高中语文《基础模块》教案1 苏教版.doc

新生第一课与 13 级综高机电（1）班学生的第一次交流一、我的自我介绍1.自我介绍姓名、办公地点、联系方式、我的博客与 QQ 空间2.我的教学经历与特点教学经历：任教综合高中十年，取得了一些成绩。教学感悟：语文能力的提升需要日积月累。多读书，多写作，多练习。二、谈谈综合高中语文学科的学习1.综合高中语文的作用提升语文能力，为自己今后发展奠定基础。功利而言：高考 150 分，对升学，尤其是能否升入本科院校影响很大。2.综合高中语文的特点（1）与普通高中语文异同相似点：都着眼于学生的整体语文能力的提升，即运用祖国语言文字的能力。都在语言基础知识及运用、文本阅读与欣赏、语言交流与表达方面有要求。不同点：最大的不同有两点，一是综合高中将口语交际、综合实践活动、应用文写作等独立出来，作为单独的教学内容和考察内容；二是普通高中语文学的不考，考的不学，而综合高中语文学的就是考的。启示：在全面提升语文应用能力的基础上，全力攻克教材中的任意一个难点。（2）与初中语文的异同相似点：都以阅读和写作为主线，强调积累与运用。不同点：对语文基础知识的要求更多，更扎实。（举例分析）3.如何学好综合高中的语文综合高中语文学习是一个不断积累不断提升的过程。在学习过程中，注意以下几点：（1）紧扣教材。无论是初学，还是复习，均以教材为本，“死磕教材”是关键词。（2）做好笔记。老师上课认真听讲，积极思考，全面参与课堂，认真做笔记。任何一门科目的学习，都要注意“好记性不如烂笔头”这一原则。（3）注重练习。课后要认真完成老师布置的作业，不要以敷衍的心态去做这些事情，尤其是面对主观题的时候。综合高中语文考试中客观题占有相当大的比重，平时练习也比较多，但是，根据新考纲，主观题的比例将逐渐加大，而这是学生深感头痛的。“多读多写”中间的“多写”包括写作业。需知“落在纸上的远比说在嘴上的印象12014高中语文基础模块教案1 苏教版深刻”。（4）适当拓展。要真正提升语文能力，只关注教材是远远不够的，尤其是不能提升自己的语言表达能力，因此，适当的拓展是必要的。拓展主要体现在阅读和写作两个方面。阅读方面，一是读一读经典名著，而是做一做阅读题目；写作方面，一是完成常规的作文写作，二是建议写写周记或片段作文。没有拓展的语文学习将是无源之水，无本之木。4.两点具体的要求（1）练好字。作业练字，专门时间练字。前者通过作业实现，后者每周早自习安排三次练字时间。每位同学需要购买带格子的作业本 2 本，每位同学购买一本正楷字或者行楷字书法字帖。（2）买一本工具书。新华字典或者现代汉语词典。第二周检查。如家庭实在困难，本人资助一本新华字典。三、养成良好的作风班主任应当讲。我也说说。出勤问题；班级与个人卫生问题；手机使用问题；师生、生生关系问题；遵章守纪问题；学习习惯问题；四、我的承诺课堂不闻手机响；不无故迟到，迟到需解释；随时欢迎同学们提出问题。最后，表达两点希望：希望一：愿我们的每一天都是快乐的！希望二：愿我们互相学习，共同成长！2新生第二课与 13 级综高机电（1）班学生的第二次交流一、导入课文我的自我介绍。同学们：大家都知道我姓甚名谁了吧？我来自哪里呢？告诉大家两个小故事，你们就知道了。我曾经给我取过两个 QQ 昵称，第一个是“秦淮过客”。通过这个昵称，你们是不是知道了一点儿信息呢？后来，我觉得这个昵称过于颓废，我把它废止了。我又取了第二个昵称，那就是“川中一夫”。为这个名字，我很自豪了一阵子。可是，后来有人说，这太像一个日本鬼子的名字了。我想想，是啊！我讨厌日本鬼子，虽然现在他们确实有很多优点值得我们学习。于是，我把这个名字也废止了。大家现在应该知道我来自哪里了吧？如果还不知道，我告诉大家我的第三个 QQ 昵称“巴山老叟”。这一下，全班同学都应该知道了我来自哪里了吧？对，我来自四川。从这三个昵称中，你们是不是能看出我的一点儿性格特点呢？同学讨论，教师总结：有一种颓废的情绪贯穿始终，但是，又有一种不屈不挠力争上游的个性。大家说，是不是啊？教师：这就是我的自我介绍。今天，我们也想请各位同学来做一个自我介绍。二、师生活动1.教师讲授（1）明确自我介绍的一般内容师讲：也许我们从上幼儿园开始到现在，已经在不同的场合作过很多次自我介绍了，以前的语文老师也可能跟大家讲过如何进行自我介绍。同学们说说看，自我介绍时一般要介绍哪些内容？明确：姓名、年龄、爱好、特长。（2）不同的场合侧重介绍的内容师讲：从内容上，我们今天着重强调的是在不同的场合侧重介绍的内容。来到新学校，面对新班级，侧重介绍自已在学习生活方面的兴趣爱好，也可谈谈自己来自什么地方、自已在母校的一些情况。（3）如何巧妙地介绍自己的姓名巧妙地介绍自己的姓名，一则是让听者容易记住，二则也是让自我介绍的语言显得生动活泼，避免简单枯燥。根据自己姓名的音、形、义，对以下方式我们可以择起一二来介绍。讲述起名的原因：大凡一个人的名，都是家长费尽心思才定下来的，而且总是通过起名寄寓了一些美好的愿望。所以在非正式场合，大家可以谈谈自己的名字由来。运用谐音。例：吴瑜乌鱼3根据字形特点。例：瑜者，玉也。与名人挂钩。例：三国有吴，吴有名将周瑜。借用诗句。例：水清则无鱼。（4）明确介绍的基本要求态度要大方、亲切、热情。如是上台介绍，要站定之后再开口讲，眼神要平视听众，不能望天或是低头。手自然下垂，不能摆弄东西或是扰头发。腿要立定，不要抖动。总之，要克服紧张、胆怯的心理。语调要清晰、恰当。语速不能过快，声音不能太低。事先打腹稿。学生明确做法。要紧密联系实际，因人制宜，突出重点。介绍之前要揣摩听者想知道、了解什么；要明确自己介绍的意图。该简则简，该繁则繁。如别人问“请问你是”，你则可以简略地回答“我是 XX 学校的 XX”。真实真切真诚，自然显现个性。内容必须真实。特例：网上交友时，不要轻易将自己的真实姓名、单位、通讯地址告诉不了解的人，以免上当受骗。态度要真切、真诚。自然显现个性。恰当借助肢体语言。2.教师提出要求：每位同学不超过一分钟；上讲台介绍。3.部分学生自我介绍。师生共同点评。（能说多少说多少。）三、布置作业1.课后撰写一个自我介绍的稿子。200 字左右。2.布置预习作业：沁园春长沙课前预习作业。41教学对象13 综高机电（1）班沁园春班级人数长沙课时1-21.通过诵读，感受词作的情感意象，体会诗人的宏伟志向和豪迈情怀。教学目标2.学习情景交融和叙议结合的表达技巧。3.体会欣赏词中炼字、烘托、渲染等手法的表达效果和技巧，积累文学素养。重点：1.通过诵读，感受词作的情感意象，体会诗人的宏伟志向和豪迈情怀。教学重点与难点2.学习情景交融和叙议结合的表达技巧。难点：感受词作的情感意象，体会欣赏词中炼字、烘托、渲染等手法的表达效果和技巧。教学方法教学手段板书设计讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法多媒体课件附后附后初中阶段，学生已经接触过一些诗词作品，对诗词作品的写作手法、赏析方式有了一定的了解。本课教学时，教师要引导学生回顾诗词鉴赏的一些基本手教学设计说明段，了解词的一些常识；然后阅读品析文本，通过意象的把握，分析作品所透露出来的情感；最后，通过对背景知识的进一步了解，以知人论世，深化对作品主题的理解。此外，本课教学时，要注意引导学生掌握作品的基本特点，学会品析关键字词的内涵。教后反思5本课时教学目标1.反复阅读课文，初步掌握作品的主题。2.赏析作品意象，体会诗人的宏伟志向和豪迈情怀。教学环节与主要内容教学活动1.学生阅读课文。2.学生完成导学案相关练习。课前准备导入新课美好的景物与人物的感情。引出有关的诗句；王国维的论述。一、教学铺垫（5 分钟左右）1.掌握词的基本情况。词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰落。它原本是配合宴乐曲调的歌词，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初称“曲子”“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”“长短句”或“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。沁园春常见的词牌名，创始于初唐。据词谱载，沁园春，双调，一百一十四字。上片十三句，四平韵；下片十二句，五平韵。一韵到底，前半阕四五句、六七句、八九句，后半阙三四句、五六句、七八句均要求对仗。词的流派可分为豪放派和婉约派，风格大相径庭。豪放派作品气教授新课势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家有苏轼、辛弃疾等。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，多写个人遭遇、男女恋情、也有写山摹水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。2.了解作者概况。毛泽东（1893-1976）,字润之,湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人,书法家。中国共产党中央军事委员会主席（1936-1976）,中国共产党中央政治局主席（1943 -1945）和中央委员会主席（1945-1976），中华人民共和国中央人民政府主席（1949-1954）和中华人民共和国主席（1954-1959）。3.了解写作背景这首词写于 1925 年。当时正值第一次国内革命时期，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东直接领导了湖南农民运动，先后建立了二十多个农民协会，创建了湖南第一个党支部韶山支部。1925 年 10 月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重6学生自读课文，完成导学案“课前预习”部分；语文学习基础较好的同学尽可能完成导学案“课堂研讨”第一、二、三部分。教师讲授，学生回顾。教师简介，学生把握要点，完成课堂预习相关练习。教师介绍。教师介绍，重点把握作者感情。游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的诗篇。4.初读作品，扫除字词障碍。阅读作品，完成有关练习。二、教学板块一：初读课文1.带感情阅读课文，初步把握作品主题。2.思考问题：词中描写了哪些景物？三、教学板块二：赏析上片（一）朗读第一层，然后回答问题：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”1阐释这一层的意思。提示：在深秋的季节里，我独自站在橘子洲头，任眼前的湘江水滚滚北去。2这一层点明了几个要素？在词中有何作用？提示：点明了人物、时间、地点，交代了特定的环境。作用：诗人把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。3体会“独立”这个词语的表现力。提示：“独立”表现了抒情主人公卓然而立的形象。（二）朗读第二层，然后回答列问题：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”1阐释这一层的意思。提示：看啊！深秋时节的群山，层层叠叠的枫树林，叶子全都像染过一样，红成了一片；湘江的流水，碧绿通透，无数的船只在你追我赶。矫健的雄鹰，在无限广阔的天空展翅飞翔，活泼的鱼群，在清澈见底的江中，遨游自如。万物在深秋季节里都在争取自由，显露出蓬勃的生机。2.“看”字领起哪几句？提示：“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空 ,鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”3这几句描写湘江景色，层次分明，动静相宜，试简要分析。提示：远近相间，“万山红遍，层林尽染”是远景，“漫江碧透，百舸争流”是近景；上下结合，“鹰击长空”是仰视，“鱼翔浅底”是俯视；动静相宜，“万山红遍，层林尽染”“漫江碧透”是静景，“百舸争流”“鹰击长空，鱼翔浅底”是动景。4体会“万山”“红遍”“层林”“尽染”“漫江”“碧透”“百舸”“争流”等词语的表现力。提示：“万山”：写出山之多。“红遍”：写出红之广。7师生共同读课文，解决问题。教师引导学生阅读课文，师生共同研讨问题。“层林”：既写出了山势的起伏，也写出随之而形成的林木的高低。“尽染”：山林经霜变红，像染过一样。“漫江”：写出湘江水面的宽阔。“碧透”：写出江水的澄澈。“百舸”：写出江中船只之多。“争流”：表现出千帆竞发的热闹场面。“看”字总领这一组意象。“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，渲染了浓艳鲜明的色彩，表现出山红水绿的静态美；“争”“击”“翔”等词，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，准确而生动地刻画了在万里长空中飞鹰的矫健和在清澈见底的江水中游鱼的欢愉自在，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面，体现了事物的动态美。最后，以“万类霜天竞自由”作结，“竞”字有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让读者感到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。5小结（1）这一部分以写景为主，诗人看到了哪些景物？诗人是从哪些角度描写这些景物的？远近结合，动静结合，俯仰结合。（2）体会这一层的感情色彩。提示：透过这一幅色彩绚丽的画面，联系当时的政治形势，使我们感到强烈的时代气息，想起了风起云涌，如火如荼的革命运动；看到了当时革命者意气风发、斗志昂扬、冲决一切罗网的战斗风貌。“万类霜天竞自由”，是眺望之余一个有力的哲理性的概括，透露出词中写到的枫树、鹰、鱼等，及那些未写出的宇宙间的一切事物，即使是在“寒秋”里，仍在不断地变化着、发展着、斗争着。而且，正是这种变化、发展和斗争，它们才显示出无限的生机和美丽，特别是一个“竞”字，把意境开拓得极为广阔，把“万类”描绘得极富有生气，使我们联想到，当时中国的大地上，特别是南方各省，亿万工农正在起来，正在“冲决一切束缚他们的罗网，朝着解放的路上迅跑”，这就有力地强化了以斗争求解放的思想，也是诗人着力描绘这一幅深秋景色图的主旨所在。（三）朗读第三层，然后回答问题：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”1阐释这一层的意思。提示：面对这壮丽的河山，旷远迷茫的大地，诗人深深地思索，愤激地发问：祖国的命运，到底该由谁来主宰呢？2这一层采用了什么句式？在词的结构上有什么作用？提示：句式：设问。作用：承上而启下。“问苍茫大地，谁主沉浮”用的是引人注目的8设问句式，这是胸有成竹的设问，通过下阕对峥嵘岁月的回忆而做出明确的回答。这一句准确地表现出诗人一时间感慨不尽，思绪万千的精神状态，而一个设问直接表达了诗人阔达的胸襟和气魄。（四）概括上片意思。提示：词的上片即景抒情，给我们描绘了一幅绚丽多彩、生气勃勃的湘江秋景图，从而产生联想，提出了究竟由谁来主宰祖国命运这一重大主题，引出了下文的回忆。小结：上片写湘江边美丽壮观的秋景与诗人面对大好河山时的感受，描述人与自然的关系。诗人通过远眺、近观、仰望、俯视，看到了红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。四、教学板块三：拓展延伸朗读词的上阕，并填写表格：地点诗句角度山上 万山红遍，层林尽染 远眺江中 漫江碧透，百舸争流 近观天空鹰击长空仰望水底鱼翔浅底俯视拓展延伸最富表现力的词万、遍、层、尽漫、透、争击翔教师出示表格，学生填空。复习巩固布置作业1.反馈练习“一”到“五（一）。”2.完成教材练习 1-2五、教学板块四：复习巩固“课堂研讨”第一部分第三问。学生回答。教师引导。第二课时本课时教学目标1.品读下片，把握作品主题。2.理解并学会分析作品的艺术特色。教学环节与主要内容课前准备背诵此词。学生背诵。教学活动9导入新课学生初读课文，思考“课堂研讨”第一部分第二题。1.了解上节课作业完成情况（分层教学目标）。2.检查背诵。学生背诵。（师生可以提示。）一、教学铺垫（5 分钟左右）本词上片写景，下片写的是什么内容呢？二、教学板块一：赏析下片（一）朗读第一层，然后回答问题：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”1阐释这一层的意思。提示：回想过去，曾经同很多革命战友来到这里，那时的革命斗争生活，是多么的不平常啊！2体会“忆”“岁月稠”等词语的表现力。提示：“忆”总起下阕，贯穿下阕，点明下阕写的都是往昔的的事。“峥嵘岁月稠”，把许多不平常的战斗岁月，比喻成连绵起伏的高峻山峰一个接着一个，非常生动、形象地概括了毛泽东同志在长沙时期丰富而又有意义的战斗生活。3这一层在结构上有什么作用？教授新课提示：这两句照应开头，紧接上阕，从地点、人物上自然地承上启下，由写景过渡到叙事。（二）朗读第二层，然后回答列问题：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字。粪土当年万户侯。”1阐释这一层的意思。提示：那时，同学们正值青春年少，风采焕发，才华横溢，意气风发，豪情奔放。纵论国家大事，挥笔书写揭露黑暗、颂扬真理的雄文，把当时的反动势力一概都视为粪土。2这一层塑造了怎样的人物形象？（表现了同学少年的什么特点？）提示：塑造了一批具有共产主义觉悟的我国最早的革命知识分子的形象。3从词的结构上，体会“恰”“正”“方”等词语的表现力。、提示：一个“恰”字，直贯而下，统领下阕，显得气势磅礴。用这种气势显现“同学少年”在“峥嵘岁月”里的豪情壮举，极其有力。“正”“方”紧扣领字“恰”“同学”，“书生” 照应上文“百侣”。（三）朗读第三层，然后回答问题：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”1阐释这一层的意思。10用问题研讨、文本诵读等方式，引导学生研读文本、思考问题。提示：战友们，还记得当年在湘江游泳时，狂风巨浪简直把飞速行驶的船只都阻挡住了，而我们仍迎着风浪，奋勇向前的情景吗？2结合整首词，谈谈这一层的深刻含义。提示：这个结尾含义深刻，既和上阕“谁主沉浮”相呼应，又使下阕中“峥嵘岁月稠”得到具体的表现。毛泽东和他的战友们“到中流击水”，有强烈的象征意义：中国社会正处在革命的风口浪尖上，“谁主沉浮”的问题严峻地摆在中国劳动人民和一切共产党人面前，要敢于斗争，敢于胜利，勇为革命的中流砥柱。只有在革命的大风大浪中力挽狂澜、奋勇前进，才能掌握祖国命运，在时代的洪流中冲破滔天的巨浪，把中国革命的航船引向胜利的彼岸。这是诗人自己的志向和抱负，也是对昔日战友和一切同志的勉励和期望。3.本句是一个问句，它有何特点？参见分层教学用书。4概括下片的意思。提示：词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。5.小结：下阕叙述、议论和抒情。“书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激扬文字”，表现出一群青年慷慨激昂、评论国事，奋笔疾书、激浊扬清的形象。三、教学板块二：把握结构，体会特色1.研讨学习用书“课堂研讨”部分第二大题第 2 题。立、看、问、忆。2.把握艺术特色（1）情景交融，叙议结合。上阕写景，句句有情；下阕叙述、议论和抒情，回忆往昔生活，注入颂扬当代英雄的斗志豪情。这里的情不是孤立的，二是与现实人生息息相关的，是借景抒情，从全词来说，情为重点，景为衬托，情是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。（2）意象纷呈，意境深远。本词意象呈辐射状形成一个意象群。如上阕的中心意象是“万类霜天”，它辐射出“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象；下阕的中心意象是“同学少年” 它辐射出“风华正茂”，“书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激扬文字”等复合意向；而从全词来看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意向均是在这一中心意象的“辐射”下形成的，具有深远的意境。无论是动静搭配、远近结合、色彩绚丽的“湘江秋色图”，还是奋发向上、敢作敢为的革命生活，诗人都以积极、乐观、向上的心志寄寓在景物上，揭示蕴含着的人生哲理，挑战严峻的现实人生。（3）对比运用，多角变化。11问题引导，研读文本。有颜色的对比，如“红”“碧”；有动作的对比，如“鹰击长空”“鱼翔浅底”“指点江山”，“激扬文字”；有人物对比，如“同学少年”“万户侯”。（4）讲究炼字，表意恰切探讨学习用书“课堂研讨三”中的两个问题。拓展延伸五、教学板块四：复习巩固1.背诵全词。2.说说这首词表现了怎样的一个人物形象。 这首词通过“独立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这些词语，表现了一位放眼天下、深思未来、激情满怀的青年革命家的形象。他对国家命运和时局形势予以关注，他以天下为己任，蔑视反动腐朽的势力，具有改造旧世界的革命斗争的精神。1.完成学习用书全部练习。2.完成课后练习 2。3.预习再别康桥，完成“课前预习”。学生完成练习。学生复述。教师引导。四、教学板块三：比较阅读学习用书“提高层次”的第 7 题。学生阅读改词。布置作业板书设计百舸万山、层林万类霜天 雄鹰、游鱼沁园春长沙毛泽东风华正茂我同学少年书生意气，挥斥方遒指点江山，激扬文字122教学对象13 综高机电（1）班再别康桥班级人数课时1-21.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗歌的意象中所创造的艺教学目标术效果。2.感受再别康桥一诗所蕴涵的诗意美和诗人所表达的思想感情。3.了解诗歌的结构、音韵特点，欣赏诗中精妙的意象所创造的艺术效果。重点：教学重点与难点1.品味语言，理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。2.赏析本诗所体现的“新格律诗”三美主张。难点：品味语言，理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。教学方法教学手段板书设计讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法多媒体课件附后附后初中阶段，学生已经接触过一些现代诗歌作品，对现代诗的写作手法、赏析教学设计说明方式有了一定的了解。本课教学时，教师要引导学生学会欣赏现代诗；然后阅读品析文本，通过意象的把握，分析作品所透露出来的情感；最后，通过对背景知识的进一步了解，以知人论世，深化对作品主题的理解。此外，本课教学时，要注意引导学生掌握作品的基本特点，学会品析关键字词的内涵。教后反思13本课时教学目标教学环节与主要内容课前准备有这样一句诗“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥导入新课衣袖，不带走一片云彩。”它倾注了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又略带忧郁的感情。这首带有淡淡哀愁的离别之诗牵动了多少文人学者的心。这首诗的作者就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。他是怎样一个人呢？让我们和诗人一起再别康桥，走进他的内心，细细品味诗人的情感吧。一、教学铺垫（5 分钟左右）1.简介作者徐志摩（1896-1931），现代诗人、散文家。1918 年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922 年回国后，历任北京大学 、清华大学教授。1923 年参与发起成立新月社。有诗集志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集等。其诗语言清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，著有散文集落叶巴黎的鳞爪自剖等。1931 年 11 月因飞机失事遇难。2.背景简介教授新课1921 年春，诗人在剑桥大学学习。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922 年秋，诗人离开剑桥时写下了康桥西野暮色等诗。1925 年游历欧洲，回国后写下散文我所知道的康桥。1928 年 6 月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现，由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的14教学活动1.自读课文，完成课前预习。2.教师搜集该课的朗读音频或视频。教师讲授。教师讲授，学生识记要点，并与学习用书相关题目对照，进行订正。水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。3.诵读作品。师生共同诵读。二、教学板块一：整体感知（从朗读和感情入手）全诗共七个诗节，请用简练的语言概括每节的意思。提示：第一节，我轻轻告别康桥。第二节，康桥在我心中。第三节，我在康河的怀抱里。第四节，这里有我往日的追求和希望。第五节，可以在放歌中寻找往日的追求和希望。第六节，但我不能放歌，沉默是最好的离别。第七节，因此我悄悄地走了。三、教学板块二：整体鉴赏（从意象和形式入手）1离别诗作可以说是数不胜数，大家还记得有哪些诗词？把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有何不同？与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻王勃送杜少府之任蜀州李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情李白的赠汪伦寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶王昌龄的芙蓉楼送辛渐一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。2本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？这些意象的选择有什么作用？（课堂研讨一）云彩、金柳、青荇，潭水，长篙星辉等自然景物。诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。意象云彩金柳青荇潭水长篙、星辉感情难舍难分欢喜、眷恋对康河永久的眷恋将留恋融入康桥的风光中感情达到高潮师生共同探讨。师生共同分析这些作品的特点，引出下文。学生回忆诗词。教师 可 以 用 PPT 出示。学生朗读，教师范读。师生共同理清诗歌大意。3诗的第一节和最后一节在用词上有哪些不同？这些不同之处表达了什么？从写作手法上看，这种手法主要起到了什么作用？（课堂研讨二2）15第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚恭敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大，诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符；他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合；叠音词“轻轻”与“悄悄”，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。4纵观全诗，诗人的情感是起伏变化的，请梳理作品的抒情线索，说说它是如何发展变化的？（课堂研讨二1）全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第 1 节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斓里”放声高歌。，第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧 。第 7 节，跟开头呼应。表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。四、教学板块三：研读回答1诗人选择了哪些景物作为描写对象以表现康桥之美的？诗中所表现的康桥之美最突出的特点是什么？提示：景物：诗人选择了最能代表康河之美的黄昏到星夜的景物，如波光柳影，柔波青荇，榆阴清潭，满船星辉等，展开抒情。特点：在重墨重彩的描写中突出一个“静”字，以自己无声的悄悄的告别来映衬康河宁静与和谐的美。2诗人对大自然是怎样的态度？表达了对母校怎样的感情？提示：态度：诗人对大自然充满了崇敬，他的心灵与大自然非常贴近。感情：对母校的热爱和眷恋。3这首诗的开头和结尾反复使用叠词“轻轻的”“悄悄的”，这表现了诗人怎样的心情？提示：诗歌开头一节连用了三个“轻轻的”，结尾又连用两个“悄悄的”叠词，突出表现了自己对康河十分珍惜和依恋的感情。康河给诗人最美的印象是它的宁静与和谐，诗人不忍让自己的离别破坏16师生探讨归纳，学生整理。这种境界，即使是挥挥手打一下招呼，也不能有一点的喧哗去惊扰康河的宁静。4.“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”是脍炙人口的诗句，联系上下文，说说这两句诗的妙处。提示：“悄悄是别离的笙箫”是承接上一句诗“但我不能放歌”而来的，因为诗人此时此刻连“在星辉斑斓里放歌”亦不忍，只好以无声的悄悄作为别离的笙歌。在由波光艳影荡漾，水底青荇招摇，星辉斑斓组成的大自然的和谐中，只有无言的沉默是对康桥最好的告别。在这一句内，“悄悄”与“笙箫”亦成押韵，增加了语言的韵律美。“沉默是今晚的康桥”则是“康桥今晚是沉默的”倒装，这一倒装不仅造成句与句的押韵效果，而且以“沉默”定义康桥此时的特性，再一次突出了康桥的宁静美，收到了“此时无声胜有声”的效果。5.这首诗在表现手法上的主要特点是什么？从修辞上看，本诗运用了比喻、拟人、反复、借代等，找出这些句子，分析他们的含义与作用。（课堂研讨三2）提 示 ： 借 景 抒 情 ， 营 造 意 境 。 诗 人 借 “ 云 彩 ”“ 金 柳 ”“ 柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物抒发感情，画面绚丽，意境鲜明。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景色，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。6.诗作的单行和双行错落排列的形式有什么表达效果？提示：构成一种参差错落、舒缓有致的节奏，营造了诗的形式美和音乐美。7如何理解再别康桥的绘画美、音乐美和建筑美？（课堂研讨三1）意境上的绘画美：（1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等。给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情（2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。（3）全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿语言上的音乐美：（1）每节用韵基本相同（韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩）（2）章节和谐，节奏感强。（3）回环复沓（回环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节17教师对“三美”进行必要的阐述，学生根据“三美”的内涵进行分析；教师进行必要的引导，学生整理归纳。奏相同。形式上的建筑美：句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）拓展延伸六、教学板块五：1诗歌主旨：再别康桥为我们描写了一幅幅清幽旖旎的画面，抒发了诗人故地重游时对康桥的眷恋、珍惜而又略带忧郁的感情。2写作特点：构思别出心裁，不落俗套。首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮复习巩固咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。第三，意象选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。布置作业1.完成学习用书作业。2.预习面朝大海，春暖花开。教师提示重点，学生回顾。五、教学板块四课外阅读。学习用书提高层次。师生共同完成。板书设计形式：四行一节语言：节奏感意境：金柳错落排列旋律美新娘招摇字数相近再别康桥徐志摩回环呼应建筑美弹跳性音乐美彩虹似的梦绘画美183教学对象面朝大海，春暖花开班级人数课时113 综高机电（1）班1掌握诗歌中的意象，理解诗人向往尘世生活而又遗世独立的矛盾思想。教学目标2通过诵读，欣赏诗歌轻松流畅、自然纯朴的语言。3.树立热爱生活、珍惜美好生活的健康情感。重点：教学重点与难点掌握诗歌意象，品味意境，理解诗人追求精神生活的崇高美。难点：理解作者两难的精神境界。教学方法教学手段板书设计讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法多媒体课件附后本诗属于朦胧派诗人的代表作之一。这首诗如果单从表面看，比较浅显，但教学设计说明是，这首诗所表现的诗人复杂的感情，却不是所有人都能理解的。在教授这首诗歌的时候，要引导学生抓住关键词“幸福”，理解诗人的幸福是什么，使人渴望怎样的生活，从而把握诗人两难的精神处境。此外，这首诗在结构和表达技巧上均有可资借鉴之处。教师要引导学生理解这首诗运用的明、暗两个对比，从而更好地理解诗人的心境。教后反思19教学环节与主要内容课前准备某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不导入新课高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。提问：从这个故事中，我们可以看出诗人怎样的处境？学生回答。教师根据学生的回答引入本课的学习：通过海子的诗歌来看海子的内心。一、教学铺垫1.初读课文，解决字词。2.了解海子的基本情况海子（19641989），原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。作品有长诗土地和短诗选集海子、骆一禾作品集等。二、教学板块一：整体感知找出与“幸福”有关的意象，这些意象反映了诗人怎样的“幸福观”？（完成课后的表格）节数与幸福有关的意象 喂马，劈柴，周游世界第一节 关心粮食和蔬菜 有一所面朝大海的房子第二节 和每一个亲人通信 幸福的闪电 为山河取温暖的名字，为陌生人祝福，有情人终成眷第三节 属，在尘世获得幸福 面朝大海，春暖花开节数第一节第二节第三节 内在含义最简单的尘世的幸福和作者向往的精神家园幸福是可以传递的，瞬间的幸福也许可以照亮彷徨和迷茫诗人对生活、对自然、对人类充满博爱，自己只需精神上的幸福完成预习作业，重点找出诗歌中与“幸福”有关的意象。教学活动教师讲述这个故事，学生理解这个故事隐含的内蕴。学生对照订正“课前预习”的相关内容。教授新课教师范读，学生放声自由朗读全诗，并交流诵读感受。特定的含义：这些都是尘世中的幸福，是物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的幸福。小结：这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，这是初读后体会到的感情基调。20三、教学板块二：精细研读师生再次朗读课文，并围绕以下问题进行研讨：1.诗人是如何围绕“幸福”抒发情感的？明确：本诗诗一首风格明快、感情强烈的抒情诗，表现了诗人对尘世幸福生活的向往，诗歌一开始，就点出了主词“幸福”，同时，以“幸福”贯穿全篇，并得以逐层强化。第一节，描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活“喂马，劈柴”“关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）“大海”。“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向，寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。（诗人选取平常的生活细节“喂马”“劈柴”“周游世界”“关心粮食和蔬菜”，这些都是幸福之所在，因为“我有一所房子，面朝大海、春暖花开”。）第二节，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。（诗人的“幸福”满溢心胸，无法独享，要把“幸福”告诉“每一个人”，“幸福”的情感得以强化。）第三节，为什么说，“陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”“有一个灿烂的前，程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福” “尘世”二字透露了诗人对。于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。（要让“每一条河每一座山”都感染上诗人的幸福，陌生人也会得到幸福，诗人的情感再次扩大强化。读来觉得整首诗都洋溢着乐观、欣喜、幸福的情绪，有极强的感染力。）21教师提出问题，引导学生通过文本研读，结合作品的意象，理解作品感情。2. 海子所理解的“幸福”是怎么样的？和常人的“幸福观”一致吗？明确：诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。与常人理解的“幸福”不同。普通的幸福生活，不外乎物质上的丰富与奢华，世俗感观享受的满足，政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福”理解为生命得以自我呈现和自我满足的一种资源。生活虽然粗扑，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。这种理解的深度非常人所及。3. 这首诗有两处提到了“从明天起”，请问明天的生活与今天、昨天的生活有什么区别？诗中的“我”和“你”对幸福的理解有什么不同？（课后练习 2）明确：昨天和今天的海子是不幸福的，至少不是他所描述的幸福的人。海子与别人是不一样的