2019年六年级语文上册13《牛郎织女》说课设计苏教版.doc

2019年六年级语文上册13牛郎织女说课设计苏教版一说教材：牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。二说教学目标：1、有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。2、学习“挣”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“发誓”、“挣扎”等词语。3、了解牛郎、织女、王母娘娘的人物特点。4、渗透自主阅读、探究的方法。5、通过想象、朗读、写话，提高学生对民间故事的欣赏水平，了解民间故事的特点，爱上民间故事。三说教法这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化味中。四说学法基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。五说教学过程：一、谈话导入每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。二、了解作者资料。1这个故事的作者是谁呢？叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，着名作家，教育家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。2咱们学过他的作品吗？（陶罐和铁罐爬山虎的脚）三、理清文章脉络，理解文意。1请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。2学生汇报。课文按时间顺序可分为四部分：第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。3再读课文，提出想想解决的问题。学生甲：牛郎是怎样的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？学生丙：长大后他又是怎样生活的？学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。（一）小组内交流。（二）全班汇报。1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。2、长大后，他又是怎样生活的呢？（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）3、他是怎样和织女走到一起的？（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。六、谈谈学文后的感受。（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）附送：2019年六年级语文上册2姥姥的剪纸教案苏教版一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3.通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 4、学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。 二、教学重点难点： 1、教学重点：通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 2、教学难点：学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。 三、教学过程 （一）推出“线性联读”（3分钟） 1.今天，我们将要开启新的学习模式线性联读 2.生猜想，师引导。 3.齐读慨念。 （二）学习课文。 1.这一节课我们学习12课，齐读课题姥姥的剪纸。 2.欣赏剪纸作品。积累词语填空。 3.快速浏览课文，概括课文主要内容。 4. 自由读第1-3自然段，找出来哪一个字最能概括姥姥的剪纸水平，说说你从哪些地方感受到姥姥剪纸的技艺高超？请在书中画出来细细体会。 5.预设：（1）“一把普普通通的剪刀，一 张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 是呀，两个“普普通通”，恰是强调了剪纸材料和工具的普通，从而反衬出了姥姥剪纸技艺的不普通。 引导：正面描写 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：这句话最关键的一个词是什么？（生：神了） 师：神到了什么程度，谁再来读一读？（生读） 谁能用一个词来赞叹一下姥姥的剪纸？（生：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖） 下面让我们也用上这种夸张的说法来夸夸姥姥。（出示课件） 你姥姥神了，剪像， 剪像，剪， 剪。 大家一连串大胆而又合理的夸张说法尽现了咱同学们丰富的想象力，更让姥姥的剪纸越发神奇了！ 知识链接：侧面描写 6. 自读课文4-6自然段，“我”是怎样刁难姥姥的？你体会到了什么？姥姥的一句话一语道破了自己剪纸为什么那么神？你能找到吗？ （1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” （出示课件）大家看，这就是姥姥用不大功夫，摸着剪出来的喜鹊登枝！谁再来读读这一段，读出姥姥的技艺高超。 （2）姥姥为什么这么厉害？（生谈，适时出示课件） 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 （3）从这六个剪字，你体会到什么？（生谈） 是呀，就是这样一直剪，总剪，姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是（生说，出示课件）熟能生巧，总剪，手都有准头了！ （4）让我们将这两句话连起来读，再体会一下这熟能生巧的道理。（板书：喻理）大家看，姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中，你有没有这样熟能生巧的体验？ （生谈不出时，师引导）比如你练钢笔字、学跳舞、弹古筝等。 7姥姥的剪纸能赞人、能喻理，还能干什么呢？谁来读读后面的段落，说说从中你体会到了什么？ （1）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （2）这句话中，有一个字用得特别传神，哪个字？（生：拴） 这个“拴”怎么理解？这句话什么意思？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗？还有什么？（姥姥的爱）从哪里看出来的？ （生谈，出示课件）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。 （3）抓住关键词来用心体会，你很会学习。谁能读出这份疼爱来？ 这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们感受到了祖孙间的浓浓亲情。（板书：传情） 8.姥姥的剪纸：永远的回忆 （1）后来，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但姥姥的剪纸一直陪伴着我。最后一段，谁想谈？ 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。 （2）姥姥对我的期待是什么？（生谈）请用你的朗读将你的感受表达出来。（生读） （生谈，出示课件）事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 （3）这里作者用了一连串的关联词，从中你体会到了什么？（生谈） 说得真好，将我们的感受送到文字里去！（齐读） 同学们，当笑源写下这些文字的时候，姥姥已经永远离开了他，但无论何时、无论何地，姥姥的剪纸将是笑源此生永远美好的回忆。 （4） “剪纸”不光指的是姥姥高超的剪纸技艺，更是姥姥与笑源情感联结的桥梁，是他们祖孙之间那份浓浓亲情的载体与见证！ 过渡：课文我们学到这里，现在开始学习两篇辅文。 三、学习辅文 （1）出示学路建议： 第一遍自由读两篇联文，读准字音，读通句子。 第二遍默读两篇联文，画下自己喜欢的词语或句子。 画好词句后，先在小组内交流自己喜欢的词句，然后一起讨论：两篇联文和课文有什么相同之处？ 同学们，让我们将这些美丽、温暖的爱牢牢地记在心里，让他们点亮我们的心灵（出示课件） 四、总结。 人的感情是复杂的，有时确实难以言状，我们可以借助事物委婉地加以表达。 “线性联