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1 第五章教学设计的程序与方法 2 学习目标 阐述教学设计的基本定义 简述教学设计的一般模式 以及教学设计模式的类型 理解学习需要的概念 了解学习需要的类型 意义及分析学习需要的方法 了解学习内容分析方法并掌握其应用 掌握以加涅分类为基础的学习内容分析 了解学习者的学习风格特点 掌握学习者的认知水平和认知发展水平 掌握学习者一般特征分析 界定教学策略 了解教学策略的分类 掌握教学策略的应用 掌握形成性评价的概念 功能及其具体操作 3 实践建议 通过学习教学设计的基本理论和基本方法 形成具有应用系统方法分析具体某一学科教学问题和解决其教学问题的能力 4 本章目录 5 1教学设计概述5 2学习需要分析5 3学习内容分析5 4学习者分析5 5教学目标的确定5 6教学策略的选择与制定5 7教学评价的设计 5 5 1教学设计概述 5 1 1教学设计的意义5 1 2教学设计的基本要素5 1 3教学设计的模式 6 5 1 1教学设计的意义 使得教学工作科学化有利于教学理论与教学实践的结合有助于教育科研活动的开展 利于组织系统中参与者的协作提高教学效率和教学效果 有助于实现教学最优化减轻教师负担 有助于加速教师的培养增加学生的学习兴趣 有助于挖掘学生的内在潜力 7 5 1 2教学设计的基本要素 教学设计主要有以下四个基本要素 教学对象教学目标教学策略教学评价 8 5 1 3教学设计的模式 教学设计的一般模式教学设计模式的分类几种有代表性的教学设计模式 9 教学设计的一般模式 10 教学设计模式的分类 从教学设计关注的结果特征出发把教学设计划分为以下三大类 以课堂为中心的教学设计过程模式以产品为中心的教学设计过程模式以系统为中心的教学设计过程模式 11 从教学设计的理论角度和实施方法上把教学设计的模式分为以下三大类 以 教 为主的教学设计模式以 学 为主的教学设计模式以 教师为主导 学生为主体 的教学设计模式 12 几种有代表性的教学设计模式 格拉奇 埃利模式肯普模式 13 格拉奇 埃利模式 14 肯普模式 15 5 2学习需要分析 5 2 1学习需要5 2 2学习需要的类型5 2 3学习需要分析的意义5 2 4分析学习需要的方法 16 5 2 1学习需要 在教学设计中 学习需要是一个特定的概念 是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离 或者说 是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距 17 5 2 2学习需要的类型 标准的需要比较的需要感到的需要表达的需要预期的需要批评性事件的需要 18 5 2 3学习需要分析的意义 学习需要分析在教学设计中的地位 学习需要分析是教学设计过程的基础 学习需要分析有助于理顺问题与方法 目的与手段的关系学习需要分析对我国教育改革的意义 19 5 2 4分析学习需要的方法 内部参照需要分析法外部参照需要分析法 20 5 3学习内容分析 5 3 1学习内容的选择与组织5 3 2学习内容分析的基本方法5 3 3各类学习内容分析 21 5 3 1学习内容的选择与组织 学习内容分析学习内容的选择程序学习内容的安排 22 学习内容分析 组织和选择单元确定单元目标确定学习任务分析学习任务评价 23 学习内容的选择程序 24 学习内容的安排 学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排 使学习内容具有一定的系统性和整体性 课程单元图 25 近40年来在教学内容组织编排的各种主张中 较有影响的主要有三种观点 奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的原则 加涅提出了线性编排教学内容的主张 布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张 26 组织学习内容需要注意的几个方面 由整体到部分 由一般到个别 不断分化确保从已知到未知按事物发展的规律排列注意学习内容之间的横向联系 27 5 3 2学习内容分析的基本方法 归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法 28 5 3 3各类学习内容分析 言语信息的内容分析智慧技能的内容分析认知策略的学习内容分析问题解决的学习内容分析动作技能的学习内容分析态度的学习内容分析 29 5 4学习者分析 5 4 1学习者风格分析5 4 2学习者起点能力分析5 4 3学习者一般特征的分析 30 学习者分析的必要性 个体差异个性化需求 31 学生 学习者 学生 student 学习者 learner 32 学生 学习者 学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人 学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人 梅瑞尔 Merrill M D etal 33 5 4 1学习者风格分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 是学习策略和学习倾向的总和 学习风格在心理层面上具有以下几种构成要素 认知风格成就动机学习归因焦虑水平学习坚持性 34 学习风格 learningstyle 学习风格由学习者特有的认知 情感和生理行为构成 它是反映学习者如何感知信息 如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 例 Kolb的学习风格理论 35 Kolb的学习风格理论 Kolb将学习周期 learningcycle 分为4个相互联系的环节具体体验 ConcreteExperience 抽象概括 AbstractConceptualization 反思观察 ReflectiveObservation 主动实验 ActiveExperimentation 36 认知方式 场依存性 场独立性场依存性 受外界环境影响较大 基本倾向于依赖外在的参照 为 外部定向者 场独立性 不受或很少受环境因素影响 基本倾向于依赖内在的参照 主观感受 为 内部定向者 沉思型 冲动型个性意识倾向性 内部控制 外部控制 焦虑水平 左右半脑优势特征左 言语 抽象思维右 形象思维 发散思维 37 学习动机 指直接推动学习者进行学习的一种内部动力 是激励和指引学习者进行学习的一种需要 38 激发和维持学习动现的模型 ARCS模型 开发者 美国学者Keller 1987 ARCSA Attention 注意 R Relevance 关联性 C Confidence 自信心 S Satisfaction 满足感 39 例 成人学习的四个基本特点 基于需要的学习基于经验的学习基于理解的学习基于生活的学习 OECD 经济合作和发展组织 40 5 4 2学习者起点能力分析 学习者认知起点能力的分析学习者技能起点能力的分析学习者态度起点分析 41 5 4 3学习者一般特征的分析 青少年生理发展特征青少年认知发展特征第一阶段 感觉运动阶段 0 2岁 第二阶段 前运算阶段 2 7岁 第三阶段 具体运算阶段 7 12岁 第四阶段 形式运算阶段 12 15岁 青少年的社会性发展特征在校学生智能 情感发展的一般特征 42 5 5教学目标的确定 5 5 1教学目标概述5 5 2教学目标的陈述要求 43 5 5 1教学目标概述 教学目标的分类教学目标的陈述方法 44 教学目标的分类 布鲁姆的分类认知领域 动作技能领域 情感领域加涅的分类言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度我国学者的分类认知领域学习水平 动作技能领域学习水平 情感领域学习水平 45 教学目标的陈述方法 五成分目标 法三因素法四因素法 ABCD模式 两步法 46 5 5 2教学目标的陈述要求 提出的目标要明确 具体根据学科教学点制定适当的教学目标教学目标要具有一定弹性 47 5 6教学策略的选择与制定 5 6 1教学策略的选择与制定原则5 6 2教学策略的应用 48 5 6 1教学策略的选择与制定原则 学习准备学习动机目标范例内容组织和分块适当指导积极反应重复练习及时反馈个别差异 49 5 6 2教学策略的应用 教学活动的设计教学方法的分类与选择教学组织形式的设计教学媒体的设计 50 教学活动的设计 引起注意告诉学习者目标刺激对先前学习的记忆呈示刺激材料提供学习指导诱引行为提供反馈评定行为增强记忆与促进迁移 51 教学方法的分类与选择 按照教学方法的外部形态分类按照期望获得的学习结果的类别分类 52 教学组织形式的设计 集体授课个别化学习小组相互作用 53 教学媒体的设计 教学媒体的定义教学媒体的分类根据表现教学内容的需要分类根据适应教学组织形式的需要分类 54 教学媒体选择方法 问题表列出系列需要媒体选择者回答的问题矩阵式通常按两维排列 一维为媒体的种类 另一维为媒体功能算法式 备选媒体的效益指数 流程图建立在问题表方式的基础之上 但是需要按逻辑性将各问题分类 排序 55 中华人民共和国国家教育委员会电化教育司 教学媒体与教学设计 北京 高等教育出版社 1990 56 57 58 59 60 媒体列表 61 5 7教学评价的设计 5 7 1教学评价概述5 7 2形成性评价概述5 7 3形成性评价的原则5 7 4形成性评价的具体操作 62 5 7 1教学评价概述 教学评价的意义教学评价的分类 63 教学评价的意义 是在教学中落实教育方针体现教育目的的重要措施 是推动教学改革的巨大动力 是加强教师队伍管理科学化的重要手段 有利于引导教师按照教学规律进行教学 64 几个概念 评价 教学评价 对教学设计成果的评价 学生行为的评价 65 教学评价 是以教学目标为依据 收集教学系统各方面的信息 并按一定的客观标准及其效果作出价值判断的过程 参考文献 王逢贤 学与教的原理 高等教育出版社 2005 p225 66 教学评价的功能 诊断功能激励功能调控功能教学功能导向功能 67 例 教学评价的激励作用 客观 公正 适宜的教学评价可以帮助激发和维持学习者的学习动机 68 教学设计成果的评价 教学设计成果的典型形式 教学方案教学设计成果评价教学设计的成果是否能够应用到实际的教学过程 教学设计的成果在实际教学过程中应用效果怎么样 教学设计的成果是否有推广价值 其他教师应用该设计成果是否可以优化教学 69 教学设计成果评价的两个维度 对教学设计方案本身的评价例 教学设计具有多个内容模块 比如学习者特征分析 教学目标分析等 需要评价每一个模块是否设计得合理 对教学设计方案的应用效果的评价 对学生行为的评价 学生是否达成了预定学习目标 70 教学设计方案的评价 形成性评价阶段性审查专家审查试运行修改总结性评价应用到实际教学之后的评价 71 对学生行为的评价 两种评定方法标模参照评定 达标 绝对值 常模参照评定 平均水平 排序 比较成果评价的具体方法观察法调查法问卷调查访谈法测试法 72 教学评价的分类 按评价基准相对评价 绝对评价 自身评价常模参照评价 标准参照评价按评价功能诊断性评价 形成性评价 总结性评价按评价分析方法定量评价 定性评价 73 教学评价新理念 全面的评价注重评价的发展性功能从量化评价到质性评价 74 全面的评价 评价内容知识 技能 情感 态度 学习方法与技巧对非学业评价的关注评价依据的确立与教学目标 教学活动的关联平衡评价的模糊度与精确性平衡定量评价与定性评价 75 注重评价的发展性功能 核心理念 注重学生的发展而不是简单的比较或甄别发展性评价的特征基于一定的培养目标关注个体差异重视学习者本人在评价中的作用 76 从量化评价到质性评价 档案袋评价 PortfolioAssessment 苏格拉底式研讨型评价 SocraticSeminars 77 档案袋评价 PortfolioAssessment 典型档案袋的基本内容 观察的信息资料群 包括学习记录 师生交谈记录等 作业实绩 作品 课题 评价信息 自我评价 反思 他人评价 档案袋评价 收集成长过程信息 帮助教师评价与自我评价 78 教学评价的分类 按评价基准分类相对评价绝对评价按评价功能分类诊断性评价形成性评价总结性评价按评价表达分类定性评价定量评价 79 5 7 2形成性评价的概念 形成性评价是教学设计人员用来获取数据 并通过这些数据来修改教学 提高教学效果的过程 形成性评价的重点是搜集数据 分析数据 改进教学 形成性评价主要分为三个阶段 第一个阶段 一对一的评价 也称之为诊断性评价 第二个阶段 小组评价阶段 第三个阶段 实地测验 80 5 7 3形成性评价的原则 形成性评价应该是高效的教学活动的重要组成之一形成性评价关注的核心应该是学生如何学习形成性评价应该以课堂活动为中心形成性评价应该被认为是教师的重要专业技能形成性评价应关注到学习者的情感形成性评价应该考虑学习者学习动机的重要性形成性评价应该促进学生实现学习目标形成性评价应该提供给学生有关如何提高学习方面的指导形成性评价应该开发学生的自我评价能力形成性评价应该认可学生各个方面的成绩 81 5 7 4形成性评价的具体操作 制定评价计划选择评价方法试用设计成果和收集资料归纳和分析资料报告评价结果 82 制定评价计划 确立收集资料的类型确立评价标准选择被试分析试用的可行性 83 选择评价方法 不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法 在教学设计成果的形成性评价中 主要使用测验 调查和观察三种评价方法 84 试用设计成果和收集资料 向被试说明须知试行教学观察教学后置测验和问卷调查 85 归纳和分析资料 通过观察 测验和问卷 评价者获得了一系列所