道来，更新不断加快，人们必须不断学习，以便适应讯速变化着的外部世界，这样，成人教育、继续教育将不断扩大，教师职业也因此而不断地被延伸着。27试述泰勒原理答：自20世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也的到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观，其中最为著名的是泰勒模式。泰勒是著名的美国课程理论家，一生著述甚多，但最为重要的是1944年出版的课程与教学的基本原理。这本书被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，并且在世界范围内课程领域的原理和实践中产生了广泛、持久的影响。其内容可以简化为著名的四个问题，泰勒不是直接回答这些问题，而是围绕着解决这些问题的方法和程序进行，对于每个问题进行了实际的分析，而后进一步提出解决问题的思路和程序。（1）学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：论证了教育目标的三个来源课程目标应当来源于三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议.在对于学生的研究中,泰勒认为,把学生目前的状况与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距,就能够发现教育上的需要,从而提出教育上的目标.泰勒认为教育是主动的过程,是学生积极投入的过程,因此,虽然是行为主义者,泰勒却十分重视情感、思维这样一些通常不被行为主义赞同的东西，并且包括在课程目标之中。在对于当代社会生活的研究中，泰勒强调选择，认为由于社会变化的迅速，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学生去学习也许在50年前非常重要，然而今天已经不再有意义的内容。在研究学科专家对对目标的建议时，泰勒指出存在的问题是过去往往将其当作了教育目标的唯一来源。解决了教育目标的筛选原则有两个筛子,第一个是学校信奉的教育和社会的哲学,也就是最基本的社会价值观,学校的教育目标当然要与此一致.第二个四学习心理学所提示的选择教育目标的准则,也就是说,学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的.规定了教育目标的表达方式认为最有效的陈述目标的形式,使以这样的措辞来表述:即指出要使学生养成的那种行为又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容.并且创立了能够有效地陈述教育目标的工具:二维图表.借助这一工具,可以将每一个教育目标分解为内容和行为两方面:即学生应当达到的行为,运用这种行为的领域或内容,并且将两个方面的相互对应关系清晰地表达出来.(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(泰勒在这个问题上先后使用过教育经验和学习经验两个术语,从使用时所赋予的内涵,可以认为是一致的.)泰勒所指的学习经验,不仅是课程所涉及的内容、教师所从事的活动，更不仅是知识，而是包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用，因为是通过学生的主动行为发生的，学习最终结果取决于学生做了什么，而不是教师做了什么。教育目标必须通过特定的教育经验才能实现，学生通过特定经验的学习产生和养成教育目标所规定的行为。因此，能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实现。泰勒为学习经验的提出和选择制度了5条一般原则，此外，还提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的4个特征。选择学习经验的5条原则如下：学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。同样的学习经验往往会产生几种结果。有助于达到目标的学习经验所必备的4个特征如下：有助于培养思维技能的学习经验。有助于获得信息的学习经验。有助于形成社会态度的学习经验。有助于培养兴趣的学习经验。（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“累积效应”。为此，他提出组织学习经验的主要准则和一般程序。组织学习经验时必须符合的主要准则是：连续性，对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便理解和掌握。顺序性，主要指正确安排难易深浅的顺序。整合性，是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系。泰勒指出，学习经验的组织结构有三个层次。组织学习经验，可以说是完成将学习经验从最高单元到最低单元的编制程序。泰勒陈述了这一程序的具体步骤。“对课程组织的总体框架区的一致的看法”。即采用学科课程，还是核心课程等。“对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致看法”。即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则。“对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法”。即采用系列的课、顺序的课题还是单元。“制定一些灵活的方案或所谓的资源单元，供每位教师在与某一组学生打交道时使用”。“又学生与教师共同设计班上从事的特定活动”。（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？虽然在泰勒原理之前已经产生了众多的课程编制模式，但是将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一人。在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预算的教育目标之间的差距。根据这样的思想，泰勒提出了课程评价。评价程序共有四个步骤：确立评价目标。确定评价情境。涉及评价受段。利用评价结果。测试三25.试述“教育”的定义答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个定义首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。作为一种实践活动，“教育”必然有着它自己的明确目的，没有明确目的的、偶然发生的对外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。因为人类的任何实践活动都是目的性的活动。其次，这个定义把“教育”看作是两个耦合的过程：一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个体化。个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。这两个过程是互为前提、互为基础、密不可分的。如果片面的强调了个性社会化的一方，忽视个性心理特征和个性培养，就会出现机械的“灌输”。如果片面的强调了个性心理特征和个性发展的需要，忽视了社会的一般要求，就会导致个体把整个社会作为满足自己欲望的对象，导致个体自身的随心所欲。“教育”总是包含着必要的“限制”和“引导”。再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。也就是说，“教育”与一组特殊的条件相联系，如明确的目的、精心地选择的课程、有专业知识的教师、良好的校园环境等等。最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。26,。教育目的的确定为何必须考虑历史发展的进程？答：在教育目的的理解上，一个重要的分歧表现在社会发展和个性发展的关系上。实际上，社会人格的培养和个性发展之间，也可以说是社会发展和个人发展之间，是一种历史的辩证的关系。（1）社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的。判断教育目的是否合理的重要依据是看在一定的社会经济条件等许可的范围内是否提供了个性自由和全面发展的最大空间。（2）社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面。社会发展对个人发展有规范和制约的一面，社会总是要求人的个性朝向合乎社会发展需要的方向发展；在相当长的历史时期，不同个体在个性发展上机会并不均等。27.试述赞科夫的教学原则体系答：赞科夫是前期苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他的教学原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的，也包括五条原则。（1）高难度原则。赞科夫认为量力性原则（可接受性原则）不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度原则，强调要将教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。（2）高速度原则。赞科夫反对巩固性原则，主张只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当教给他们新的知识，以广度求深度。（3）理论知识其主导作用的原则。赞科夫提出加强提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻的理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。（4）使学生理解学习过程的原则。主张要使得学生学会学习，学生不仅能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。教育学优化标准预测试卷（四）名师详解26.如何落实我国的教育目的？答：教育目的是全部教育活动的中心。为了充分发挥教育目的对教育活动的促进功能，教育工作者应当特别重视教育目的的落实。教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求。要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：（1）创造精神。（2）实践能力.（3）开放思维。（4）崇高理想。此外，要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系。（1）教育目的与教育目标。除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应该结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及其规律来确立。根据中华人民共和国义务教育法等法律的规定，义务教育和基础教育阶段学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体（学生）”。所谓“全面发展”主要指要使学生在德智体美等方面都能得到发展，在身体，心理和精神等维度都能健康成长。所谓“面向全体”就是应当为所有学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民素质的全面提高服务。基础教育阶段教育目的的落实显然有别于职业技术教育、成人教育和高等教育等。后者必须根据其教育的性质、任务和教育对象的特殊性确定具体的培养的目标。（2）德、智、体、美诸育之间的关系。正确处理诸育之间的关系对于教育目的的实现至关重要。在诸育关系的认识上，应把握以下二点：1诸育均有相对的独立性。应当根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标，同时使德、智、体、美诸育互相配合、互相促进。2现实或真正的教育应该是一体的。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务，都应该是德育兼智育：体育和美育工作者。只有这样，全面发展的教育目的才可能真正实现。（3）全面发展与因材施教的关系。必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教。充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。（4）全面发展与职业定向的关系。全面发展的人才终究发展的人才终究要在一定社会生活，要满足社会发展的需要，教育必须为不同的社会岗位培养人才。在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天做好充分的准备。27.试述小组合作学习的教学组织形式。答;小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。其基本要素包括以下几个方面：（1）组间同质，组内异质。通常有46名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的形式组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成大