浅谈朗读中常见的问题及对策

浅谈朗读中常见的问题及对策 笔者曾多年从事普通话水平测试工作，对应试人员朗读短文的基本功颇多感慨。这一项测试是在有文字凭借的基础上进行的，但恰恰是因为有凭借，应试人员对文字的表达反而不尽如人意。所谓朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动，是把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把无声的书面语言变成活生生的有声语言。由于朗读有文字依凭，许多应试人员便形成一种“照字念音”的无思维状态不传情。怎样在短时期内帮助学员克服以上毛病呢？我在辅导时的主要做法是：一、找回“说话”的感觉之所以会出现“念字式”和“念经式”的读法，还是部分学员对什么是朗读没有一个正确的认识，我首先需要解决的就是让他们重新定位什么是朗读，具体做法是我先告诉学员，我要说几句话，请他们把我“说”的几句话用笔记下来，形成文字，然后要求学员把这几句话读出来。结果，很多学员习惯性的照字念音，没有按照我“说”的状态来读。接着，我找一个学员与我一问一答说了几句话，要求学员把这段对话也写下来，再找两位学员按照文字还原我们刚才那段对话，并着重要求把对话时两人的语气和表情也模仿下来。这一次学员做得不错。接着，我把学员写下的这两次“说话”的文字示范朗读一遍，告诉学员：文字记录了“说话”，当“话”变成文字时，它成了平面的，而朗读是要尽可能准确的再把这些平面的“文字”还原成“立体”的“话”，这就要求在朗读时要精心揣摩，不能照字念音，把这些文字以外的一些诸如说话的场合、语气、表情、速度、音高、强弱、情感等都考虑进去，只有这样，才可能把平面的文字还原成抑扬顿挫、起起伏伏、错落有致富有情感的“立体”的“话”，这就是朗读。让学员明白了这个道理之后，就要循序渐进的进行训练，强化这个“说话”的意识。先是自写自话，读自己写的，随后再交换读对方的，之后相互评价，再改进。训练由简单到复杂，以小片断练习为主。在这个训练中，要涉及不同的文体，叙事的、说明的，抒情的，命题写他们身边熟悉的，这样也感知了不同文体的朗读风格，为之后不同文体的朗读训练打下了一个良好的开端。这个训练达到了很好的效果，学员们从观念意识上对朗读有了正确的认识和定位，并对文字的揣摩重视起来，“照字念音”的现象没有了。二、重视示范朗读在示范朗读时，我着重解决朗读技巧中的强调重音问题。因为我发现许多学员在研读材料时，没有深入理解文本，有些人是浅尝辄止，在试读时又不做对比读，这样，由于重音的位置不对，造成意思表达不够准确。这种情况下，我示范朗读，告诉学员注意听我的读与他们的读有什么不一样的地方，联系上下文，把我的读法和他们的读法进行对比，取谁舍谁说出理由。例如，在读荷塘月色中的一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。”朗读时，“静静地泻在这一片叶子和花上”中的“泻”字应为强调重音，而学员们却把重音放在语法重音上，即“叶子和花上”；“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”中的“画”字是强调重音，学员们还是处理成语法重音“荷叶上”；“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的”中的“特为”是强调重音，学员们把重音放在“月光”上。通过示范朗读对比，学员们感觉到，尽管自己读的看似“正确”，但深入比较后，还是强调重音表达的更准确，从而明白文本钻研的重要性，也知道了在重音的安排上要多进行对比读练习，增强自己的语言感受力，力争使表达更准确。三、重视模仿训练我培训的学员中，有些没有好的朗读习惯，如速度太快，或太慢，音太高或太低等，针对这种情况，我要求他们先从模仿开始，完全按照我的读法读，用心记住我的表情、音高、快慢、语气，看谁模仿的像，强迫他们放弃自己的读法。训练的量，由少到多，由简单到复杂。这种训练旨在让学员脑中有“样板”、有依据，使得他们在读的时候，可以想象这些文字如果从我嘴里读会怎么读，从而约束他们改掉不良的习惯，逐步形成良好的朗读习惯。四、在朗读实