试析影响幼儿教师专业成长的主要因素及应对策略.doc

试析影响幼儿教师专业成长的主要因素及应对策略 教师专业成长问题缘起于20世纪60年代西方国家对教师质量的关注。20世纪90年代中期以来，我国也在法律上确认了教师的专业地位，随后又建立了教师资格证书制度。国家教育部于2012年颁布出台了幼儿园教师专业标准（试行），它是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要幼儿教师自身主动的学习和努力，也需要有良好的外部环境的支持。 一、影响幼儿教师专业成长的主要因素 影响教师专业成长的因素有很多，这里主要从国家相关政策和制度及教师教育观念、教育实践等方面加以分析。 （一）政策与制度性因素 1.幼师生职前基本文化素养低。 教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位，据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士、学士学位，而目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三、五年职前培训就直接就职的大中专生。近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。 2.幼儿教师继续教育体系不够完善。 目前我国的幼儿教师在职培训存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，忽视了教师专业化的核心教学实践能力的培训和提高。从对幼儿教师专业成长的制度保障上来讲，在英国，法定的“入职与发展档案”制度使得幼儿教师在其整个职业生涯中的专业成长进行得有条不紊，并且有由英国教育部颁布的新教师培养课程批准准则对幼儿教师的质量精细把关，从而有效保证了幼教事业的发展及幼儿教师专业成长的起点。但是我国显然并未对幼儿教师的专业化投入如此高的关注度。 3.幼儿园管理模式不够科学。 近年来，许多幼儿园纷纷进行内部管理改革，实施责任制管理，推行上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制和考核奖惩制，将考核与工资、福利、聘任、奖惩等各项制度挂钩，使考核趋于经常化、制度化。这在一定程度上遏制了幼儿教师的自主权，教师不能自由安排教学时间和工作内容，幼儿教师成为僵化政策的实施者、秩序的服从者、课程的操作者、方法的消费者；按部就班的工作使教师失去了创造力和个性，限制了幼儿教师的自由发挥，在一定程度上影响了幼儿教师专业成长的空间。 （二）幼儿教师自身因素 1.幼儿教师专业发展内在动力缺乏。 成就动机是指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因，他可以表现为一个人事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。由于各方面的差异，个人成就动机的水平不尽相同，幼儿教师也不例外。有些幼儿教师缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于平时工作琐碎、忙碌，要想提升专业素养，必须依靠幼儿教师自身的努力，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，如果毅力不够，将极大地影响他们在专业发展上的进取心。 2.幼儿教师产生职业倦怠。 职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时产生的生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，任务全面细致，幼儿数量又多，家长要求易变而又常常超出实际，这些都容易给幼儿教师带来工作压力。2004年，北京师范大学冯晓霞教授对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行调查的结果显示：幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。 二、促进幼儿教师专业成长的策略 幼儿教师的专业化成长是一个任重而道远的过程，既需要教学管理的改进，也需要幼儿教师自身的努力，更需要社会的保障和政策支持。 （一）建立相应的体制和机制， 保障幼儿教师的专业成长 人是环境的产物。根据生态学的观点，人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调，他才能生存得较好，人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。另外，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育、享受薪金的休假。以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。英国于1988年就颁布了教育改革法，把校本教研当作国家的一个基本教育国策，给予法律上和制度上的保障，但是我国的教育相关文件缺少对幼教教研的专门规定。并且由于重视力度不够，无论在科研项目数量上还是研究经费支持上，幼教教研都很欠缺，这在很大程度上影响了幼教职业的专业化。 （二）以人为本， 调动幼儿教师的职业活力 幼儿教师作为特定的群体，有其特殊的职业特点。虽然工资待遇、工作环境等物质条件的改善是教师的切实需要，但他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现。幼儿教师专业成长问题探讨的是以人为核心的人本管理，是保护和激发幼儿教师参与改革的积极性，是提高教师生命价值的科学管理方法。 改革首先是观念的更新，而决策者与管理者首先要更新观念，认识到改革必须是在教师作为主体的条件下才能成功。为此，决策者和管理者不能把教师仅仅看作改革的执行者或实现其目标的工具，而是将其作为改革的主体，以主人翁的姿态参与到幼儿教育改革中来。既要通过科学合理的制度规范教师的言行，使每位教师明确行动目标，同时要尊重教师的个性，积极地创造条件，调动教师的潜能，满足教师的进取需要。合理运用赞许、奖赏等激励手段把目标内化，把他律的制度转变为教师自律的意识，变人在管理中为管理在人中，从而使教师真正成为幼儿园的主体，并以这种主体性来激发教师完善自身的需要，让每一位教师都有机会充分展示和发展自己的创新个性。 （三）扩大幼儿教师的理论视野，提高园本教研的实效性 目前的幼儿园教师大部分毕业于幼儿师范学校，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握。扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。为此，幼儿园在管理上应将扩大教师理论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养，提高自身的理论修养。 幼儿园管理者应创设良好的工作环境，形成一个良好的学习共同体，共同实现专业成长。不能仅仅把幼儿教师看作是创造和追求经济利益的劳动者，还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要，切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会，充分体现幼儿教师的主人翁地位。 幼儿园管理者还应多与幼儿教师交流，了解他们的性格、能力以及对自身专业成长规划并给予一定的指导和政策支持。如，为幼儿教师建立专业成长档案，提供丰富的学习机会等等，激发幼儿教师自主成长的意愿。 总之，幼儿教师的专业成长不是一蹴而就的，它是一个极其复杂、循序渐进、具有个体性、持续性的过程。幼儿教师是自身专业素质发展的主体，只有不断地自我学习，主动参与实践，通过自我反思、分析、总结，才有可能在外部环境的支持下使自身专业素质不断地得到成长、发展。 参考文献： 1李季湄.关于幼儿