高中语文第三单元第二篇《故都的秋》教学设计鲁人版必修.doc

故都的秋【设计意图】刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种方法深入文本体悟作者的情感，让学生在已有情感体验中，获得新的体验。执教者得善于在语文教学过程中，通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养，形成学生情感、态度、价值观的综合反映，让学生在新旧碰撞中形成对问题的新认识。【教学设想】故都的秋是鲁人版新课标教材必修一第三单元的一篇自渎课文，是一篇写景抒情的名篇。本篇写成于1934年8月，到现在已经80多年过去了。80多年来时代在变迁，一代又一代的读者通过此篇，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。据郁达夫的儿子郁飞回忆，故都的秋是郁达夫应人间世社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举重若轻，妙笔生花的高超写作技巧。这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻。郁达夫摄入本文的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入本文的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用刻意寻秋而秋味自隽永的感觉。一语天然万古新，豪华落尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此，我们试图从语言入手，通过对景物的描写体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。教学方法：比读法，自主、合作、探究式学习法【教学目标】1、 反复品读，抓住关键词句，与作品、作者、自然等对话， 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；学习比读法，提高阅读审美和评价能力；2、 揣摩语言， 品味诗一般的语言、意境，品鉴以景驭情、情景交融和对比衬托的艺术手法。【重点难点】1、研读探究并学习作者匠心独具的高超写作技巧。2、解读作者文字中寄寓的独特情感。【教学时数】一课时【教学过程】一、导入新课“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，纵然有秋风萧瑟，也可“留得枯荷听雨声”，哪怕霜叶黄花，也可赏“秋水共长天一色”，“天高云淡，望断南飞雁”，他乡的秋有声，有色，有形，迷人而美丽，那故都的秋呢？就让我们跟随郁达夫走进故都的秋，欣赏她与众不同的魅力。二、自主朗读，整体感知1、自主朗读学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。潭柘（zh ）寺 歧（q ）韵 房椽（ chun ） 混（hn ）沌 落蕊（ ru ） 橄榄（ln ） 韵（yn ）味 颓（tu ）废 文钞（cho ） 廿（ nin ）四桥 馍馍（m ） 鲈（l ）鱼2、整体感知问题：1、初步阅读这篇散文后，你感受到作者对故都的秋怀有怎样的感情？2、故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。3、文中有哪些段落描写了故都的秋景？作者主要描写了哪些景物？明确：1、 眷恋、热爱、赞美2、 清、静、悲凉3、 3至11段。小院、牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。三、探究研析1、比读法品味语言的高妙原文：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到对比：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶、坐在院子里，你也能看得到问题：两句话在表达字面意思上有很大的出入吗？明确：没有问题：只看原文似乎是平淡无奇的，加入对比后原文有什么不同吗？注意加点的词句，我们感受一下它们的差别。明确：“租人家一椽破屋来住着”，一个“租”字，让“我”的心境产生些许凄凉感，但“泡一碗浓茶”等内容却让人感受到了“我”的舒适、闲适与惬意。“浓”字，让我们感到了茶的浓香，细细品，慢慢尝，回味悠长，苦而回甘，品味的似乎不只是茶，还有故都带给“我”的历史感与沧桑感。“向”字一出，“我”就是这个小院的主人，这方天地就是“我”的天下。这个小院的秋天的早晨，多可喜，让我们感受到了秋天的清凉、清闲，清静，一个人惬意、悠然的姿态、闲情与兴致；亦多可悲，让我们看到了一个人的孤单、落寞与悲凉。2、小组合作探究：运用比较品读的方法，寻找那些你认为运用精当或涵义丰富的词句，对其他的景物进行个性解读，体味故都的秋的韵致。 请你任选一种你喜欢的描写，比较体味这段语句中的用词（副词、形容词、动词、数量词、关联词、成语、名词）、色彩、引用的艺术特色，并试从以下三点进行分析。（1）如何很好的表现了故都的秋的特点；（2）如何很好的传达了作者的感情思绪；（3）如何很好营造意境氛围，体现丰富的意蕴。通过问题追问式，体味作者笔下的故都的秋的“清、静、悲凉”尤其是对“悲凉”意味的体味。（争取课堂生成，预设如下）（1）“让”“使”秋草作陪衬，凸显了作者的心境，不是物象的自然描绘，而是根据自己的心境安排。更是内涵的深入，色彩毕竟是外部的需要内涵的加入，枯草表现生命的衰败，他要直面生命的衰败，去体味“悲凉”这一生命的感受。（2）“铺满”“细痕”对生命的怜惜“花谢花飞花飞满天，红消香断有谁怜”，连扫街人都对这逝去的生命都心存怜惜，更何况有着精致、敏感内心的作者，“深沉”之感应是自然对生命的消亡就有了独到深邃的理解 。（3）“家虫”在“残声”、“嘶鸣”表达的漂泊与哀亡的感喟中显出了些许的亲切，体现了生活与平民的趣味。（4）“卷”：静观花开花落，坐看云卷云舒的名士精神境界全出，得之不喜，失之不忧，宠辱不惊，去留无意，心态平和，怡然自得。（5）“闲人”“对话”仍旧突出了作者对名士雅趣的追求，同时自身的漂零，从字里行间透出那种凄凉、无奈，都在秋风、秋雨凉意萧疏的氛围中。小结：故都的秋在哪里呢？故都的秋在小院中低矮的破屋内外,在都市闲人的微叹互答里；在 _，在 _。请根据课文内容仿写两个句子。示例：在槐树落蕊的飞花梦里，在秋果的每一丝微黄里；在青天下驯鸽的飞声里；在槐树叶底漏下的日光里；在雨后的斜桥影里；在秋蝉衰弱的残歌声里作者并没有刻意去寻找秋，但又不露痕迹地将读者“浸”在了秋味之中，用一种悠闲惬意的姿态让读者感到那种清，那种静，那种沁入心底的悲凉感。这得益于郁达夫运用他的妙笔写透了那些故都平凡常见的极富代表性的景、人、话，能够很好地体现出故都秋的特质。问题：行文至此秋味浓郁，已经弥漫于周身，作者为何还要多次写到南国的秋呢？明确：对比衬托，对故都的秋的热爱、眷恋与赞美。3、质疑问难问题：对“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”有这样的评价：“譬如”后面的四个意象的排列，说得都是南国之秋的美丽处，都是具有一种诗意美的，可是，到了后面，为了强调与北国之秋的比较效果，作者使用的一连串的四个排比句，却实在缺乏美感。原因有二：一是用词太俗，不雅；二是意象本身粗陋，缺乏诗意。所以，这四个比喻句的排比实在有些不伦不类，难免给人一种狗尾续貂的感觉。江西吉安的大方客先生白璧微瑕堪遗憾名篇指瑕拾趣你赞同吗？请试从形式、内容、情感方面进行分析说明。明确：对这两个句子，我是不认同贬抑的观点的。理由一，“明月”“秋潮”“凉雾”“残荷”并非都具有诗意，都美，如“残荷”。看来“诗意”和“美”并非作者选择的目的，作者交待得很明确，这就是后一小句“色彩不浓，回味不永”，意思是南国之秋是美，但“色彩不浓，回味不永”，“月”是朦胧的，“秋潮”“凉雾”是薄淡的，“残荷”则早失去了色泽。理由二，“黄酒”“白干”“稀饭”“馍馍”“鲈鱼”“大蟹”“黄犬”“骆驼”是太俗，不雅甚至于粗陋。但还要认真研究作者选用的意图。我认为这太俗，不雅甚至于粗陋的意象刚好表现了北国之秋的特征。作者巧借两组事物在味的淡与浓，不耐嚼与耐嚼，形体的小和大道出了南国与北国之秋的不同美，突出了北国之秋的清、静、悲凉，写出了北国之秋的浓而有味，富有层次和深度，使人感受到北方人的一种特别的文化内涵。所要强调的是两组意象其比较点最终落在了作者在文句中就清楚交待了的一小句上，这就是“色彩不浓，回味不永（指南国之秋，北国之秋反义理解即可）”，也就是两个字“色”和“味”，特别是“味”。北国之秋像白干、馍馍、大蟹、骆驼，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋就像黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬让人感到味润、味浅、味淡、味短。”从修辞学上来论，此句当属辞格套而兼用，即排比套比喻兼对比，突出了南国之秋与北国之秋的各自特点。从艺术效果来讲，两组比喻的喻体用的都是最常见的事物，使人容易联想；而巧妙的对比，则突出了中国北方之秋的深味，渲染作者对故都的那份赤子之爱。在结构上成了整句，给人以整齐的建筑美的印象；同时一气呵成，语势贯通，读起来节奏感强，给人以音律美，还增强了文章的抒情色彩。从平仄的角度推敲，可关注每句的最后一个字。作者注重了平仄的搭配，尤其是最后一句，几乎都是平声，这虽然可能是作者无意的，但很符合我们的朗读和审美习惯。总而言之，郁达夫先生的这两个难句，虽难破解，但意蕴深厚，极为耐读。可以说这处名句，是个极深的比喻句，它从作者的心的最深处流淌出来，道出了故都之秋的神韵，读来如饮醇酒，久而弥笃。四、课堂小结 我们用比读法体味了郁达夫先生通过细致的观察、精巧的剪裁将普通平凡的景物、人情，用妙笔文字充分描绘的故都的秋味，他不只重在描状秋景秋物，而是刻意传染秋色秋味，摹写秋的深邃意境，尤其是笔墨里融进了太