浅谈小学数学课改中存在的几个问题.doc

浅谈小学数学课改中存在的几个问题靖江市马桥镇中心小学 黄 立【摘要】课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不己。课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互功、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。但在教学过程实际操作中，还不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高。【关键词】课程改革 自主探究 创新 有效目前，新课程改革正在如火如荼地进行着，在这几年里，我们教学一线的教师能够认真地按照新课程标准所倡导的教育教学理念，不断地探索和研究，取得了不少的令人欣慰的成绩。无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，可以说都发生了质的变化，使课堂充满了无限的生机和活力。同时，我们在教育教学实践中，特别是在小学的数学课改中，也发现了一些令人担忧的问题。一、为了增强课堂氛围，教师毫无目的地滥选用教学素材或教学游戏新课改下的新教材，一个最大的特点是以活动为编排主线，在情境中展开学习，其目的是为了提高学生的学习兴趣，培养学生能解决生活和生产中一些简单的实际问题。于是，许多教师为了体现这一教学理念，就喜欢创设了“分水果、吃水果”、“售货员和顾客”等等没有实际多大意义的问题情境，更有教师为了增强课堂的教学气氛，选择了一些毫无意义、脱离教学目标的教学游戏，既费时费力，又导致了教学任务不能按时完成。现行的新教材，对学习素材的选择已经相当重视了，但是，在实际的教学中，不少的教师在选择素材时，过多地关注了素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材，甚至选择了一些脱离教学目标的教学素材进行教学，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，使得学生的学习兴趣和学习欲望会越来越低。往往达不到教师预想的效果。因为再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，大大降低了课堂教学质量。新课程标准指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的身边的实例作为知识背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。这就要求我们在教学一线的教师，在选择教学素材时，不仅要看它是否现实、有趣、更重要的是要看它能否更好地促进教学目标的达成。因此，我们在选择教学素材时，要讲求实效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从学生的实际生活出发，选用合适、有效的教学素材，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。只有这样，我们的新课程改革才不会走入误区。二、学生的小组合作讨论交流流于形式自从实施新课程改革以后，在各种教学赛教课和观摩课上，经常看到这样一种现象：当老师提出一个问题时，无论这个问题有没有讨论的价值？教师就马上让学生分小组进行讨论。一下子，整个教室乱得象一锅粥，有的学生在做小动作，有的学生在闲聊，应有尽有，很少有学生在认认真真地讨论，也很少出现课堂生成问题。 新课程标准倡导学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习和合作学习。合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。但许多教师对此片面的理解，认为小组合作是每节课必不可少的环节，一味地强调合作学习，使学生丧失了独立思考、自主探究的能力。况且，许多小组合作流于形式，并不是真正意义上的学习。我们更多的是发现这样的现象，当老师要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作；或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心；或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹；或在玩学具，津津有味。我认为学生的学习方式应因时、因地、因人制宜。因此，我们在安排小组合作学习是要选用合适的内容，提出具有思考性、有价值的问题。比如在学习意见不同时，学生思考困难或答案多样时，安排小组合作讨论交流学习时效果就比较好。三、千篇一律地使用多媒体课件，大大束缚了学生个性的发挥当前，随着科学技术的不断发展，特别是自从实施新课程标准以来，多媒体这一先进的教学手段也运用到了课堂教学中。只要是赛教课或者观摩课，都有一个不成文的规定，一定要使用多媒体课件，这往往也成了评价一堂课成败的关键。因此，多媒体课件的使用就泛滥成灾，无论是否适合学生的实际情况，都统统拿来运用。表面上看，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣浓，实质上，学生是跟着电脑设计的步骤一步步地走下去的，是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新，也还是得回到教师事先设计的程序上来。可以说，不恰当地运用多媒体课件，大大束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。虽然多媒体课件对小学数学教学的改革起到了积极的推动作用，特别是对我们农村小学的教学改革起到了不可估量的作用。它大大激发了学生的学习兴趣，极大提高了教育教学质量。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为教学目标和教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。而我们的课堂，就象一次旅行一样，随时就有可能发生意外，决不是可以完全预先设定的那样。因此，我们要正确处理好手段和教学目的之间的关系。不能盲目地追求使用多媒体课件，而应根据教学内容的需要，做到适度适量，恰如其分。四、教师对学生激励性的评价语言过多，评价的形式也比较单一在新课程实施过程中，教师的评价理念和方式与过去相比有了一定的改观，但问题仍然不少。在实际的教学中，我们经常会看到这样的现象，学生在回答问题后，不管这个问题是简单还是复杂，不管学生回答得怎么样，总能得到教师的充分肯定。还时不时听到教师说“回答得真好，表扬一下！”“棒、棒、你真棒！”接着下去就是学生有节奏地鼓起掌来，在不经意间，学生的一句不假思索的回答，有时甚至不着边际的回答，也能得到教师的表扬，可以说，表扬不断，掌声也不断。新课程虽然倡导对学生积极的、激励性的评价，但不是随意的表扬和评价。表扬要有针对性，当学生有所创新时，这时的表扬才真正具有激励性。如果过度的夸张表扬，会使评价丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。同时，我们也不难看出，终结性的表扬语言几乎成了教师全部课堂激励评价语言。极少涉及到动态的、形成性的评价内容。这样严重影响了学生智慧火花的迸发，教师一节课上下来很难达到预期的结果。新课程强调要建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅要关注学习结果的评价，更重要的是要对学习过程进行评价。所以，我们首先要创造新的评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都获得成功的体验。不仅要评价学生对知识的掌握情况，还要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作意识等方面进行评价。通过各种形式的评价，使学生充分认识到自己的长处，发现自己的不足，从而得到全面的发展。其次，要创新激励性的评价语言，不能千篇一律地“棒、棒、你真棒！”、“好”、“好极了”这样类似的、雷同的评价语言。对于学生的创造性地回答，要及时作出充分的肯定和鼓励。对于学生错误性地回答，则要指出学生不足的地方，同时要诱导学生进行反思和剖析，以便弥补改正。总之，