教师发展中心年度科研训工作计划.doc

一、指导思想 学习贯彻十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定精神，贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，深化基础教育课程改革，全面实施素质教育，以“轻负高质”为主题，以“学本课堂与高效作业建设”为重点，着力深化“课程、教学、评价、培训”四方面改革，切实履行 “研究、指导、服务、管理”四项职责，为创设适合学生的教育助力，努力为美丽学校建设和率先实现教育现代化做出应有的贡献。 二、重点目标 1深化课程改革。进一步加强普高选修课程建设，切实做好新修订义务教育课程标准的研读与培训，积极实施XX区进一步加强中小学校本课程开发建设方案，着力推进学校课程规划与建设，抓紧抓好初中科学、数学等学科综合性课程资源的开发，评选10项精品选修课程、校本课程。 2推进课堂变革。按照“顶层设计、底层创新、分科分段推进”思路，各学段进一步加大省市区课改试点学校项目的建设指导力度，申报确定第二批学本课堂教学改革实验学校，引领全区中小学课堂变革；各学科着力抓好典型“学本课堂”样本班建设，举办系列的“学本课堂”现场观摩研讨展示与论坛活动，研发各学科学本课堂的系列“预学任务”及相匹配的课堂检测练习，着力打造以预学任务为载体的“生学师导”(“3+4”)课堂教学新模式。 3加大评价改革与作业管理。完善各学科“学本课堂”教学评价体系，制定XX区中小学教育质量评价实施方案，规范区域教育质量监测评价工作，指导教师做好作业选编与节假日作业设计，切实减轻学生课业负担。 4强化教师专业发展培训工作。组建公民办学校幼儿园研训联盟体，大力推进民办学校幼儿园教师专业发展培训，力争教师年均培训73学时以上，自主选课比例达到55%以上，90学时集中培训人数1000人以上；省市指定性培训完成率达到99%以上。 5加强研训员课题研究与指导。建立健全学科教学视导机制和科室联系学校制度，每位研训员申报立项1个省市区级“学本课堂”研究课题，边研究边实践边指导，进一步提升研训员的研究力与指导力。 三、主要工作 （一）深化义务教育教学研究 1致力教学变革，转变育人模式 (1)深化学本课堂研究。2014年为XX区“学本课堂教学改革建设年”，通过试点实验学校先行，试点学科年级立规，样本班级示范，学科示范基地引领等举措，在全区上下进一步形成向课堂教学要质量的氛围；大胆探索，初步打造“3+4”学本课堂新方式，促进课堂转型，为构建“学生本体、学习本位、学教合一”的具有区域特征的学本课堂教学改革新模式奠基。重点要研发各学段各学科学本课堂的系列预学任务设计及相匹配的课堂检测练习，同时要求将以“教”为中心进行教学设计的思路向以“学”为中心进行助学设计的思路转变，变“教案”为“学案”，强化课堂关键学习活动的设计、展开和落实，促进学生真正有效的学习；积极探索学本课堂教学基本范式和操作要素，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点，形成各具特色、便于操作的基于“以预学任务为载体、自主预学为基础、合作探究为常态、评价反馈为保障”的学本课堂教学基本范式和操作要素，给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程；初步构建“学本课堂”常态课堂基本标准，立足学科特性，重点从学生学习起点、学习内容、学习过程、学习方式、学习效能和教师预学设计、学法指导等角度，完善各学科“学本课堂” 的常态课堂教学评价的基本标准，树立常态“合格课”的概念。 (2)继续打造精品课（课例）、培植精品项目。初中段紧扣学本课堂建设的主题，结合课堂教学实际，在上学期学本课堂案例评选的基础上，继续开展“精品百课”评比活动，引导教师结合课堂变革研究学生、研究教材、研磨学法，研究有深度、有创新、有特色、有实效的教学案例，提高学科教师的课堂教学水平。小学段积极探索发现学科教学实践中有价值的研究项目，以学科教研基地为单位积极开展实践研究，总结成功的课改经验打造品牌课改项目，培育优质成果，推荐优秀课改实践项目参加XX市第五届小学“课改领航”现场会。学前教育贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南精神，开展幼儿园精品园本课程征集及研讨活动。 (3)推进小班化教学研究。围绕“自主化学习方式、任务化教学内容、活动化教学方式、个别化教学形式”等要点，将学本课堂和小班化教学有机结合起来，探索小组合作形式、探究式预学、分层式教学、互助式研讨等多样的小班化教学的教学组织形式与教学方法，提高教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度。通过更精细的教学设计、更多样的教学活动，推动学生广泛参与、注重学生内在体验以及注重个体差异提高学生课堂参与度与被关注度，启迪思维。 2深化检测和作业研究，全面提高教育质量 (1)完善质量监控。认真贯彻XX市中小学教育教学质量评估方案、XX市教育局关于加强中小学生学业质量合格率监测的若干意见，进一步规范和完善中小学学业质量检测行为。分区域、学校两个层面加强学业质量过程性检测，通过“模糊评价、精细诊断”，初步构建学业质量诊断、评价、反馈与指导系统，在义务教育阶段构建以合格率为核心、以学生学习生活状况为背景的评价机制，同时落实激励性、启发式课堂评价理念；通过课堂教学调研、教学规范评估和学生学习常规检查，重点关注教学过程与终端质量，推动中小学关注全面、全体、全程的教育质量。总结技能学科教学质量监测的经验，完善中小学技能学科教学质量监测方案，加大技能学科教学质量检测力度和强度。 （2）加强作业管理和研究。将高效作业和学本课堂作为一个有机的整体进行研究，加强对学生学习状况和作业情况的调研，分类推进预学作业、课中作业和课后拓展作业的内容和形式的研究。以预学作业和课堂检测作业为突破口，扎实推进作业改革，指导教师做好作业选编与节假日作业设计，切实减轻学生课业负担。完善高效作业研究共同体机制。将高效作业作为校本研训的重要内容予以落实，进一步厘清教师的作业观，总结高效作业的典型经验；继续深入研究作业讲评课和试卷分析课的课堂教学；倡导学校间结对帮扶，实现资源共享，破解校际之间、中小学衔接中作业改进的不协调现象。鼓励学校组织作业交流、展览等活动，树立典型，创新特色作业，建立学校、学科作业资源库，分享优秀作业。 （3）精心策划区初中各学科学业考试复习会。引领教师认真研究、分析2013年考试试卷及2014年考试方向，特别是针对2014年毕业考试的重大变革，早谋划早应对，发挥初中学业考试积极导向作用。针对复习教学中的重点、疑难点，组织学科共同体或联盟体开展集体备课、观课、议课等专题研讨会，突破教学疑点与难点，提高教师复习教学能力。 (4) 认真组织教学质量分析会。组织好九年级上期末考试质量抽测分析会，重点分析试卷的特点，把握考试的改革方向，诊断学生学习和教师教学的质量，寻找我区学科教学质量的增长点和学科提高教学质量的举措，发挥评价对教学的诊断、激励、导向功能。 (5)认真做好提优补差工作。狠抓后20%学生的学习质量，进一步完善后20%学生的学业水平提高的途径和方法。立足区域实际着力抓好中等水平学生向中上水平发展；关注前30%学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况，探索减负背景下前30%学生学业质量提高的新举措，全面全员提高我区义务教育阶段教学质量。 (6)组织好复习视导工作。抽调骨干教师和分管校长，带着问题深入学校、深入课堂，以听评导课、查看资料、座谈交流等形式，做好初中毕业生学业考试复习视导工作，指导学校制定、落实基于学业考试要求和学生实际的复习计划，帮助师生诊断每次联考中暴露的教学问题，指导教师和学生进行高效复习。 (7)加强教师命题培训和评比，提高基于标准的学能测验命题技术能力。加强学业质量检测命题指导，组织开展各学段的命题、说题竞赛，以学业质量评价引导教师研究考试、研究学生、研究教学。 （8）加强小学段过程性评价、项目式评价和综合性评价探索。 3完善多元平台，提高执教和课程建设能力 (1)完善教学疑难问题研讨机制。通过向学校下发调查表，征集各学科、各年级教材中教师难教、学生难学的疑难课例，梳理归类后按不同学段整理出共性的疑难课例，组成研究团队，进行集体攻关，开展疑难课例研究和专题研讨活动，形成“确定疑难主题分析课例、学情设计破解预案观测课堂效果反思破解效度”的疑难问题研究机制，提高教师的执教能力。 (2)发挥学术团队作用。发挥名师工作站，特级教师工作站、名师工作室功能，搭建教师成长平台，开展传帮带活动。组织好市名师大讲堂和特级教师骨干教师大讲台活动，激发教师参与活动的热情，提高教师点评的质量。 (3)开展首届初中文化学科中青年骨干教师研修班活动。采用小班化研修模式，以“课堂教学、命题、说题”为重点，立足课堂教学现场、名校挂职实践、名家结对指导等培养方式，打造学科优秀团队。 （4）进一步做好新修订的义务教育课程标准和学科新教材的研读和培训活动。以新课标、新教材培训和研讨为载体，引导教师深入解读文本，研究教法、学法，研究课程目标的具体化和操作化，探索基于课程标准的教学。进一步加大中小学综合实践活动课程和学科综合性学习课程建设力度，探索以课程整合、综合实践为重点的学校课程建设与管理，有效提高一线教师的课程开发能力，积极培育精品课程。抓好初中科学、数学等学科综合性课程资源的开发。 4.着力做好“三小”培养工作，促进学生个性化发展 总结过去几年我区“三小”培养成功经验，完善“三小”培养和评选机制，丰富“三小”的活动载体，设计与学生的学习、生活实际相联系的系列活动，激发学生的兴趣爱好，多途径、多角度、多方法引领学生亲近数学、文学与科学，发现、选拔并培养具有潜质的学生，探索创新育人模式，构建适合学生个性发展的教育机制。争取在XX市“三小”评比中再获佳绩。 开展弟子规三字经论语等“经典诵读”活动，加强优秀传统文化教育；推介教师经典人文、教育著作和青少年学生人文、科普读物，开展“师生共读”活动，浓厚阅读氛围，打造书香校园，激活阅读的力量，提高学生、教师的人文素养。 5创新教研机制，强化专业指导、研究、服务职能 (1)丰富学科教研常态工作。学科教研要进一步聚焦重点工作，聚焦常态课堂，聚焦学生学习，聚焦教学质量，聚焦教师的专业发展，变关注教为关注学，变理论建构为实证研究，变务虚讨论为解决问题，进一步发挥研训员在推进教育改革中的专业指导服务作用，逐步朝教研部门是课程发展的研究中心、教学改革的研究中心、质量评价的研究中心、教师发展的研究中心的方向努力。 （2）进一步完善调研和视导机制。认真总结小学全员听课、分组研讨、实时反馈调研方式和初中主题调研、跟踪调研及复习视导的经验，进一步突出调研的主题化和实效性，着眼于学校的需求，结合学校教学管理及课堂教学中的亮点与问题，完善观课议课、教研组研讨、师生座谈会、主题讲座、问卷调查、个别与集体反馈等调研形式，完善主题调研和跟踪调研的机制，对学校的课堂变革、教师队伍特别是学科教研组建设、教学过程管理等进行全面的视导，逐步形成“问题诊断”、“常规调研”、“亮点提炼”等多种主题的教学视导模式，逐步建立由基地或学校联系研训员牵头，专家团队、分管校长、骨干教师共同参与的教学调研和视导队伍，提高教学视导和调研的实效性。 (3)改进教学评比。进一步突出各类教学评比的主题化；改进评比方式，激发一线教师参与评比热情；组织展示活动，推广优质课、论文案例、课题研究的成果。发挥团队作用，指导优秀教师参加省市教学评比。 (4)发挥教研基地功能。以学科示范基地建设为抓手，扎实推进基地学校磨课诊课活动，打造精品课例和典型项目，形成学科教学特色；推行基地教师课堂教学展示活动，打造精品课堂。初中学科教研基地学校在“优化教研组自身建设，开展校本教研，发挥学科辐射示范作用，实施三小培养活动，开展精品课的研究与实践，优化质量测评研究与实践，进行校本课程的开发与实施”等方面有所作为。小学、学前教育以学科研究项目为抓手，教学、研究、培训有机整合，推进学科教研基地建设。举办论坛活动，搭建基地学校交流平台，促进教研成果的共享。 (5)进一步完善研训网络和多元教研形式。运用网络打造教育博客和学科qq群，组建研训联盟体，共建共享教育教学资源，聚集教育智慧。利用研修网络激发全体教师的研训兴致，提高研训效益。创新联片教研和教研联盟的新方式。 （二）强化高中教育教学研究 1深化高中课程改革 (1)认真贯彻新修订的浙江省普通高中学科教学指导意见等文件精神，关注深化课改中出现的新情况和新问题，针对教学的疑难问题，举行高中各学科课改“疑难问题解决”专项培训活动，帮助教师在深化课程改革的背景下不断改进教学方式，将课标理念和要求转变为教师自觉的教育教学行为，提高普通高中的教学质量。加强对民办学校的深化课程改革的