2019年(秋)五年级语文上册《留住今天的太阳》教案 湘教版.doc

2019年(秋)五年级语文上册留住今天的太阳教案 湘教版【教学目标】一、知识与技能1、能认识本课“伫、坳、戚”3个生字，积累喜欢的词语。2、能正确、有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。3、能用近义词的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等词语的意思。4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。5、有良好的阅读习惯，继续培养质疑问难的能力。二、过程与方法1、自主认识生字新词。2、通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力。三、情感、态度、价值观1、通过学习课文，使学生知道尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。【教学重点和难点】1、了解课文内容，懂得时间是宝贵的。2、理解文章最后一句话【教学准备】教师：自制PPT、多媒体电脑、课件学生：1、查找有关珍惜时间的名言警句2、找一找文中的关联词，试着造句【教学时间】1.5课时【教学过程】1、 导入1、同学们，你们看过日出吗？（学生交流）当太阳从东方升起的时候，你知道这意味着什么吗？（新的一天的开始）。那么，当太阳从西边落下，又意味着什么？（一天过去了）。是啊，有一位小朋友，当他明白这个道理的时候，他忧伤地感慨道：出示：尽管明天还会旭日东升，但永远不会是今天的太阳。2、齐读。这句话中出现了一个关联词，谁找到了？尽管但。关联词朗读时要注意什么？（重读）。再读。3、老师刚才说小朋友是怎样地感慨？（忧伤），读出忧伤的语气。再读。4、和老师配合着说一说：因为他意识到，所以他想。（尽管明天，他想留住今天的太阳）5、板书课题。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。6、作者有没有成功地留住“今天的太阳”呢？如果成功，他又是如何做到的？带着疑问走进课文。2、 初读课文，整体感知1、 书本打开，翻到P22，老师请小朋友接龙朗读课文。（正音）2、 老师给小朋友一点时间，思考刚才的问题，他有没有成功地留住今天的太阳？如果成功，他又是用什么方法留住今天的太阳的？请你划出文中相关的语句。3、 学生交流。出示语句：1）成功留住当我再一次抬起头来，夕阳还离山峰一丈多高呢。 自己今天的确留住了太阳，因为往日每次做完作业，太阳都下山了。 留住的方法我埋头做起作业来。（埋头-写出了我做作业时的专心致志）2）小作者发现自己留住了太阳，他的心情是如何的？（欣喜、欢快）从你们的朗读中，卫老师可没有听出欣喜欢快。带着感情再读。4、 卫老师想问大家，为什么“我”之前一直留不住太阳？文中有没有答案？找找看。（我之前的表现是怎样的.同学交流）5、 出示：一天，我照例对着窗户，边做作业，边望着太阳一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，还带着几分悲戚。1） 圈出照例、焦躁、悲戚。请你用自己喜欢的方式理解这三个词语（找近义词、语素理解。）照例-例-惯例、按照惯例；焦躁-近义词、焦虑；悲戚-近义词-悲伤/“戚”字典中的三个解释：亲戚忧愁、悲伤古代的一种兵器 文中是忧愁、悲伤的意思。2） （穿插在词语理解的过程中问）作者在急躁点什么？（时间过得太快，自己留不住）悲戚点什么？（面对时间的流逝，自己无能为力）3） 焦躁、悲戚的情绪如何通过朗读体现？指名读。全班读。4） 句子找到了，但刚才的问题还没答到点子上，在老师的提示下谁来回答？出示：“我”之前留不住太阳是因为我边_,边_，写作业时很不认真，不知不觉中就 （浪费了好多时间）_。但“我”却没有意识到这点，还央求外婆让她（间接引语训练）_。3、 深入学习，读懂外婆的用意1、课文的另一个主角外婆，在我的成长过程中，在我想要留住今天的太阳的过程中，给过我数次意味深长的指点。请小朋友再读课文，（出示表格）看屏幕，划出外婆在“我”成长的不同阶段说的4句话。2、学生交流，逐句出示表格答案 作者的成长阶段（直接出示）外婆的话（交流后逐句出示）还是穿着开裆裤的时候“它乏了，到山那边睡觉哩。”产生“留住今天的太阳”这个念头时“好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。”渐渐长大，央求外婆告诉我答案“要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。”埋头做完作业，一把拉住外婆询问“你不是已经把它留住了？”3、 直接引语改间接引语训练+复述训练：1）看着表格请你用（课件出示）“当小作者（怎样）的时候，外婆告诉他（什么）”的句式，把前后两部分连起来说说看。同时请你注意：一，（指屏幕）“从外婆的话”到“外婆告诉他”谁明白老师这么安排的用意在哪儿？（直接引语改间接引语）所以修改的时候需要注意什么请你关注。二，来看最后一句，什么句式？（反问句）改间接引语的时候怪怪的对不对，所以第一步改成陈述句，第二步再改间接引语。老师给小朋友1分钟时间，同桌之间试着说说看。2）好，老师请小朋友一句句说，谁来说第一句？（第一句中：它-太阳；第三句中：你-他，我-外婆；第四句：先改成陈述句，再变间接引语-他已经把太阳留住了。）3）再找找，外婆说每一句话时，作者都加了哪些神态、动作的描写？笑吟吟地将我搂在怀里无（自己加） 一脸慈祥4） 加上这些神态动作再说“当小作者（怎样）的时候，外婆（怎样地）告诉他（什么）”。4、 从我们刚才的话中，你感觉外婆是一个怎样的人？生交流（慈祥、和蔼等）5、 抬头看屏幕，小朋友们做一回慈祥和蔼的老奶奶，读好这四句话。指导朗读6、 这样一位慈祥和蔼的老人为何不直接告诉她宝贝孙子答案呢？回答要点：外婆并没有用说教的方式让我懂得时间是宝贵的，要珍惜。而是在我不同的年龄阶段，给我点拨和教导，期待“我”通过自己的观察体悟，明白昔时的道理，好好成长。4、 总结全文，突出中心1、 出示课文最后一段2、 全班齐读3、 你怎么理解“尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”？回答要点：告诉了我们时间是宝贵的，我们不可能留住时间的脚步，但是我们可以抓紧时间，在一定的时间里把事情做得快一些、好一些，我们要和时间赛跑，做一个走在时间前面的人。如果我们能抓紧每一分每一秒，这一分一秒看来微不足道，但作用却非常大能在有限时间里做许多有意义的事情，也就是把有限的生命延长了。附板书：6、 留住今天的太阳珍惜时间【课下积累】1、 课文要点：在外婆的提示下，我通过（在太阳落山前做完当天的作业），从而（留住了今天的太阳），懂得了（珍惜时间）的重要。2、 关联词造句：不是而是、尽管但3、 描写老人的词语：年过花甲、年过古稀、头发斑白、白发苍苍、满脸皱纹、精神矍铄（jushu ）、老当益壮、和蔼可亲、慈眉善目4、 积累有关珍惜时间的名言警句5、6、 附送：2019年(秋)五年级语文上册知音教案 湘教版教学目标1能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。2用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和”这几个词语。3组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。教学过程一、聊“知音”1看老师写字。（板书：知音）2看到这个词语你想到了什么？3历史上的“知音”指的是俞伯牙和钟子期间的故事。（老师讲俞伯牙和钟子期的故事。若是有学生知道就让学生讲，教师再相机补充。）4现在你知道“知音”的含义了吗？（请同学说自己所理解的“知音”的意思。）（设计意图：由词语“知音”联想开去，这个词语就成为了打开词语世界大门的钥匙，孩子就发现了一个阔大的洞天所在。再加上教师有意识的撑展，孩子更是在“知音”的世界里游弋。“猜想”一环节，由单个词语过渡到词语链，拓展了想像的空间，同时也在为明确此次阅读的方向、重点做着迁移。因为“知音”同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的，“猜想”激发了学生的阅读欲望，使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。）二、读“知音”（一）了解学情1默读短文时你碰到了哪些不认识的字？请同学将自己不认识的字权圈起来。（预设：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”）2现在老师、同学告诉你这些字的音。但是，若是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎么办呢？3读准这些字词的音。能理解他们的意思吗？先想想，你还知道哪些和“密匝匝”构词方式相同的词？（板书学生所举词语红彤彤、白花花、蓝盈盈）再看看，理解这些词语的意思，只是抓住每个词中的哪个字？那你知道“密匝匝”的意思了吗？读一读这四个词语，和“密、红、白、蓝”比，感觉上有什么不一样？（明确这种构词方式中词根和词缀的作用。）4有些字的音你真的读准了吗？（出示：做操的，打拳的，练功的，学唱的，各选各的位置，各操各的行当。重点是读准“行当”。）这句话中提到了哪几种“行当”？你还知道哪些行当？还有这句（出示：有人学着鸟叫，吹起了口哨，鸟声哨声一唱一和。重点是读准“一唱一和”。）这句话中“一唱一和”的情景你见过吗？其实，在我们的日常生活中经常会出现这种“一唱一和”的情景。比如，爸爸妈妈“一唱一和”地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试？再比如，同学之间平时的交谈。哪两位同学来试试？浏览短文，找找，还有哪两个词和“一唱一和”的意思是一样的？（互唤互答、应和。）根据“一唱一和”，你就知道“应和”的读音了吧？5朗读短文，若是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。（设计意图：必须了解孩子理解的难点在哪儿，这样才能有的放矢地进行指导，真正为提高孩子的阅读理解能力服务。“了解学情”也就是力争真正做到“目中有人”，关注学生的视角、思维。处理的重点在词语上，因为教学的对象是中年级的学生。只有读懂了词语，才能更深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。）（二）整体感知这是一只什么样的鸟？鸟的知音你认为应该是谁？为什么？请你认真地朗读短文。三、明“知音”（一）欣赏小画眉1默读，画出描写画眉的句子。交流。（“尤其是那只画眉，不仅长得漂亮，叫得也最亮，音色也最动听，观众围了密匝匝一圈儿。”“老人将那鸟儿逗弄一番，那鸟叫得更欢更响了，并扑扇了几下翅膀，眼睛一眨不眨地望着笼外的世界。”）2自由朗读画出来的句子。（读出对画眉的喜爱。）（二）走近小树林1这片小树林给你什么印象？你从哪儿感受到的？（学生交流，目的是感受小树林里的自由、热闹的氛围。）读出这种自由、热闹。2“而最招人耳目的，要算鸟语园了。”这句话用在这里的作用是什么？（感受过渡句的作用。） 3如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢？（引导学生把自己当成画眉、云雀、百灵、鹦鹉说自己的看法、体会，真正走进这些鸟儿的内心世界。）（三）走进鸟语园1谁最了解它的这种想法？朗读少年的话。（“你看，这鸟在笼里惶恐不安，东张西望，生活再笼子里，是它最大的痛苦和不幸！”） 2养鸟老人和少年都是爱鸟之人，而为什么说少年才是鸟的“知音”呢？从文中找出养鸟老人和少年爱鸟的句子。 3.