小学作文教学之我见.doc

小学作文教学之我见姓名：赵淑萍 单位：新密市苟堂镇九龙小学小学作文教学之我见新密市苟堂镇九龙小学 赵淑萍摘 要：而叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”因此，在平时的习作教学中，我首先以活动激发写作兴趣来提高小学生写作能力。其次，从生活中及书本上注重积累，做到“有米可炊”。最后采用自改互改，进而提升习作水平。关键词：激发兴趣 注重积累 自改互改 提升习作 作文一直是令学生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生依然怕习作，问其原因，多数同学不喜欢语文中的作文。分析一下学生怕习作的原因，主要有这样的一些方面： （一）、学生读的好作品少，一流作品少，缺少积累。 （二）、命题作文多，严重束缚了学生自由表达的欲望。 （三）、小学生被条件所限制，生活单调枯燥，见识面窄，面对作文，真的是无话可说。 而叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”因此，在平时的习作教学中，我时常引导学生积累注重阅读积累，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材本”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。一、对症下药，激发小学生的习作兴趣（一）、在活动中激发，在作文中表达激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写一次有意义的活动这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。（二）、让评语激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情老师批改学生作文，评语是给学生习作的指导意见。老师经过认真的批改，并及时发还给学生，可以帮助学生认识自己习作的优点，得到启发和鼓励，树立自信心。教师的评语对学生习作起着主导作用。老师要以多表扬少批评为原则，以富有启发性为总的方向，以激发学生习作兴趣，提高习作水平为最终目的，而不要简单用一个阅字，那是不解决问题的，也是对学生不负责任的。我们的评语，要对学生进行人格引领、写法指导，有效地使学生爱上习作。二、注重积累，做到“有米可炊”“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难为无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以，学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？ （一）、从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 （二）、从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习春雨的色彩时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考。这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。三、自改互改，提升习作水平（一）、“结对子”改。在自改的基础上再进行互改，让学生自己“找朋友”“结对子，”自由结合成一个个小组，按学生自己的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好，”要求大声读写话，看内容是否符合要求。（二）、小声读，找不足。再小声读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子，再看看哪里还可以加上优美的词语，把句子写得更精彩。由于学生自己改别人的作文，由此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。（三）、欣赏佳句，作出评价最后要求学生大声读，欣赏互相修改后写话作品中的好词佳句，再作出星级评价。自己修改出来的句子在班上被公开表扬，对孩子来说，这就是对他们修改成果的肯定。有了肯定，才有了更高的积极性。正如古人所说的“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”这样既注重了学生的主体作用与能力进展，也推动了学生作文水平的不断提升。学生互评作文能够收到好的效果，关键是“小老师”的角色能够激发学生的兴趣，他们比平时阅读更专注，更善于思考。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”这样的方法，如果长期坚持下去，学生的作文不愁没有新的突破。总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路,只要我们因地制宜，不断