2019-2020年三年级科学下册 指南针1教学反思 青岛版.doc

2019-2020年三年级科学下册 指南针1教学反思 青岛版整个课堂教学进程比较顺利，汇集各位老师的意见，反思如下：一、亮点：1.教学准备充分，为实验的开展奠定了基础。2.教学手段多样化，利用了多媒体为学生展现图片.视频资料，拓展学生的知识面，有利于提高学生学习的有效性。3.课堂中对学生的组织有序，学生的小组实验合作意识强。二、不足：1.问题指向不够明确。有些问题指向不明，学生无从回答。问题明确，能很好地引导学生寻找.思考，并规范了学生答题的形式和内容。2.缺少总结性语言。教师的总结性语言起着画龙点睛的作用。利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系3.板书设计不太合理。生活中的方位与地图中的方位没有强调区分，标准的不统一造成学生理解困难。4.在教学过程中要时刻关注学生，要善于发现教学资源。善于从学生中发现问题，也善于从学生中发现闪光点，在自己身边出现的好的或坏的现象，更容易使学生产生共鸣！5.学生活动应该是一个先动脑后动手的过程，呈现出的是一个安静（思考）和热闹（积极参与操作）相结合教学状态附送：2019-2020年三年级科学下册 指南针1教案 青岛版一、教学目标（一）科学概念指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。（二）过程与方法用指南针确定方向。（三）情感态度价值观1.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。2.了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。二、教学重点：了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。三、教学难点：利用指南针确定方向，认识东.南.西.北.东北.东南.西南.西北等八个方向。四、教学准备：为小组准备:指南针。教师准备:有关指南针历史的影像资料（课件），指南针等。五、教学过程：（一）创设情景导入：喜欢听故事吗？老师讲一个真实的故事给你们听。有一次，老师跟我们县里的科学考察队去渔山岛考察，那岛算蛮远的，一般乘坐快艇需要三个半小时才能到达。大概行驶了1个多小时之后，有人喊：外面什么都看不见了！我们走出船舱到甲板上一看，果然，四周已是水天相连，连太阳也躲进云里了。站在甲板上的我们就探讨起一个问题：哪边是东？接着我们就在那里找各种理由说自己的推测是正确的。试想，我们分不清东.南.西.北那还是小事，假如船上的驾驶员也犯糊涂，那我们可就惨了！你们知道船上驾驶员又是怎么掌握正确方向的吗？你还听说过在什么时候指南针显得特别重要?想不想学学指南针怎么用？（二）用指南针定方向：1.出示指南针，说说指南针主要由哪几部分构成的。（磁针.支架和标明方向的底盘）底盘是怎样放的？底盘上标有什么?中间是支架，支架是用缝衣服的针做的，针尖朝上。想想为什么要这样做？2.针尖顶着一枚磁针，知道磁针是什么做的吗？因此，静止时磁针指向哪个方向？（红色一端指向“北”）观看录像。它之所以这样与磁铁的性质有关，而它就是由磁铁做成的。3.它很忠实，喜欢它吗？但有时它也很无奈，综合以上说明想想要正确地使用指南针要注意什么？（水平放置.远离磁铁等）4.按照你们提到的，我们先来试一次。（随意方向放置指南针一个）不好了，它没有指向“南.北”！问题出在哪里？谁能帮帮老师？（提示学生用之前还需调整底盘。）5.齐读注意点，然后发放指南针。6.用指南针判定物体朝什么方向。（1）指南针告诉我们 “北”在个方向？它还告诉你其它方向了吗？请你指一指。（2）黑板朝什么方向？教室的门.学校的大门呢？（3）面向黑板坐立，正面（指鼻子、眼睛所在的那个面）朝的是哪个方向？左侧脸对着哪个方向？右侧脸呢？（4）听口令，做转身运动。7.用指南针判定一个物体在另一个物体的什么方向。（1）课件出示A.B两点，假如以A为中心，B在A的什么方向？出示C点，C在A的什么方向？（2）假如以B为中心，A在B的什么方向？C在B的什么方向?（3）看着指南针说说XX同学在你的什么方向？你在XX同学的什么方向？（4）讲台在你的什么方向？分析答案不一致的原因。（三）了解指南针的历史.用途和构造：讲述： 古代，我国人民发现有一种石头能吸铁，就把它叫做磁石或铁师。后来，又发现磁石能指南，就把磁石磨成一个勺，把勺放在一个光滑的标有方向的铜盘上。这个磁石磨成的勺在铜盘上会旋转，停下来后，勺柄正好指着南方。这是世界上最古老的指南仪器，人们把它叫做“司南”。到了宋代，我国古代科学家沈括，又在前人研究的基础上对指南仪器进行了改进。制作出各种式样的指南针。几百年前，指南针传到欧洲。从此，世界各国才逐渐有了指南针。（放课件，课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向.司南.指南车.指南鱼.各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）六、总结延伸：1.了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么？（