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在小学英语教学中开发多元智能 江海三小 范芳芳第一章 引言一 多元智能的定义及其背景1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出了多元智能理论（Multiple Intelligences）。该理论注重学生的智能多样性、整体性、开发性和差异性，鼓励教师配合学生的学习策略，采取多元模式的教学方式，以发挥教与学的作用。加德纳研究了不同对象的人脑与智能的基础，提出：智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。 1 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.北京:教育科学出版社,2003：25-26于是，加德纳第一次提出语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能七种智能，符合加德纳定义的智能候选对象原本有很多，然而在适用了众多的评判标准之后，只有七种保留了下来，1997年加德纳又增加了第8种智能认识自然智能。根据他的理论，作为个体，每个人都同时具有相对独立的八种智能，但在现实中，这八种智能往往又是不独立的，而是有机结合在一起。由于这八种智能的结合不一，方式不同，表现形式也不同，因此不存在哪种智能重要、哪种智能不重要的说法，而只能说每种智能都在个体智能结构中占有了重要的地位。二 开发多元智能的意义首先，多元智能的提出使教育者们对于个体化教学有了更深刻认识。在多元智理论看来，个体治理的发展受到了环境的影响，包括社会环境、自然环境和教育条件等，尽管在各种环境下各种条件下，人们身上总是存在着八种智力，但是它们的发展方向和程度都有这明显的区别。每个学生一生俱来就各不相同，不同的智力强项，不同的学习风格，作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，为所有具有不同潜能的学生提供一个个性发展的机会，最大发挥他们的智力强项。其次，多元智能展示了人们对于传统考试的质疑。根据多元智能理论，我们应该树立多元化的评价观，即通过多种渠道，采用多种形式，从各个方面审视学生的能力，以促进学生充分发展。第三，多元智能提出了教学手段的多样化。根据儿童的特点活泼好动、喜欢表现、善于模仿等，教师的英语教学手段必须是多感官的，除了视觉听觉之外，还需要有动觉，用多样化的教学手段促进他们的理解，激发学生学习英语的兴趣。第四，多元智能的提出更要求了教师增强学生的自信心。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于安全和谐的课堂气氛。教师应该营造一个能让学生自由发展、轻松学习的教学环境，对回答正确的学生加以表扬，对于回答不正确的加以更正、补充，对于害羞的学生加以鼓励，这样，学生的个性才能得以发挥。三 现今英语教学中存在的问题及多元智能存在于英语教学中的前提我认为，许多英语教师在教学过程中过分的强调模仿，让学生们死记硬背，机械操练，显然这种做法是非常不可取的。事实上，孩子往往在这样的环境中失去了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。因此英语教学应该注重学生多方面能力的培养，更要注重培养他们对英语学习的兴趣。其次，在小学英语教学中，教师要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。但是，很多英语教师不愿想尽一切办法创造丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等激发学生的兴趣，但对于教师来说，这无疑是增加了教师的工作量，因此对于多元智能的发展存在了一定的局限性。当然在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不能过度强调跳跳唱唱的作用。再次，在传统的课堂教学模式中，学生们端正就坐，教师们神情严肃。显然这种课堂教学形式已经在人们心中根深蒂固，虽然看起来课堂纪律良好，孩子们的个性发展却被束缚了。另外，多数教师受教材的限制，教材有什么就教什么，这样并不能满足学生的需要，阻碍了学生的视野的拓展。第二章 如何在英语教学中展现多元智能一语言智能verbal-linguistic intelligence（一）语言智能的定义及表现2 张敏, 刘竑波 多元智能案例研究 : 学生、教师与学校 上海教育出版社 2004：79-83语言智能涉及到语言的使用。拥有这种智能的人往往对于文字的意义具有特别强烈的敏感性和熟练的语言运用能力。这种智能主要是指听说读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲者和政治领袖等人身上有比较突出的表现。（二）可进行的教学方法1创造语言学习环境。在我国，中小学生一般除了课堂以外，很少有自然地接触英语的机会，他们从不必为购物或交通等问题使用英语，因此，学生需要学习的听说技能也难以在课外得到复习巩固，制约了学生听说能力的发展。教师可以通过与学生们玩文字游戏等，分享他们喜欢的文字作品，热情地参与讨论，教授重要的阅读技能，以及讲故事等方法来为学生提供强有力的示范。2 尽量使用丰富多样的教学方法I 讲故事，这是一种最古老也是最动人的语言艺术，不仅激发了学生的学习兴趣也可以用来解释某些事物，创造出一种适宜的学习环境。II 朗读使人们感受到语言的声音，节奏及乐感。尤其是教材中的课文，通常可以采用集体朗读的方式，增加学生对语法、词汇等的记忆。教师可以组织学生模仿录音，集体朗读自由朗读角色朗读，有助于他们进一步理解课文。那些参与集体朗读的学生，或者在向全班同学朗读之前彼此朗读给对方听的学生往往能够发展出更强的自信心。III 看图说话可以提供更多的个别化的说的机会，这对于他们取得成功更具有积极的作用，引导他们成为热情的读者。当然这种活动也有分不同的难易级别。最简单的是看图说词语。例如：car umbrella children 等。看图陈述，是要在词语表达的基础上进行的，用一些最基本的陈述句表达图中的人物事件，例如：This is an apple. They are father and son.等。看图问答，则是需要2人为一组，一人根据图中内容提问，而另一人迅速回答。 例如：Whats this? Its an apple. 看图描述则是需要学生能针对途中人、物的特征，空间位置等，用简单句型和结构表达图意。IV 情景对话，教师可以在课堂中设置半真实的情景，培养学生将语言形式用于某个日常交际话题，实现语言的功能。例如学生扮演顾客和营业员，用英语询问颜色、大小、价格和付款等。V 布置适当的富有挑战性的写作作业，学生可以通过对故事诗歌等学习，模拟他人的写作或将作品的内容与他们的现实生活相联系。例如：在连环画中填写空缺的语句，或是将朗读的诗歌适当的改编。对于年龄比较小的孩子们来说，利用有趣的图片填空、连线可能是激发他们完成作业的一大动力。VI 利用教室的墙角、布告栏和书架等公共设施，提供学生展现自己才华的空间，例如：学生喜欢的英语名人名言，喜欢的儿歌，或是挑选学生最优秀的作业，将它们展示给教室里所有的师生们。VII 开展英语小广播。例如，学生们的词汇量不足，发音不标准等，因此，为了激励他们学习纯正的英语，可以播放一些英语动画片的小片段，或是由教师每周出题，如：猜猜以下英语“green hand”所表达的意思，答对者可以获得一定的奖励，以此激励学生好学。二、 视觉空间智能 spatial intelligence（一）视觉空间智能的定义及表现：视觉空间智能涉及到理解形象世界的独特能力。具有视觉空间智能的人都能够借助图形的方式表达空间信息，并具有展示和转化心理意象的才能。和其他的智能一样，视觉空间智能同样遵循了循序渐进的发展过程。（二）可操作的教学方法：在如今的课堂中，多媒体已经成为了大多数老师使用的教学手段。例如： 使用ppt，播放一些学生比较感兴趣的迪斯尼动画片，或是用一些比较有趣的flash，图片吸引学生们的注意力。例如在教 Whats this? Its _.的时候，我们既可以用实物（苹果、桌子、椅子等）也可以用ppt的形式展示一些照片或者图画。我们甚至可以让学生自己画出一样他们能用英语表述的东西，让他们进行一组组的看图问答。在教颜色时，用色彩表现能让学生更容易吸纳知识。通过看图来发展学生的想象，不仅是语文教学中最常用的，也是英语教学中最常用的，因为看图必须有丰富的想象和言语同时参加。在老师的指点下，学生通过观察，获得有关的表象和情节的依据，在语言的帮助下，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面上的形象和情节，使画面或起来。三 身体运动智能 bodily-kinesthetic intelligence（一）身体运动智能的定义及表现：身体运动智能的基础是控制自己身体运动和熟练操作身体对象的才能。这两种要素可能单独存在，但大多数人都是两者兼而有之。身体是思想的发源地，而从实际经验中获得的肌肉型记忆就是我们所说的身体运动智能。动作时身体运动智能的关键因素。例如：马戏团李高空飞人的杂技动作，芭蕾舞演员的脚尖旋转都能让我们感受到身体的运动智能。肢体语言可以强化学生理解，尤其是年级小的孩子，他们生性好动。在游戏中训练动觉可以说是寓教于乐，它强调了身心协调、多感官参与，在玩中看、听、说，真正体现了“动中学”的内涵。因此，教师可以将课堂游戏纳入教学内容，设计竞猜、表演、谜语等不同类型的游戏，这样可以同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言和肢体的配合。（二）可操作的教学手段：在英语教学过程中，可以采用一些可改善教学气氛的活动，譬如学生们根据教师的指令做出相应的动作（touch your nose, touch your head，jump，stand up等），适合于小学的所有年龄段。 四 音乐智能 musical intelligence（一）音乐智能的定义：音乐智能主要是指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。学生听觉敏锐、善于模仿，具有音乐的潜能。所以，教师可以利用教材中或者课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养音乐智能的主渠道。研究表明：听歌会促进输入、内化和习得；唱歌可以提高音乐的理解力，增强节奏感，同时促进学习语音、语法和句法，增长词汇量，还可以增强语感和语言文化和熏陶，激发学生对英语学习的兴趣。（二）将音乐智能纳入英语教学的原因在如今充满摇滚音乐、爵士乐、交响乐的世界中，人们感受着各种类型的音乐。英语歌曲中的单词往往比课本上的单词更易记住，例如：“go on”一词，若放在词汇表中背，是件非常枯燥事，但是一旦放入歌曲“My heart will go on.”就显得容易得多。这是因为孩子们运用音乐智能方面比成年更为轻松，他们能够迅速学会顺口溜、说唱等，甚至连他们倍感枯燥的阅读也能在音乐的帮助下做到驾轻就熟。（三）教学设想：柔和的音乐有助于学生在学习上集中精力，同时也能缓解紧张和压力。当英语课堂上融合了音乐的时候，他们会毫不犹豫地接受，并做出反应。他们对说话时的语气、音调、音速、音律、风格等非常敏感。尤其是音乐智能发达的学生，能够自然而然地有节拍的方式记忆。因此，我们可以探索将音乐智能纳入英语教学的设想。I 在学生进行阅读或讲故事时，播放一些优美的音乐作为背景音乐，缓解枯燥的学习气氛，例如：喜多郎的“飞云”和亨德尔的水上音乐等。II 学唱儿歌歌曲，例如：“twinkle twinkle little star, how I wonder what you are.”，“Daddy finger Daddy finger here I am here I am.”等等。III 绕口令比赛。无论是用英语还是中文，绕口令都有一定的难度，正因如此，绕口令一直是学生们喜欢的具有挑战性的游戏，也是他们表现自己的良好机会，而对于上述不够自信的同学，选作评委也是个积极参与的机会。五 人际交往智能 interpersonal intelligence （一）人际交往智能的定义及表现人际交往智能是人类智能中最重要的一项，它是指与人交往合作，解读他人情绪、情感，并能作出适当的反应的能力，而创设良好的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。教师可以根据学生的性别、能力、个性、成绩等等将学生分成若干组。活动的方式也可以多样化，例如：个别交流、集体自由讨论等。（二）可行的教学手法Bingo cards 是最典型的容易操作的合作游戏，每个组的每个成员写下不同的人物名字，将其覆盖在原先准备好的答题纸上，谁先答对，谁就大喊一声 “Bingo”。字母拼词的游戏，较为简单，可以根据一幅图中的所有人物、动物、物品等，在一串没有规则的字母中，寻找组合单词。走迷宫游戏，要求4人左右，没人投掷一枚硬币，正面的走一步，反面走两步，走到哪个格子的同学必须回答格子中的问题。（三）合作学习的意义每个人自出生以后，只有当他通过与周围环境的相互作用，在社会中学习并实践才能逐渐获得对人类社会生活的适应，才能逐渐成为具有社会意义上的人类个体，3 蔡慧萍, 蔡明德, 罗毅 合作学习在英语教学中的应用 北京首都师范大学出版社 2005：67-69而语言的习得就是社会性不断增强的过程。科学家通过研究发现，儿童不仅在认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。尤其是小学阶段的孩子，他们的记忆力强，也善于模仿，因此，作为教师，我们要创造一切机会，让学生能够在人际交流中学习英语。合作学习能够营造轻松自如的学习环境，减少学习的枯燥感，教师鼓励学生进行思想上的交流，同时提供学生指导和帮助，不仅有助于学生的认知发展，也促进了师生之间的合作关系。六 自然智能 naturalist intelligence（一）自然智能的定义认识自然智能是指能观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然现象的能力。在小学阶段的英语，已经包括了各种动物、昆虫、植物、家具、天气等。（二）教学设想：在儿童阶段，对于孩子们来说，参观动物园和植物园是求之不得的乐事，所以我们可以将英语教学放在大自然中进行，使教学更生活化，更趣味化，让学生们乐于参与、亲近自然。通过此类课外活动，学生能逐渐意识到人们的行为、语言无时不刻地受到了文化的影响，只有融入文化，才能更好的掌握知识，更好地用英语交流。所以在课堂上，我们也可以利用美国国家地理杂志和Discovery的一系列纪录片，也可以使用其它类型的多媒体。在布置作业时，我们可以尽可能将作业与实际生活相联系。 第三章 在英语教学中开发多元智能的注意事项首先，多元智能非常重视个体化的教育，传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。但是，个别化教育也需要有个度。例如在小学课程中，一节课只有35分钟，教师必须尽可能地让每个儿童都有均等的发言机会，例如：当教师只顾着对某些胆小不敢发言的孩子鼓励，就可能影响到其他大胆发言的学生的自信心。其次，多元智能的确强调了要用多样性的教学手段，促进学生学习，激发学生学习兴趣，4 加德纳 , 霍华德, Gardner , Howard, 沈致隆 多元智能 北京新华出版社 2004：37-404但是，过多的活动可能会让学生感到疲惫，平时一直在游戏中学习的孩子，由于转学或者升学等原因，一旦进入了另外的一个教学环境，很有可能发生不适应、甚至排斥的现象。