浅论农村教师心理健康问题的成因及对策.doc

浅论农村教师心理健康问题的成因及对策发表时间： 2010年11月29日 11:12来源：湖南教育网 【字体：大中小】点本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。word文档击: 2492 摘要：农村中小学教师队伍存在着不同程度的心理健康问题，成为素质教育的拦路虎，这一问题应引起高度的重视。本文以大量的调研数据和分析，对农村中小学教师心理健康问题的现状、原因进行了剖析，并提出了相关解决对策。通过调研发现，农村教师的各方面压力加大是导致教师出现心理健康问题的主要原因，加大对教育的投入，提高教师的综合素质则是解决问题的主要对策。关键词：农村教师；心理健康；问题；对策1绪论 21世纪,随着知识经济的迅猛发展,科学技术的日益提高,社会各行各业的竞争日趋剧烈。激烈的社会竞争给人带来了巨大的心理压力，引起各种价值观的互相冲撞，在原本相对平静的校园中掀起了阵阵波澜。与此同时，教育领域也正在发生广泛而深刻的变化，教育体制的改革、教育机制的创新、教育岗位的竞争等，使教师无论在知识经验、教学能力上，还是在心理素质上，都面临巨大的压力。尽管我国社会向来把教师看成“传道授业解惑”的强势人群，但教师也是社会大众的一分子，面对种种压力，如果调节不当，也会产生不正常的心理和心态。实际上，日益增多的教师心理健康问题正给蓬勃发展的教育事业蒙上一丝阴影。 长期以来，人们对农村教师心理健康问题的研究较为薄弱，对提高农村教师心理素质的必要性和重要性重视不够，在以往的师资培训中，更多的是对教师职业技能的培训，很少或几乎没有关注提高教师心理素质的培训。研究表明，心理不健康、心态不正常的教师，专业信念不强，情绪反复多变，容易采取简单生硬的教学方法和教育手段。教师的不良心理不仅影响教师自身的工作和生活，还会影响正常的师生关系，引发学生的心理障碍，从而给学生的学习生活及人生态度带来负面效应。 要全面提高教师的综合素质，就必须重视教师的心理健康问题，因为心理素质是教师综合素质结构中的重要组成部分。 2农村教师的心理健康问题现状 人们常说，教师是人类灵魂的工程师，用“蜡烛”、“春蚕”来定位教师的角色。关注教师，不仅仅是关注教师的物质待遇，心理健康问题同样需要关注。教师直接的服务对象是学生，教师的心理健康不仅关系到教师的自身发展，更关系到学生的发展，应该引起全社会的关注。那么我国教师特别是广大农村中小学教师的心理素质现状到底如何呢? 2007年，上海中小学教师心理研究课题组公布了一份题为小学教师心理问题不容忽视的报告，报告指出：上海小学教师心理健康问题的检出率高达48，其中12有明显症状，2程度较为严重。武汉市教育科学研究院对该市全体中小幼教师心理健康与工作压力状况的调查统计资料显示：武汉市中小幼教师的心理异常状况比较严重，心理异常检出率为404，心理问题涉及面比较广。这只反映出城市中小学教师的心理健康问题。 在我国现有中小学教师中，90以上分布在农村，他们的心理健康又如何呢?国家中小学生心理教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了检测，结果表明约有五成的教师存在心理障碍。课题组负责人王加绵教授介绍，目前我国正常人群心理障碍的比率在20左右。相比之下这次辽宁省受调查的中小学教师心理障碍发生率高达5223，其中3218的教师属于“轻度心理障碍”，1656的教师属于“中度心理障碍”，249的教师已构成“心理疾病”。河南教育学院王丽君教授在对河南省农村中小学教师的调研中发现，仅伴有中度以上心理卫生问题的人数这一项就占2260。从性别上看，男教师占2586，女教师占2045，男教师的比例略高于女教师。从年龄层次上看，36岁以上的教师心理问题最多，主要反映为躯体化症状和焦虑，特别是进入更年期更容易表现出躯体化等不良症状。 总的来说，农村教师心理健康状况令人堪忧，与城市教师相比较而言，他们表现出的：抑郁、焦虑、精神不振、恐惧、精神性疾病、强迫症、偏执、安全感缺失和失眠等更为突出，已成为不容忽视的心理障碍问题。 3农村教师心理健康问题成因 形成农村教师心理健康障碍成因复杂，主要有以下几种因素： 3.1农村中小学教学环境、工作和生活条件相对较差。 我国是一个发展中国家，农村的现代化发展水平落后于城市，这使得我国农村的教育环境明显差于城市，这是一个不争的事实。农村学校的教学设施简陋，现代化教学手段匮乏，学生厌学思想突出，中途弃学司空见惯，家长素质较低，对孩子的学习抱有一种听其自然的态度等，这些都严重制约了农村教育环境的改善。教师作为教学的策划人和组织者，其职业情感和职业理念与周边环境的矛盾突出，使得农村教师陷于极大的迷茫和痛苦之中，从而不可避免地会产生这样或那样的心理障碍。 农村教师的生活条件和工作条件比城区教师要差得多。农村教师由于受到学历、当地经济发展水平等条件限制，工资普遍较低，而一些地方许多中小学教师的合法权益仍然得不到保障，拖欠工资的情况仍在发生，这无疑严重地影响了广大农村特别是山区中小学教师的生活水平。加上农村学校教学条件普遍较差，不但缺少相关的资料，更缺少必要的硬件设施，工作条件比较艰苦，信息比较闭塞，使得教师要想在业务上得到进一步的提高比较困难，要想掌握先进的教学方法就更困难了。 3.2农村教师工作负荷过重，扮演精神和物质生产者的双重角色。有关专家研究表明，农村中小学教师工作负担相对较重，平均每周课时达15节，其中46的教师周课时超过18节，平均每天在校工作时间为893小时，在家备课平均每天为163小时。有的教师，如担任毕业班课程的教师和班主任教师，每天的工作量甚至超过了12小时。而农村教师除繁重的教学任务之外，还得抽出大量时间去作流失学生的家访工作，教师的脑力、体力严重透支，加之自我调节不当，导致了教师心理的失衡，这些都严重影响了广大农村中小学教师的身心健康。 农村中小学教师绝大部分家居乡村，他们既在学校承担多门课的教学任务、班主任工作等，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代理教师（有些地区称代课教师）在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。而在职学习也并不轻松，在抓管理、抓质量的思想指导下，成人教育与普通高校一样都非常重视教育教学的基本环节，如加强课堂管理、撰写论文、严格考试纪律等，这与在职学习尤其是“没有充分心理准备”的中小学教师很容易产生许多矛盾冲突。他们经常是学校的本职工作还未做完，又急忙赶去参加函授学习和考试。一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”，甚至“感到苦闷”等心理问题。 3.3竞争的危机加剧了农村教师心理的焦虑感与强迫性。 如果说没有“民办转公办”“竞聘任教”“评职称”“升工资”等管理措施就不会有大批的在职人员在“强烈求知欲”的驱动下去进行继续教育的学习，至少不会像目前这样的紧迫，他们似乎都是在种种压力下工作学习的。当然这种强烈求知欲的产生也是对社会的一种积极适应，人就是在适应社会发展、适应周围环境中不断充实完善自己的，但是，有相当一部分人的确是迫于无奈而“逼上梁山”，他们既急于求成但又没有充分的心理准备，一方面在学历文凭上努力“提高自己”，以免学历不够而被淘汰；另一方面又迫于环境压力而紧张工作，如中考压力，课任教师之间的竞争等。青年研究一份调查显示，有47.5%的教师产生“我感到要很快把事情做完”的焦虑感，以及强迫因子分值位居各因子之首，平均值达到最高(2.04.58)，其缘概出于此。 另外，农村教师缺乏教师基本素质的修养与锻炼。在农村基层中小学，由于师范学校毕业的部分学生不愿回乡或不愿去边远山区从教，加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气的影响，只要有点社会背景不论个人素质如何就可当教师，使农村基层中小学师资队伍的质量不能完全得到保证。有些教师不懂得教育学、心理学知识，既不了解自己和学生的心理，更谈不上科学地教育学生和调节自己的心理活动，难免出现心理不健康问题。 4农村教师心理健康问题解决对策 如何解决教师的心理问题，是一项庞大的社会系统工程，需要多管齐下，群策群力。 4.1政府加大教育投入、优化教育保障机制是解决教师心理问题的关键。 政府要继续加大教育投入，改善办学条件和教师工作条件。特别是随着教育改革的不断深入，各级各类学校陆续实施教师聘任制，这就必然导致部分教师“落聘”，为此，各级政府部门尤其是各级教育主管部门必须有相应措施做好“落聘”教师的善后工作，避免人人自危。 切实减轻教师负担。政府要责成教育主管部门完善学校工作质量评价标准，坚决废止以升学率评价学校业绩的做法；取消名目繁多的检查和评比活动，创设良好的教育心理环境，使教师能从“应试教育”的桎梏中解放出来。 全面启动“教师心理健康教育社会工程”。政府要大力宣传教师工作的价值和复杂性，使全社会都能与学校一起共同承担教育的责任；设立“教师心理健康咨询中心”，聘请有经验的心理专家担任兼职咨询人员；在有关宣传媒体上开辟“教师心理健康教育”专栏，把心理健康教育确定为今后教师继续教育的一项内容，建立教师心理健康档案；设立热线电话、信箱或在网上开辟虚拟咨询室，实行教师心理健康动态观察，对教师进行心理卫生知识的相关培训。 加强法制教育。在教师因心理问题而带来的恶性事件之中，我们可以看到，当事人中不论是教师还是学生，法律知识都极其欠缺，法制观念极端淡薄。因此，必须把相关的法律知识普及到每一个学生。让每个孩子懂得会用法律保护自己，更让教师懂得自己必须对学生保持足够的尊重。 适当提高教师准入门槛。在现行教师队伍中，确实有一部分教师本身的素质特别是心理素质比较差，他们在走上教师工作岗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，难以胜任教育、教学工作，难以适应教育体制改革与发展的要求。针对这一情况，应该从源头上抓起，国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度的有关条款进行修改和完善，明确把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件之一。 4.2学校以人为本、营造宽松愉悦的氛围是解决教师心理问题的核心。 尽量提供进修机会。让教师了解更多教改信息，掌握更多教学技巧和现代教育技术；特别是应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能。 合理运用评价机制。在考核评优和职务晋升中务必做到公正、公开、公平，使之成为激励教师工作积极性的动力之一。在处理教师违反校规校纪问题上，既要按“法”办事，又要以“情”动人，使这些教师心服口服地认识自己的错误，并能在今后与其他教师一道同心同德地工作。 用人文关怀贯穿挫折教育。教师的职业特征决定了教师自尊心、进取心、荣誉感都较强，学校领导对考试失利的教师应进行挫折教育，鼓励他们正确对待失败，帮助他们总结经验，吸取教训，尽快从自责、痛苦中摆脱出来，重新找到自信，全身心、高效率、更有针对性地投入工作中。 全力解决超负荷问题。条件较好的学校要控制班级学额，对担任班主任工作的教师，允许在出色完成本职工作的前提下实行弹性坐班制度；给所有的教师更多的工作灵活度和教学自主权；减少学校内部名目繁多的检查和评比活动。 广开感情宣泄渠道。经常组织联欢会、舞会、假日旅游参观等集体娱乐活动，丰富教师的业余生活，增进教师之间的相互交往，建立良好的人际关系；定期或不定期地举办心理健康教育讲座，通过温馨谈心室、民主生活会、教代会等方式为教师广开感情宣泄渠道。 关心教师家庭生活。教师是一个普普通通的人，都有一个普普通通的家庭，如果能关心这些教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助，都会使他们感激万分，以更大的热情投入忘我的工作中。 4.3教师综合素质的提高，勤于自我调节是解决心理问题的保障。 积极参与继续教育。现代社会飞速发展，教师要想靠在校十几年的学习就应付一辈子的教学，是万万不能的。教师要不断学习新的知识，不断提高自身素质，寻求发展，开阔视野，使自己站在较高的角度看问题，以平和心态对待生活和工作中的不如意。通过学习、内省、立志和实践等方法加强自身的道德修养，主动驾驭和调节好自己的心态。 学会合理宣泄情感。教师的职业道德要求他们不能把自己的不良情绪带进课堂，转嫁给学生，如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，就容易使人出现心理疾病。因此，教师要学会合理地宣泄自己的情感。如碰到不理解自己工作的家长，可以在办公室说说；工作中遭到不公平对待，可找自己信得过的领导或有威望的教师评评；生活中的不如意，也可向知心朋友或亲人倾诉；或者干脆去卡拉OK厅大喊一通，在没人的地方大哭一场。 培养多种业余爱好。积极参加各类社交活动，以此舒缓紧张的神经，提升生活质量，让身心得到科学的调节。 营造和谐温馨家庭。教师平时要善待父母、配偶和孩子，使自己有一个幸福温暖的家庭。这样，如果在工作中有不愉快的事，也容易在家庭的温情中融化。 树立正确的学生观。用全面、发展的观点看待学生，相信绝大多数学生