高中语文第一单元第1课《沁园春长沙》教学设计新人教版必修.doc

沁园春长沙【教学目标】一、初步了解诗词中的“意象”，为进一步学习诗歌打下必要的基础；二、初步学习通过“意象”逐步读懂诗歌的基本方法：寻意象 解意象 品意象 炼意象，进而了解本诗的思想感情与艺术手法。【教学设想】一、毛泽东说：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说”。明代胡应麟则说：“古诗之妙，专求意象。”其实，无论古代，还是现代，中国诗词大多是利用意象来抒情的诗歌。本词是一首典型的借景抒情的诗作，是学生学习意象的极好标本。二、本词也是学生在高中阶段所学的第一首诗歌，给指导学生一种科学可行的学习方法是必要的，从意象入手是一种简单实用的学习方法。三、可以从学生试写一个秋天自然景观的小片段引入新课，然后逐层深入地研读诗歌：寻意象：了解内容 解意象：抓住特征 品意象 ：归纳主旨 炼意象：总结规律。【教学重点】初步学习通过“意象”逐步读懂诗词的基本方法。【教学难点】归纳本词主旨，总结毛泽东诗词将情、景、事、理有机结合的一大显著特色。【教学方法】读写结合、诵读、讨论、评注。【教学工具】多媒体或电子白板。【教学时间】一课时。【教学过程】一、写片段，引入意象。1、 提供一张秋天景色萧条的图片（含有枯萎的荷叶、池塘边的枯草和光秃的树枝等），让学生根据图片写景（100字左右）。然后，请几名学生朗读短文，由一名学生归纳几篇短文所写景物的共同特色：凄凉萧条。2、 引出“意象”概念。（幻灯显示）【链接一】意象是抒情性作品尤其是诗歌艺术最小的意义单位，是作者的思想感情与客观物象的融合，也是读者认识和把握艺术形象，进入艺术境界的桥梁与纽带。大致分为动植物意象、自然景观意象和人文景观意象三类。【同步练习】试找出下列诗歌中的意象 鸟鸣涧 王维 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。（参考答案：有落花、空山、月出、鸟鸣、山涧，描绘的是“静”和“闲”的意境）二、寻意象：了解内容。1、由一名学生朗诵全诗。讨论：本诗写了哪些意象？2、学生讨论，教师归纳（板书）。（明确：主要有七类：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类。）（板书）二、解意象：抓住特征。1、学生找出本诗描写意象特征的词语并交流。（明确：红、染、碧、流、击、翔、竞）（板书）2、 学生尝试概括这些意象的共同特征。（明确：生机勃勃、意气风发）三、品意象 ：归纳主旨。1、提供一组描写秋景的著名诗句，然后讨论：毛泽东在本诗中描写秋景为何是另一种感受与情调？【链接二】古今文人写秋的名句举例 “悲哉秋之为之气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰。” 宋玉 “万里悲秋长作客，百年多病独登台。”杜甫 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息 。”李清照 “秋风秋雨愁煞人。”秋瑾2、齐读全词后，引导学生在诗歌中寻找原因。让学生说说下阙难以理解的词句。（可能有“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”、“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”）然后结合注释与下列史实加以解释。【链接三】毛泽东少年时代“指点江山，激扬文字”的有关资料1910年秋，毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答言志的作文题目时，他写下了咏蛙：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”满腔热情地抒发了一个17岁青年的救国救民的抱负和志愿。校长李元圃阅后，惊异地说：“今天我们学堂里取了一名建国材！”后来毛泽东在国文课里又写了救国图存论、宋襄公论，老师谭咏春深为叹赏。在湖南省立第一师范学校,毛泽东有蔡和森、何叔衡、罗学瓒等一批志同道合的同窗好友。他们经常在岳麓山下、楚怡小学，谈论时政，讨论社会和人生问题。罗学瓒曾在一首诗中这样描写他们这一群人的志向和抱负： 开怀天下事，不谈家与身。 登高翘首望，万物杂然陈。 光芒垂万丈，何畏鬼妖精。 奋我匣中剑，斩此妖孽根。 立志在匡时，欲为国之英。 写作背景:1918年，毛泽东发起组织了新民学会，1919年创办湘江评论，组织大批青年参加革命活动。本词写于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府在广州正式成立。深秋，毛泽东去广州农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲并填本词。3、 发动学生讨论：上下阙分别写什么？最能决定作者写景情调的句子是哪句？（明确：上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。下片回忆往昔的峥嵘岁月，表现了要改天换地的豪情壮志。全词将情、景、事、理有机结合起来，艺术地回答了“谁主沉浮”的答案。词眼句：“问苍茫大地，谁主沉浮”） （板书：谁主沉浮 改天换地）四、炼意象：总结规律。1、首先解读下列小说片段【链接四】他看见了黑色的太阳（再次叛变红军的哥萨克军官葛利高里，夜里带着情人阿克西尼亚离家出逃，遭遇红军巡逻队，阿克西尼亚被打死了。葛利高里极度绝望。黎明，他用马刀在野地里挖了一个坑，埋葬了阿克西尼亚。) 他用手巴掌把小坟堆上的潮湿的黄土使劲拍平，在坟墓旁边跪了半天，低着脑袋，轻轻地摇晃着。现在他再也没有什么着忙的必要了。一切都完了。 在旱风的蒙蒙雾气中，太阳升到断崖的上空来。太阳的光芒照得葛利高里的没戴帽子的头上的密密的白发闪着银光，从苍白的、因为一动不动的而显得很可怕的脸上滑过。他好像是从一场噩梦中醒了过来，抬起脑袋，他看见自己头顶上一片黑色的天空和一轮耀眼的黑色的太阳。 （节自苏肖洛霍夫静静的顿河）（提示：黑色的天空和黑色的太阳，显然在生活中不可能出现，但是用来表现格利高里失去情人后的悲伤绝望，又在情理之中）2、讨论：面对同样的意象，为何会发现不同特点，并抒写出不同的思想情调？【明确：王国维在人间词话中把艺术境界分为“有我之境”与“无我之境”两种，他说：“有有我之境，有无我之境。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山” 无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。” 周振甫在诗词例话里说：“王国维在人间词话里讲有我之境和无我之境，其中的无我之境和以物观物，是根据叔本华的说法。叔本华认为人在直觉中与万物无异直觉中的境界用触景生情来解释，是比较合适的。触景生情与缘情写景不同触景生情，情是由景引起的；缘情写景，情不是由景引起的情由景引起，同样的景往往会唤起类似的情；情不是由景引起，不同的情会给景物著上不同的感情色彩。”】 （板书：缘情写景与触景生情不同）3、小练笔：以“粉笔”为意象，写一首小诗。(附参考诗歌粉笔)那是一截普通的粉笔， 静静地躺在教室的讲桌里。 有一天，它被一位老师拿起， 终于留下了生命的痕迹。 当身躯一点一点化为回忆， 它忽然瞥见老师霜染的发丝。 它知道这并不意味着流逝 它的血，它的肉，它的细胞，它的一切， 已在知识的海洋里荡起了涟漪 在它发出绝唱之际， 当再瞥一眼紧握自己的老师时， 那朴