案例教学：让课堂充满张力和活力.doc

案例教学：让课堂充满张力和活力无锡市凤翔实验学校 吴勇军无锡市积余实验学校 高 立摘 要思想品德课课堂教学是学校德育的主阵地。要提高思品课育人水平和实效，需要每一位教师处理好教学过程中创新与继承的关系，结合学生生活经验，做好“案例教学”这篇大文章。需要去除传统案例教学的“花瓶式”样态，改变传统案例教学的导向性偏差，切实在案例选择、案例分析、案例创设等方面进行调适和修正，充分发挥学生的主体作用，让课堂充满张力和活力，在潜移默化的课堂教学中实现思想品德课的育人功能。 关键词 案例；生活；张力“初中思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。”思想品德课作为对学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道之一，在培养和形成学生健康人格和良好道德品质等方面发挥着积极的作用。然而，实际教学中部分学生对该课程的学习兴趣不浓，课堂质量、效果欠佳。“平静的海洋里，练不出优秀的航海家。”平铺直叙教材内容的课堂是枯燥乏味的，甚至会拉远教师和学生的距离，使学生讨厌。思品课要吸引、感染学生，实现教学的三维目标，必须构建富有生命，充满活水的课堂。作为一种启发式教学法，案例教学法是一种以真实的社会案例进行课堂教学，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。它强调把真实的典型问题展现在学生面前，引导学生设身处地地去思考和分析，让学生针对案例充分表达自己的见解。这在很大程度上，不但激发了学生的学习兴趣，也缩短了课堂与生活之间的距离，真正将生活引入课堂，让课堂走进了生活。现在许多教师在教学设计中，都会或多或少的运用案例教学，通过创设贴近学生的情境，进行体验教学。但是在案例的运用中，不难发现，有的教师只是为了丰满课堂内容，用一个个案例生硬的堆砌，并没有发挥出所用案例可以实现的教学效果。反思其原因，主要在于传统的思想品德课教学互动性不强、参与不够，学生主体作用发挥缺失；重视现成结论，忽视学习的过程体验，整个案例教学缺乏生成性等。归根到底，在于思想品德课还没有完全适应现代社会教育的发展，传统的“花瓶式”案例教学模式根深蒂固。本文就围绕案例教学如何去“花瓶式”，让课堂充满张力和活力，谈自己的一些想法，并试图对当前的案例教学做一些理论上的调适。一、擅挖教材，充分引导使用案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养。在具体实施中，案例教学往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。教师在课程设计中，须挖掘资源，恰到好处地贯彻于课堂之中。例如，在学习劳动者的尊严时，我直接使用教科书上的案例：在一辆公交车上，一名乘客因中途下车的要求被拒而对司机破口大骂，但司机始终笑脸相迎。该公交公司的员工守则规定，对乘客要提供优质服务，发生纠纷时要做到“打不还手、骂不还口”。员工守则中还规定，服务人员若“还手”或“还口”，将受到经济上的处罚。师：对于公交公司员工守则“打不还手、骂不还口”的规定，你怎么看？分组讨论，形成小组意见，2分钟后各组派代表阐述。生：我们组觉得这一规定不合理。因为如果司机“打不还手、骂不还口”，乘客就以为对方好欺负，认识不到自己的错误，而司机也会因此受到伤害。生：我们组也认为这一规定是不合理的。人与人之间在人格上是平等的，公民人格尊严不受侵犯。宪法规定禁止用任何方法对公民进行侮辱。所以乘客无权打骂司机，司机也没必要忍气吞声。师（微笑点头）：有道理。有其他不同的意见吗？生：说这一规定不合理的同学你想过没有，假如发生纠纷时，司机和乘客对骂，甚至打起来，公交车上乘客的安全谁来保障？公交车还有可能误点，影响等车的乘客，这又由谁来买单？所以我觉得是合理的。生：应该是合理的。如果司机和乘客对骂，还会影响公交公司形象。师：现在，我们持有两种不同的观点，各有千秋。同学们，我们可以发挥想象，如果在公交车上乘客辱骂司机，司机微笑对待，乘客还继续辱骂，周围的乘客会有什么反应？生：乘客肯定会表扬司机素质好，反过来责备辱骂司机的乘客。还可能大家一致要求把这位乘客赶下车。（教室里哄堂大笑。）生（猛地站起来，大声问）：难道说公交司机就是活该被骂被打吗？他的安全谁来保障？师（竖起大拇指）：厉害！问得好！司机的安全谁来保障？（一石激起千层浪）这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。许多老师备课时都不大喜欢教材上的现有资源，觉得对于学生已经缺乏新意，不能激起学习和探究兴趣。这节课，我却没有到处找案例，而是利用教材上的现有案例进行教学，并充分运用案例，给学生充足的时间与空间。经过思考讨论、发表意见、互相质疑、分析释义等过程，同学们逐步形成共识：员工守则中的规定目的是为乘客提供优质服务，是一种服务理念。与维护员工的人格尊严并不矛盾。当发生纠纷时，员工要做到“打不还手、骂不还口”，这既是员工自身素质的体现，也是公司形象的体现，会得到乘客的普遍赞誉和支持。但服务人员若“还手”或“还口”，将受到经济上的处罚，不能一概而论，如果危及到人身安全，员工可以也应该进行自卫。公司既要倡导服务理念，又要在保护员工的合法权益、维护人格尊严等方面采取有效措施。在这堂课上，我没有急着对学生的质疑与观点下定论，而是耐心地充当指导者、引领者和等待者。在适时引导下，学生充分想象，大胆质疑，稚嫩中显现智慧与创新的火花，课堂充满活力与张力。教育的使命是唤醒孩子内心的自觉，让他们产生自己的思想、发出自己的声音，最后形成自我、确定自己和世界的关系。孩子不是在权威的喝令中发育，而是为自己的内心冲动所驱使。本节课，通过案例教学做到了“三还”：把课堂时间还给学生、把思维空间还给学生、把表现机会还给学生。学生在案例情景的探讨中，收获的不仅是知识，还有分析思辨能力、质疑精神、解决问题能力等等。二、贴近生活，植根习惯养成基于生活、联系生活、贴近生活，是思想品德学科的基本理念之一。在面对八年级思品课第七课行为与后果这一课题时，我结合学生生活和学习静心设计贯穿出了一个体验情境。但在上课过程中，我发现学生并没有被案例所吸引，而是淡然坦然，似乎在听着别人的故事。换了个班级上课，当准备出示同一个案例时，突然我发现了教室后面满满的纸篓，以及纸篓周围刺眼而凌乱的垃圾。“生活即教育”，这是契机，灵感显现，我调整了原有的教学设计，丢弃了那不吸引学生的教学案例。教学现场如下：“同学们看一看我们的纸篓，看一看纸篓的周围，看不见的同学可以站起来看，再看不见可以走过去看。”我平静地说。同学们诧异的目光向纸篓投去，有同学站起来伸长脖子看的，有前排跑过去看的同学，一阵骚动，很快归于平静，等待我的是46双眼睛。我微笑着问道：“大家看了有何感想？”沉默，寂静，没有一位同学举手回答。“请班长谈谈，怎样？”班长慢慢地站起来，回答：“惭愧、自责。”“劳动班委呢？”劳动班委小脸有点红地说道：“汗颜，难为情老师，我知道该怎么做了。”我又说道：“离纸篓最近的刘说说身处纸篓旁边的感觉。” “脏，感觉不舒服也有点难为情”刘同学回答恼怒中略带羞涩。“同学们，脏、自责、惭愧 、难为情这些心理感受属于行为还是后果？”许多同学回答：“属于后果。” 我又问：“这后果是由什么引起的?” “行为”“乱扔垃圾的行为”同学们踊跃回答。我追问：“可是这乱扔垃圾的行为是谁做的呢？”同学们眼神迅速扫描，两位男子汉勇敢地举起了手。我为学生的真诚高兴，委婉地说：“我欣赏你们的诚实，但不赞成你们的行为，因为你们的行为给自己、给他人、给班级带来了一系列不好的后果。不过，我从你们的眼神中已经看到了悔意，我敢肯定你们知道以后该怎么做了。”话锋又转：“同学们，有行为就会有后果，有的行为会产生一个后果，有些行为会产生多个后果。人的行为有作为和不作为两种。教室的脏、班级形象的损害、班干部的自责与汗颜这些后果，是由乱扔垃圾的行为，也就是刚刚两位同学的作为引发的。那么，我们的班干部什么都没做，为什么会自责、惭愧呢？”学生纷纷举手，“因为他们没去捡起来。”“因为不作为。” 欣喜地看到答案在讨论中自现，我又抓住契机：“仅仅是班干部的不作为吗？”孩子们争先恐后地说：“不，还有我。”“还有我!”“还有我们”孩子们的主人翁意识、集体意识、责任意识等油然而生，自我教育的种子在这里生根发芽。一节课没有华丽的课件，简简单单，返璞归真。行为与后果这一课题，就在说说、问问、想想、议议的热闹气氛中进行（学生很多时候并没有举手回答，脱口而出，似乎没有规矩，但声音真实而掷地有声），一个个知识点迎刃而解，但解决的难道仅仅是书本上的知识点吗？此后，我再也没有看到纸篓周围那刺眼的垃圾。思品教材知识点和德育自然融合，思品课的德育价值不正是在于此吗？这是一节普普通通的课，但却给我带来了惊喜。看来，与其挖空心思的设计，不如近在咫尺的真实更能触动和教育学生。一堂课紧紧围绕纸篓边的垃圾展开，案例源自学生生活，来自学生身边，这是教育的资源，更是教育的需要。“教学做合一”，思品课的价值或者魅力不在于形式，而在于实质；不应停留在学生的看、听、动，而应打开学生的“思”，更要落实于学生的“行”，知、情、意，最终是为了行。思品课离不开生动具体，贴近学生的教学案例，而如果案例是就在学生身边，就发生在学生自己身上的，那它所带来的将会是更加富有张力，充满活水的课堂。二、层层深入，服务学生需要由于案例教学的特性，案例教学模式有效提高了课堂教学质量，极大激发了学生求知欲。面对新课程教学中的种种问题，应避免就“教材”论教材、就“教师的教”论教学、就“课标”本身论课标怪圈。而应将“关注学生发展的需要”放在第一位，以“学生发展需要什么”角度去选择、创设案例情境。要在“民主”、“平等”的气氛下，逐渐让学生结合课程的基础上在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。因此，一方面，教师精心选择案例，紧扣主旨，进行“最优化”选择；其次，教师应当通过对话、提问、分享、合作等交往环节，促进学生对事物本质联系的深层理解，启发学生不断克服思维的局限性。例如，在讲学会休闲一课时，我用“母亲的一封信”导入（信的部分内容：过得真快，一眨眼，我的儿子小东已是初二的学生，长得比我都高了。现在的孩子虽然吃的、穿的比我们以前好，但生活得太单调。儿子的双休日、假期，整天待在家里，除了功课，就是玩手机，一天到晚盯着手机屏幕要三、四个小时，甚至更多。我建议他出去玩玩，散散心，他说没劲，还笑嘻嘻的说自己是“宅男”。可我笑不起来，我很担心，长时间的玩手机，既影响学习，又伤害眼睛，还会伤“心”。我多么希望小东学习的时候认真学习，该玩的时候好好的玩，做个阳光男孩。上课时，我提问学生：“母亲为什么烦恼？”学生简单回答后，我就直接引到儿子不会休闲，顺势导入我们要学会休闲。但总感觉太仓促，课堂气氛一般，似乎缺少了些东西。思考再三，究其原因应该是对案例使用的方法上存在问题。这个案例的呈现究竟为了什么，要达到什么样的目的，如何使用才能让这个案例有其存在的价值，是在备课之初应该认真考虑和研究的，否则案例只能成为摆饰。于是，在后面班级的教学中，我改变了提问的内容，引导学生分析母亲的烦恼来源于什么？小东应该怎么做母亲才会不烦恼？反思自己的身上是否有类似的情况？我们能从中得到怎样的启示？由于此案例反映的现象在学生现实生活中存在的较普遍，学生容易产生共鸣，而且提问层层深入，激起学生互动的需求，课堂在融洽的气氛中步入佳境。教无定法，果无定论。案例的运用方法不同会产生不同的教学效果，更能影响课堂的有效性。教师要根据所创设或所举的案例，结合书本理论，设置一系列必要的、递进的问题，引领学生分析思考，解疑释疑，理解教材内容，实现三维教学目标，让学生在学