个性化教学转化高中物理学困生的实践研究.pdf

土泣蚯范太堂亟 堂位论塞 一 擅蔓 论文题目 个性化教学转化高中物理学困生的实践研究 学科专业 学科教学 物理 学位申请人 储成节 指导教师 郭长江副教授 摘要 学习困难现象是教育学界一个普遍的现象 在高中阶段 物理学习困难现象 表现明显 当然这与物理本身的学科特点有关系 同时也与学校的教学模式有很 大的关系 新的课程改革制定的 普通高中物理课程标准 关于新课程的理念中 提到在课程实施上注重自主学习 提倡教学方式多样化 现在学校的教学模式都 是采用班级授课制 每个班级少则三四十人 多则达到七八十人 这样庞大的班 集体虽然可以提高知识传授的效率 但却忽视了学生的差异 对于哪些在课堂上 没有学会知识的学生 他们在解决问题时根本就谈不上运用 所以就不会把物理 问题解出 久而久之 他所积累的问题就会变得很多 这样就慢慢地演变为一个 物理的学困生 本课题的研究首先是对高中物理学困生的调查 总结出形成高中 物理学困生的外部因素和内部因素 应用个性化教学理论探讨转化高中物理学困 生的目标 原则和策略 其目标主要是通过个性化教学达到转化高中物理学困生 的目的 原则主要有差异性原则 全面性原则 发展性原则 因材施教原则以及 灵活性原则 策略主要有分类活动教学策略 学习合同策略 机械手策略 探究 式教学与研究性学习相结合策略以及学生成长档案袋策略等策略 个性化教学是 一种理论和思想 探索在班级授课制的前提下运用其他的一些个性化教学的模式 来达到转化高中物理学困生 重点关注课堂上没有掌握知识的学生 主要教学模 式有掌握学习教学模式 小班化教学模式 一对一教学模式 以及笔者根据转化 学困生的一些实践和理论总结出的 导学 分层探究诱思 整合 等教学模 式 教学实习期间 在高中物理学困生中实施个性化教学的模式 选择实验班和 对照班 在实验班的学困生中重点实施了一对一教学模式和 导学 分层探究 诱思 整合 教学模式 通过学困生的前测和后测成绩做为数据样本 运用统 计软件分析 获得实验的数据结论 实验的结果表明 在实验班的学困生中实施 为期三个月的个性化教学后 无论是平均分还是及格率都有了明显的进步 与平 行班对比 物理平均成绩也存在显著性差异 同时 学生对自己的物理学习也充 擅翌 上篷崾范太堂亟 堂焦途塞 满了信心 课堂教学的效率也得到了很大提高 这说明高中物理学困生中实施个 性化教学对转化学困生有一定的效果 在局部范围内的实践是成功的 可以尝试 在今后的物理教学工作中进一步推广 关键字 教学模式 物理学困生个性化教学 i i 土篷 巫菹盍堂亟 堂僮诠塞 筮堕趔 a b s t r a c t l e a r n i n gd i f f i c u l t i e sp h e n o m e n o ni s ac o l l l l n o np h e n o m e n o ne d u c a t i o nc i r c l e i n h i g hs c h o o l p h y s i c sl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sp h e n o m e n o ni s o b v i o u s o fc o u r s ei th a s r e l a t i o n sw i t ht h es u b j e c tc h a r a c t e r i s t i c so fp h y s i c si t s e l f b u ta l s oat e a c h i n gm o d e h a s al o tt od ow i t ht h es c h 0 0 1 t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fo r d i n a r yh i g hs c h o o l p h y s i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r do fn e wc u r r i c u l u mc o n c e p tm e n t i o n e di nt h ef o c u so n a u t o n o m o u sl e a r n i n gi nt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n p r o m o t et h ed i v e r s i t yo f t e a c h i n g s c h o o lt e a c h i n gm o d ei sn o w t h ec l a s st e a c h i n gs y s t e m je a c hc l a s si sl e s s a n d4 0p e o p l e m o r ei st oa c h i e v ea n dp e o p l e s u c hah u g ec l a s sa l t h o u g hi t c a n i m p r o v et h ee f f i c i e n c y o fk n o w l e d g e b u ti g n o r e dt h ed i f f e r e n c e so fs t u d e n t s f o r w h a tn o tl e a r n e dk n o w l e d g eo ft h es t u d e n t si nc l a s s t h e yd i dn o tu s ei nd e a l i n gw i t h p r o b l e m s js oi tw o n tw o r ko u tt h ep h y s i c sp r o b l e m a c c u m u l a t e do v e rt i m e h ew i l l b e c o m eal o to fp r o b l e m t h e ng r a d u a l l ye v o l v e di n t oap o o rs t u d e n to fp h y s i c s f o r t h es t u d yo ft h i st o p i c i ti so fh i g hs c h o o lp h y s i c sp o o rs t u d e n ts u r v e y s u m m e du pt h e f o r m a t i o no fh i g hs c h o o lp h y s i c sp o o rs t u d e n te x t e r n a lf a c t o r sa n di n t e r n a lf a c t o r s a p p l i c a t i o n o fp e r s o n a l i z e dh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n gt h e o r y t oe x p l o r e t r a n s f o r m a t i o n o b j e c t i v e s p r i n c i p l e s a n d p o l i c i e s i t sg o a lm a i n l yt h r o u g h i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n gt oa c h i e v et h ep u r p o s eo fh i g hs c h o o lp h y s i c sp o o rs t u d e n t p r i n c i p l em a i n l yh a v ed i f f e r e n c ep r i n c i p l e c o m p r e h e n s i v ep r i n c i p l e d e v e l o p m e n t a l p r i n c i p l e t h ep r i n c i p l eo f t h e i ra p t i t u d ep r i n c i p l ea n df l e x i b i l i t y s t r a t e g i e sa r em a i n l y c l a s s i f i e dt e a c h i n gs t r a t e g i e s l e a r n i n gc o n t r a c t m a n i p u l a t o r i n q u i r y b a s e dt e a c h i n g f i l ec o v e rc o m b i n e dw i t hi n q u i r yl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n ds t u d e n t s g r o w t hs t r a t e g y i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n gi sak i n do ft h e o r i e sa n di d e a s e x p l o r ei nc l a s st e a c h i n g s y s t e mu n d e rt h ep r e m i s eo fu s i n gs o m eo f t h eo t h e rh i g hs c h o o lp h y s i c sp o o rs t u d e n t i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n gm o d et oa c h i e v et r a n s f o r m a t i o n f o c u so nt h es t u d e n t so fc l a s s w i t h o u tk n o w l e d g e m a i nt e a c h i n gm o d e sa r el e a r n i n gt e a c h i n gm o d e s m a l lc l a s s t e a c h i n gm o d e t h eo n e t o o n et e a c h i n gm o d e g u i d et ol e a r n l a y e r e de x p l o r a t i o n l u r ei n t e g r a t i o n t e a c h i n gm o d e d u r i n gt h et e a c h i n gp r a c t i c e i nt h ep o o rs t u d e n to f h i g h s c h o o l p h y s i c si m p l e m e n t a t i o n o fp e r s o n a l i z e d t e a c h i n gm o d e c h o o s e e x p e r i m e n t a l c l a s s e sa n dt h a ti n c o m p a r a t i v ec l a s s e s i n t h ep o o rs t u d e n to f l t i 垫塾堕堕 上漫垣堕太堂亟 堂僮逾塞 e x p e r i m e n t a lc l a s s e sf o c u so ni m p l e m e n t i n gt h eo n e t o o n et e a c h i n gm o d ea n d g u i d e t ol e a r n l a y e r e de x p l o r ei n d u c e d i n t e g r a t i o n t e a c h i n gm o d e b yt h ep o o rs t u d e n t t e s ts c o r e sb e f o r ea n da f t e ra sad a t as a m p l e u s i n gs t a t i s t i c a ls o f t w a r ea n a l y s i s e x p e r i m e n t a l d a t a o b t a i n e d c o n c l u s i o n s e x p e r i m e n t a l r e s u l t ss h o wt h a tt h e e x p e r i m e n t a lc l a s si nt h ep o o rs t u d e n ta f t e rt h r e em o n t h so fp e r s o n a l i z e dt e a c h i n g b o t ha v e r a g ea n dp a s sr a t eh a sm a d eo b v i o u sp r o g r e s s c o m p a r e dw i t hp a r a l l e lc l a s s t h e r ee x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ea v e r a g es c o r e so fp h y s i c s a tt h es a m et i m e t h es t u d e n t sp h y s i c a ll e a r n i n gi sa l s of u l lo fc o n f i d e n c ei ny o u r s e l f t h ee f f i c i e n c yo f c l a s s r o o mt e a c h i n gh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e d t h i ss u g g e s t st h a tt h eh i g hs c h o o l p h y s i c si nt h ep o o rs t u d e n tc o n d u c tt r a n s f o r m a t i o no fp e r s o n a l i z e dt e a c h i n gf o rp o o r s t u d e n th a v ec e r t a i ne f f e c t i nt h el o c a ls c o p eo fp r a c t i c ei ss u c c e s s f u l c a r lt r yt o f u r t h e rp r o m o t ei nt h ep h y s i c st e a c h i n gi nt h ef u t u r ew o r k k e yw o r d s p o o rs t u d e n to f p h y s i c st e a c h i n gm o d e i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g l v 上篷垣堕盔堂亟 堂僮迨塞 一 且塞 目录 第一章引言 1 1 1 问题提出的背景 1 1 1 1 新课程改革的背景 1 1 1 2 高中物理学困生普遍存在的背景 1 2 问题提出的意义 2 1 2 1 转化高中物理学困生的需要 2 1 2 2 实施素质教育的需要 2 1 t 3 问题研究的现状 3 1 3 1 国内个性化教学研究现状 3 1 3 2 国内学困生研究现状 4 1 3 3 国外个性化教学研究现状 4 13 4 国外学困生研究现状 5 第二章研究的理论基础 6 2 1 概念的界定 6 2 2 1 个性化教学概念界定 6 2 2 2 学困生概念的界定 6 2 2 个性化教学内涵 8 2 3 基于建构主义的物理教育理论 9 2 4 基于多元智能的物理教育理论 1 1 第三章高中物理学困生的调查与分析 1 4 3 1 高中物理学困生的调查 1 4 3 2 高中物理学困生形成原因分析 1 8 3 2 1 内在因素 i8 3 2 2 外部因素 2 0 第四章高中物理学困生实施个性化教学的目标 原则和策略 2 3 4 1 高中物理学困生实施个性化教学的目标 2 3 4 2 高中物理学困生实施个性化教学的原则 2 3 4 3 高中物理学困生实施个性化教学的策略 2 4 4 3 1 分类活动教学策略 2 4 4 3 2 学习合同策略 2 5 4 3 3 机械手策略 2 6 4 3 4 探究式教学与研究性学习相结合策略 2 8 4 5 5 学生成艮档案袋策略 3 2 第五章高中物理学困生实施个性化教学的实践探索 3 3 5 1 个性化教学准备 3 3 5 2 高中物理学困生实施个性化教学的模式实践 3 9 5 2 1 掌握学习教学模式的实践 3 9 5 2 2 小班化教学模式的实践 4 1 5 2 3 一对一教学模式的实践 4 2 5 2 4 导学 分层探究诱思 整合 教学模式的实践 4 8 5 3 个性化教学的评价 5 6 5 4 高中物理学困生实施个性化教学的实验研究 5 7 v 旦丞上誊虹堇盔堂亟 堂僮趁塞 第六章总结与展望 6 2 6 1 研究结论与启示 6 2 6 1 1 高中物理学困生实施个性化教学的结论 6 2 6 1 2 高中物理学困生中实施个性化教学的启示 6 3 6 2 研究的不足和后期研究 6 4 致谓 6 6 参考文献 6 7 附录一高中物理学习现状调查问卷 7 0 附录二高中物理学习情况访谈表 7 3 附录三高中物理学困生成长档案表 7 4 攻读学位期间取得的研究成果 7 5 v i 篷垣菹太堂殛 堂僮途塞 簋二童里l 直 第一章引言 1 1 问题提出的背景 1 1 1 新课程改革的背景 新的课程改革制定的 普通高中物理课程标准 关于新课程的理念有如下 几点 1 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 2 在课程结构上重视 基础 体现课程的选择性 3 在课程内容上体现时代性 基础性 选择性 4 在课程实施上注重自主学习 提倡教学方式多样化 5 在课程评价上强调更新 观念 促进学生发展 1 由此可见 新一轮的课程改革以培养学生的创新精神和 实践能力为重点 强调课程要促进每个学生的身心健康发展 强调基础教育要满 足每个学生终身发展的需要 培养学生终身学习的愿望和能力曙3 1 然而 学 生的差异是客观存在的 每个学生都有自己独特的生活经历和生活背景 都有自 己独立的个性 那么 如何在目前的班级授课制条件下更好地照顾学困生的个体 差异 在高中物理教学中更好地培养全体学生的科学素养 更好地实现新课程改 革的教育目标 这是我们广大教育工作者尤其是一线教师迫切期待解决的问题 实现学困生的转化 发展全体学生 最大限度地促地进每一个学生的发展 最终 要落实到每一个教育工作者的身上 但目前大多数的物理课堂教学在照顾学生的 个体差异和促进每一个学生的发展这一方面做得很不够 因此 本人想在高中物 理个性化教学方面作一些探索 目的是通过个性化教学达到转化高中物理学困 生 发展全体学生 于是产生了本研究 1 1 2 高中物理学困生普遍存在的背景 通过调查发现 物理学科被认为是高中所有学科当中最难学的一门 很多学 生在初中时物理学习的挺不错 但一进入高中 物理成绩直线下降 每次考试都 挂红灯 这样 在高中物理学习中产生了大量的学困生 很多学生就是因为 物理难学害怕学理科而选择文科 以上海地区为例 现行的上海高考是3 1 加 1 的那门课由物理 化学 生物 历史 政治 地理中选择一门 近几年高考报 名选择物理的人数所占的比例逐年下降 从而看出学生由于担心物理难学而放弃 1 中华人民共和国教育部 普通高中物理课程标准 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 2 2 阎金铎 阳世昆 中学物理教学概论 m 北京 高等教育出版社 2 0 0 3 1 3 筮二童王 1 直上盘垣堇厶堂亟 堂僮论塞 选择 在上海的有些普通中学高三甚至没有学物理的学生 而在美国 物理作为 选修课程中的一门 中学生的物理选课率也只是在2 0 左右 可见 物理难学 在其他国家中也是常见问题 经大量调查 在我国的高中教育中有大批的物理学 习困难生存在 这种情况严重束缚着我国基础教育发展 严重影响学生的全面发 展和素质教育的实现 为保证和提高教育质量 学困生的转化是至关重要的环节 1 2 问题提出的意义 1 2 1 转化高中物理学困生的需要 学困生是教育学界一个普遍的现象 但高中物理中学困生尤其普遍 当然这 与物理本身的学科特点有关系 同时也与学校的教学模式也有很大的关系 我们 现在学校的教学模式都是采用班级授课制 每个班级少则三四十人 多则达到七 八十人 这样庞大的班集体虽然可以提高知识传授的效率 但却忽视了学生的差 异 不是每一个学生在课堂上听一遍知识就能学会运用 每个学生的接受能力是 不一样的 而对于那些在课堂上没有学会知识的学生 他们在解决问题时根本就 谈不上运用 所以就不会把物理问题解出 久而久之 他所积累的问题就会变得 很多 同时也让他对物理的学习失去了信心 这样就不折不扣的演变为一个物理 学困生 因为高中物理的学习对思维能力的要求很高 所以在课堂上能很快掌握 知识的学生不是很多 就会出现很多的高中物理学困生 1 如果我们物理教师在 平常的物理教学中渗透个性化教学理念 在班级授课制的前提下运用一些个性化 教学的模式 重点关注课堂上没有掌握知识的学生 这样 可以有效的遏制高中 物理学困生的产生 同时也可以达到转化学困生的目的 1 2 2 实施素质教育的需要 应试教育片面追求升学率 把考试成绩作为评价学生的唯一标准 以中高考 做为最高的指挥棒 学生花费大量的时间练习应试技巧 每天在演练着 题海战 术 老师为了学校的升学率所抓的是一些优秀生 能够考上重点大学的 而一 些学困生完全被老师忽略 在考试前已放弃 这种教育模式严重束缚了学生自由 发展 阻碍了学生的全面发展 抹杀了学生的个性 在一定程度上背离了教育的 本质 所以 在上世纪八十年代 我国就提出了全面推行素质教育的要求 所谓 1 3 赵娜 对高甲物理学习困难生知识建构过程的分析和研究 d 辽宁师范大学 2 0 1 0 2 上渔堙范盔堂亟 堂鱼诠塞箍二重要l 直 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要 以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的 以弘扬学生的主体性为主要运作精神 注重潜能开发和健全个性 发展 注重培养创新和实践能力为根本特征的教育h 3 可以看出 素质教育实际 是基本素质的全面发展教育 而在事实上 由于每个学生在先天遗传素质 家庭 教育 环境影响 接受教育后的内化过程等各方面千差万别 所以 得到的教育 效果必然既具有一定共同性 又具有无限丰富 差异纷呈的独特性 它的本质特 征是素质教育个性化 也就是说 素质教育在培养青少年学生最基本素质的时候 应着眼于形成其个性瞄1 个性化教学的最终目的就是实现学生的个性发展 学生 的个性发展是素质教育的本义所在 只有学生的个性得到充分发展 素质教育才 能摆脱单纯应试和片面升学的阴影 在适应现代化建设中焕发出蓬勃的生命力 所以说 在实施素质教育过程中离不开个性化教学 1 3 问题研究的现状 1 3 1 国内个性化教学研究现状 近几十年来 个性化教学越来越成为我国基础教育改革中一种重要的教育理 念 在中国知网中输入关键词个性化教学后 从时间上看 从1 9 9 0 年至2 0 0 0 年 有关个性化教学的论文共1 5 篇 基础教育课改后2 0 0 1 年至2 0 0 4 年间共 有7 5 篇 2 0 0 4 年到现在达到4 8 3 篇 可见 对个性化教学的研究在新世纪教 育学术界逐渐成为研究的热点 仔细阅读这些文章和所收集到的相关论著 从研 究的内容上看可以将它们分为三大类 一是把个性化教学作为一种先进的教学思 想和理念并从哲学 心理学和教育学层面对其进行比较系统的论述 例如邓志伟 的 个性化教学论 李如密的 个性化教学的内涵及其特征 等 二是在论述 个性化教学的内涵和特征的基础上 结给一些实验的成功经验 对个性化教学实 施的模式和教学策略作一些探讨 但针对具体学科的个性化教学策略的论述比较 少 如史爱荣 孙宏碧编著的 教育个性化和教学策略 卓志望 肖龙海编著 的 素质个性化教育探索 刘玉静的 实施个性化教学的若干策略 等 王庭 波 刘艳平的 个性化教学模式的实践探索 三是结合各学科探讨个性化教学 的策略和模式 这一方面的文章大多数是近几年来的一些硕士论文 如林升日的 4 钟志贤 深呼吸 素质教育进行时 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 3 3 1 5 周宏 个性化教育与学生自我发展 m 北京 中央民族大学出版社 2 0 0 2 7 3 箍二重互i 宣 土盔蜢煎态堂亟 堂僮途塞 学位论文 初中物理个性化教学的理论研究和实践 李淑彬的学位论文 高中 数学个性化教学策略初探 李靖宇的学位论文 中学地理个性化教学的理论研 究与实践 等 它们对学科个性化教学的模式和策略作了比较详细的探讨 但对 个性化教学应用到转化学困生中却很少 只有东北师大李宏梅2 0 1 2 年硕士学位 论文 普通高中数学学困生的个性化教学研究 探讨了个性化教学转化数学学困 生的问题 但个性化教学在转化物理学困生中的研究至今还没有 1 3 2 国内学困生研究现状 我国关于学困生的正式研究自上世纪8 0 年代始 虽然起步较晚 但最近几 年关于这方面的研究却发展迅速 通过知网查询可知 有关学困生的研究文献从 1 9 9 4 年起 有了明显的增加 到2 0 0 4 年共9 0 篇 到2 0 1 3 年已经增加到1 6 7 5 篇 可以清楚看到 我国学术界对学习困难问题越来越重视 学习困难已经成为 特殊教育学 心理学和普通教育学共同的研究领域 进入二十一世纪以来 我国 学者开始以更科学的态度认识学习困难 这方面研究的内容大致可分为8 类 分别是教育与矫治 诊断与评估 心理特征 研究方法 研究历程 成因 概念 界定和类型 其中 心理特征又包含5 个领域 生理心理 认知 记忆 语言 表征 元认知 归因 认知特征 信息加工 学习策略 个性 智力 能力 心 理健康 动机和社会性特征 家庭特征和同伴关系 对学习困难的研究也呈现出 分布不均的现象 查阅一些文献可以发现 关于学习困难学生心理特征的分析和 探索的研究比较多 而学习困难生的转化和干预上相对少一些 在转化策略上 周振朝提出了加强感觉统合协调训练 培养元认知能力 形成合理的认知结构 形成正确的自我评价 提高学习动机水平 培养良好的学习习惯和针对学习困难 学生的各种心理障碍进行咨询和治疗等七种策略 1 但在物理学科的学困生转化 方面 主要有通过元认知的培养 情感教学 实验教学 差异性教学 多元智能 理论等等方面来转化物理学困生 但如何运用个性化教学转化物理学困生基本没 有 所以 本研究就探索运用个性化教学以达到转化高中物理学困生的目的 1 3 3 国外个性化教学研究现状 受人本主义思潮的影响 国外教育领域对个性化教学极为关注 许多国家都 明确提出进行个性化教学的要求 并主要在小学阶段各个学科进行个性化教学的 6 周振朝 闫及恒 学习困难学生心理不良特征与教育措施初探 j 教育理论与实践 2 0 0 0 5 5 4 5 6 4 上渔垣范盍堂亟 堂僮诠塞 一 筮二童一昱i 言 实践 在物理学科教学中 个性化教学主要是通过选修课的实施来体现 美国是 一个极为注重个性发展的国家 不论是小学教育还是高等教育都非常重视个性化 教学 并且成绩显著 从美国在科学技术方面和诺贝尔奖获得的情况可以略窥一 二 不过国外发达国家的物理个性化教学也存在着诸多问题 如教育投资过高而 教育效果相对较低 社会性培养不足 能力目标较高 理性需要教育目标较低等 但是从国外物理个性化教学所采取的教育方式和教学策略对我国个性化教学有 着很大的启示 如注重物理教育对个体发展的长远效果等 1 3 4 国外学困生研究现状 国外关于这一领域的研究起步比较早 最初的研究是在神经学和医学的范围 内进行的 研究者将学生学业不良归因于 大脑损伤 并针对性地提出了诊治 方案 但效果并不显著 2 0 世纪中叶 出于学业不良问题未能在医学范围内得 到有效解决 引起一些一l 3 理学家和教育学家的注意 他们开始从自己学科的角度 对此进行了研究 1 到2 0 世纪6 0 年代 塞缪尔 柯克首先用 学习困难学生 一词来描述智力 正常而在课程学习上有困难的学生 由于当时义务教育的普及和心理学的发展 更多的教育家和心理学家把注意力转向这方面的研究 研究进入整合时期 2 0 世纪七八十年代开始 更多的研究者开始专注于学习困难学生的心理特 点和社会背景方面的研究 运用社会心理学的观点和方法研究 探讨学习困难学 生的成就责任归因 自我概念特征以及行为模式同其社会特征之间的联系 研究 出现了学派林立的局面 八十年代以来 世界学术界对学习困难的诊断与矫治方 法的研究更深入 主要的矫治模式有 1 心理学的矫治模式 心理学的矫治模 式有行为矫治模式 视觉 运动配合 矫治模式 认知矫治模式等等 2 教育学上的矫治模式 主要矫治模式有 多重感觉矫治模式 扮演教师角色训练 法 学习环境教育控制模式 直接教学理论模式 电脑辅助教育模式等等 3 医学上矫治模式 国外在早期对学困生的矫治主要是在临床上 由医生向学困生 提供帮助和治疗 他们认为学困生主要是中枢神经系统功能异常 从而导致注意 力不集中 情绪不稳定 多动等症状 虽然药物治疗学困生存在很大的争议 而 且也不能代替教育手段 但也是一个研究方向 7 王恩国 学习困难儿童的工作记忆研究 m 北京 中国社会科学出版社 2 0 0 8 2 8 吴樱花 遭遇学困生 m 北京 中国轻工业出版社 2 0 1 2 1 2 5 夏三重班嚣的理垃基础土篷垣范太堂亟 堂位论塞 第二章研究的理论基础 2 1 概念的界定 2 2 1 个性化教学概念界定 我国学者邓志伟在 个性化教学论 一书中认为 在英文中 i n d i v i d u a l i z e d t e a c h i n g i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n p e r s o n a l i z ei n s t e r u c t i o n p e r s o n a l i z e d i n s t r u c t i o n p e r s o n a l i z i n gi n s t r u c t i o n 等都是具有以下内涵的教学 即个性 化教学 1 教学活动针对一个既定的教学目标 即教学在于最充分地发展每个 学生的个性与个别性 2 学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性 充分考虑学生的兴趣 意愿与需要 3 在培养目标一致的情况下 可以有变通 的教学方式和方法等 可以运用个别的 小组的和集体的形式阳3 他认为个性化 教学的实质是使教师和学校管理者尝试适合学生的教学 使他们从个性 社会性 和学术性等方面的成长超过传统的非个性教学 教师适应学生是教学过程的核 心 个性化教学 和 适应性教学 是可以互换的术语 0 李如密等认为 所 谓个性化教学 是指教师以个性化的教为手段 满足学生个性化的学 并促进个 体人格健康发展的教学活动 这里强调个性化教学的三个内涵 1 个性化 教学注重实现教师个性化的教 2 个性化教学注重满足学生个性化地学 3 个性教学注重促进个体人格的健康发展 综合吸收我国几位学者关于个性化教学 的观点和看法 我比较认同华中师范大学硕士研究生魏胤在其毕业论文 个性化 教学的涵义及其实施策略探讨 中所下的定义 个性化教学是指立足于学生的 个性特点和个性差异 以教师个性化的教来满足学生个性化学习的需要 以促使 学生的独特个性得到充分健康发展的教学 n 2 2 2 2 学困生概念的界定 在我国教育界 习惯把学习落后的学生称为 差生 差生 的概念存在以 下缺陷 一是含义不明切 二是严重打击了学生学习的积极性或有损于学生的人 格 而且 对一个学生的评价可以从德 智 体 美 劳等各个方面 但仅仅从 9 邓志伟 个性化教学论 m 海 上海教育出版 l 2 0 0 2 5 3 呷 邓志伟 个性化教学论 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 2 5 3 l 李如密 刘玉静 个性化教学的内涵及其特征 j 教育理论与实践 2 0 0 1 9 3 74 0 1 2 1 魏胤 个性化教学的涵义及其实施策略的探讨 d 华中师范大学 2 0 0 8 7 盘墟菹盔堂亟 堂位论塞箍三童班塞的堡论基型 学习落后这一个方面就将学生定格为 差生 极为不合适 目前教育工作者逐 渐用 学习困难生 代替了 差生 的称谓 这不仅仅是称呼上的改变 而是教 育观念的一次深刻的转变 是教育评价一次质的突破n 3 最近有的文章中还提出 了 潜能生 的这一说法 这种说法更能反映教师的一种积极向上的教育心态和 教育理念 美国教育界对学习困难的界定主要有两个代表性定义 一个是美国学习困难 联邦委员会在1 9 8 8 年把学习困难定义为 学习困难是一个总的称谓 学习困难 个体是指在获得并运用听 说 读 写 推理和数学能力的过程中有明显障碍而 表现出各种异常的不同类型的人 另一个定义源于1 9 9 7 年美国的 能力缺陷者 教育法 认为 学习困难是与个体理解或运用语言 书面或口头语言 有关的基本 心理过程的一个或者多个方面存在的障碍 它可能表现为个体在听 想 说 阅 读 写作 拼写或数学计算等方面的能力缺乏 4 i 教育工作者在教育活动中以这 两个定义为依据 总结出实际诊断学习困难时使用的三个标准 1 学生已知的 潜在能力与其学业成就之间存在显著差距 通过智力测验和成就测验 则可以做 出学生可能存在学习困难的判断 2 学生在学习过程中遇到的困难不是感觉损 伤 智力落后 文化因素 课程改变或教学不足等因素造成的 3 学生无法适 应针对大多数学生而设计的教材和教学方法 他们需要特殊的教育情景和教育方 式 只有满足以上三项诊断标准的学生才能被最终认定为学习困难 在心理学界学习困难学生的定义有两个主流概念 学业不良和学习失能 此 定义的界定尽管相对于其他理论的解释较为全面 但也存在着不足 主要表现为 在教学实际中缺乏可操作性 量化指标不够具体和明确 很难达到较为理想效果 因而 人们在现实中往往采用 智力一成就差异 作为诊断学习困难的标准 即 学生学业成绩明显低于其智力水平 一般相对整个年级的水平 就可以诊断其为 学习困难 总之 我比较赞同戴斌荣在 学习困难学生的心理障碍与教育 中提出的 所谓的 学困生 也称 学习困难学生 是指一个学生的智力水平正常 又没 有感官障碍 但其学习成绩明显低于同年级学生 不能达到智力潜能的期望水平 1 3 l 钟启泉 差生心理与教育 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 3 1 2 严之摘 美国学习困难学生的界定与诊断标准e j l 班主任 2 0 0 2 6 7 5 严之摘 美国学习困难学生的界定与诊断标准 j 班主任 2 0 0 2 6 1 6 箍三至盟窒的理论基础上基垣堕太堂亟 堂僮诠塞 远未达到教学目的的要求n 其主要内涵有如下二点 一是 学困生 的智力水 平是正常的 不存在智力上的缺陷和感官上的障碍 二是 学困生 的明显特征 是学习成绩低于同年级的水平而与期望的智力潜能水平有一定的差异 2 2 个性化教学内涵 1 个性化教学是以学生的个性特征和个体差异为立足点 不同的学生具有不同的个性特征 在兴趣 能力 性格以及各种才能上 每 个学生的表现都不完全相同 教育的出发点和归宿是人的发展 所以 个性化教 学必须尊重学生个体的个性 尊重个体的个性也就意味着承认个体的差异性 我 们的教学中经常碰到有些学生作文写的好而理科学的很差 也有些学生成绩并不 好但体育运动比较好 做为教师 在实现个性化教学理念时必须充分认识到个体 的差异性 以个体的的个性特征和个体差异傲为我们实现个性化教学的立足点 在具体的教学实践中 对待不同的学生个体要做到因材施教 对于体育运动很突 出但学习成绩不理想的学生 可以让他在体育运动上有很好的发展 2 个性化教学要求教师个性化的教引导学生个性化的学 新的 普通高中物理课程标准 关于新课程的理念提到在课程的实施上注重 自主学习 注重教学方式的多样化 这就要求我们在教学实际中渗透个性化的 教学理念 从而达到教学方式的多样化 教师在教学实践中渗透个性化教学理念 要解放自己的个性 在具体的教学中教师要做到 善教 乐教 有创造性地 教 要形成自己个性的教学风格 体现出自己独特的教学个性 教师要充分发挥 自己的教学智慧和才能 发挥自己的主观能动性来实现个性化教学 针对不同类 型的学生 充分考虑到学生的个性差异 制定个性化的教学目标和实施个性化的 教学方案 学习是由教师的教和学生的学共同构成的 教是影响学生学的重要条 件之一 教学实践中 只有在教师个性化的 教 的引导下 才能实现学生个性 化的 学 个性化教学首先要求学生要学会学习 学会生存 一书提出 未来的学校 必须把教育的对象变成自己教育自己的主体 受教育的人必须成为教育他自己的 戴斌荣 学习困难学生的心理障碍与教育 j 教育理论与实践 1 9 9 9 1 9 4 6 4 9 中华人民共和国教育部 普通高中物理课程标准 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 2 堕崾菹太堂殛 堂焦诠塞簋三童班宜的理论基世 人 别人的教育必须成为这个人自己的教育 口 授人以鱼不如授人以渔 教师 在教给学生知识的同时更重要的是教给学生学习的方法 如今信息化的社会 具 备学习的能力比具备知识更重要 在现实条件许可的情况下 要使学生针对自己 的个性 兴趣和特长 充分发挥自己的积极性去学习 3 个性化教学的目的是培养有个性 有独立人格的人 教育的目的是人的发展 个性化教学的目的是培养有个性的人 培养有独立 人格的人 社会的发展和科技的日新月异 使得如今的社会已经进入知识经济和 信息化时代 知识做为第一生产力的作用越来越重要 尤其进入2 1 世纪 知识 就已经成为最重要的生产要素 其对经济的贡献率已经超过其他生产要素贡献 率 在知识经济时代 知识的重要性就意味着人才的重要性 国与国之间综合国 力的竞争关键是靠人才的竞争 使得社会对人才的需求越来越大 对人才的要求 也越来越高 教育的本质就是促进人的发展 人才的培养靠教育 而未来社会需 要的是富有个性和创造性的创新型人才 可以这样说个性是创新的源泉和基础 没有个性就谈不上创新 传统的应试教育模式不尊重学生的个性 试图用统一的 教学模式 用统一的教学目标去要求不同个性的学生 这对创新型人才的培养显 然是非常不利的 社会的发展需要各种各样的建设人才 既需要科学家 也需要 政治家 文学家 艺术家和各种各样的专业人才 9 这就需要我们渗透个性化教 学理念时 充分认识到学生的个体差异 实现个性化教学 把培养有个性的人和 培养有独立人格的人做为我们个性化教学的目的 也是素质教育的根本出发点和 最终目标 是教育本质的回归 2 3 基于建构主义的物理教育理论 为了解如何激发学生的自主学习 以及在学习的进程中 教师如何适度的把 握支持者的角色 瑞士学者皮亚杰提出了建构主义理论 其主要理论观点可概括 为 知识是一个主动的建构过程 学习者要通过自身的努力或个体间相互协助去 建构 否则将难以获取知识 口0 3 基于建构主义下的物理教育理论 在开展个性 化的教学方面需把握以下几点 1 8 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 华东师范大学比较教育研究所译 学会生存 m 北京 教育 科学出版社 1 9 9 6 4 5 林升日 初中物理个性化教学的理论研究和实践 d 江西师范大学 2 0 1 0 1 2 口o 李宏梅 普通高中数学学困生的个性化教学研究r d 东北师范大学 2 0 1 2 5 9 笠三重一班究的理诠基趟 土基红煎太堂亟 堂僮论塞 l 建构主义的物理教学观 传统的教学模式视课本的知识为真理 是至高无上的权威 教师在教学中为 了实现学生对课本知识的掌握 课堂教学中实行 满堂灌 完全忽视学生的兴 趣爱好和认知发展的需要 对物理知识的传授重结果而轻过程 这在当前我国教 学领域中还是一个非常严重的问题 然而 按照建构主义的理论 课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的 假设 而不是解释现实的 模版 科学知识包含真理性 但不是绝对正确的最 终答案 它只是对现实的一种更可能正确的解释瞳 因此 可以看出知识在被个 体接受之前 对于个体来说是无权威的可言的 所以 我们做为教师不能把知识 做为预设了正确的东西教给学生 不能是老师认为正确的东西而强加给学生而让 学生接受 每个学生个体都有个性和差异性 他们对知识的认识程度是有不同的 学生对知识的 认同 只能靠他自己的建构来完成 同时他们在掌握知识之后对 知识的运用和理解方面也会不一样 所以我们在物理教学中 传统的教学模式并 不能适应学生的个性发展 以班级授课为主 充分发挥教师的主导作用 开展 分 层教学 小班化教学 个别化辅导 等教学模式 针对不同的个性学生实行个 性化教学 2 建构主义物理学习过程观 过去的学习理论一般注重于从同化去解释学习过程 强调以原有的知识点和 基础来理解新知识 而忽视了原有知识点被新知识的顺应 在我们的物理教学中 往往把同化等同于学生对知识的理解和运用 其实 儿童头脑中的经验是很丰富 的 在这些经验中 既有与我们所学物理知识相关的经验 也有与我们所学物理 知识无关的经验 我们在物理教学中注重关心学生的那些与新知识有关的经验 而忽视了那些与新知识无关经验的顺应 比如 学生在学习 力不是维持物体运 动的原因 时 而头脑中的大量生活经验展示 给物体一个力 物体就会运动 不给力就不运动 这是即便学生理解了 力不是维持物体运动的原因 这句话 的涵义 但他也可能想不通 并不能真正相信它 物理学习不仅是理解和记忆新 知识 而且要分析它的合理性 有效性 从而形成自己对事物的观点 形成自己 的思想 学习不仅是新的知识经验的获得 同时还意味着既有知识经验的改造 口1 郭长江 新课程物理教与学 m 福州 福建教育出版社 2 0 0 5 4 9 1 0 漫垣范太堂亟 堂僮论塞簋 童班究的堡论基五出 顺应要以同化为前提 而离开顺应的一面 新知识的同化也是很难真正完成的 只有将同化和顺应统一起来才能深刻地理解学习的实质 同化和顺应的统一就是 知识建构的具体机制卫2 因此 我们在开展物理教学设计时 针对不同差异的学 生 根据学生已有的认知结构中的旧内容与新内容之间的矛盾 设计教学情境 引起他们对物理知识的同化和顺应 激发他们的学习积极性 3 建构主义的学生观 建构主义学生观认