解决问题例6说课稿.doc

;.解决问题（例6）说课稿兴隆三小 魏晓玲尊敬的各位领导：大家好，我说课的题目是解决问题，下面我将从教学背景分析、教学目标、教学流程和设计特色等方面进行说课。一、教学背景分析（一）教材分析 “解决问题”是人教版义务教育小学数学一年级下册第二单元的第6个例题。本节课的教学是在学生学习了简单的用加法减解答问题和20以内退位减法以及能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上进行的。本节课继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。 新课程目标中指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”本节课教材的编排就遵循了这项要求，在学生初步掌握解决问题一般步骤的基础上，例6突出了对解决问题策略的研究，从而逐步实现增强学生分析问题和解决问题的目标要求。例6是用减法解决“比多少”的问题，具有一定的难度，教材又一次提供了画图策略，帮助学生理解用减法计算的道理，这些具体方法和策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。另外例6的编排体现了转化的思想和方法，在学生理解了“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，将“求一个数比另一个数少几”的问题，转化为“求一个数比另一个数多几”的问题来解决，既体现了“转化”的数学方法，又减轻了学生学习的负担。那么对于这样的教学内容，学生又有哪些基础呢？我们来看看（二）学情分析： 本年级学生已经掌握十几减几的计算方法，大部分学生能够初步理解减法的意义，能够解决简单的加减法问题，对解决问题的过程和方法有一定的了解，有了一定的从情境中搜集信息、发现问题的能力，积累了一些解决问题的经验，从已知整体与其中一部分，求另一部分用减法计算到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有一定的困难。根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知发展水平，我确定了以下教学目标： 二、说目标教学目标：1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。2.经历画一画、摆一摆、说一说、算一算等活动，进一步掌握画图的策略。3.感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系，体会数学中的转化思想。教学重点：能解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。教学难点：在解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题中体会数学的转化思想和方法。三、说教学环节整个教学环节分为四部分第一环节：回顾经验，导入新知同学们，喜欢套圈的游戏吗？你们看（课件出示）小雪和小华她们在游乐场里玩套圈游戏呢，仔细观察，你发现了什么？生交流：小华套中了12个，小雪套中了7个，师继续提出问题：他们俩个谁套中的多？谁套中的少？你是用什么方法比较的？ 本环节为学生创设了一个学生喜欢的游戏情境，在情境中回顾比较多少的一一对应的经验，这样既激发了学生学习兴趣，激活学生已有的解决问题的经验，又为后面的探究活动做好铺垫。第二环节：学习新知，自主探究这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要让学生在操作活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我引导学生经历了做数学的过程。首先是仔细观察，收集信息。利用课件出示小朋友们在玩套圈游戏的情境图，请同学们仔细观察你知道了什么，然后组织学生交流发现的数学信息和问题，并追问你是怎么知道的，这样引导学生仔细观察图片，提取图片中的数学信息，逐步使学生明确，可以通过数数、看文字等方式收集信息。二是引导学生经历多种策略，解决问题。明确两个条件和问题后，师提示想求“小华比小雪多套中几个”，你会解决吗？可以摆一摆、画一画、算一算，把你的想法在练习本上表示出来。让学生通过操作或者是画图，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。然后小组内交流你是用什么办法解决这个问题的，班内汇报后根据板书说一说算式中12、7、5分别表示什么，引导学生说明算式各部分的含义，紧接着问学生你解答的正确吗？进一步培养学生解决问题检验的习惯。引导学生观察板书，你能根据摆或画的结果把“小华比小雪多套中几个？”这个问题换个说法吗？学生根据上学期比较多少时的经验能够说出：小雪比小华少套中几个？小雪和小华套中的相差多少？那怎么列算式？学生会发现”多几个”和“少几个”“相差几个”算式是一样的，那同一幅图，三种不同的问法，为什么算式却相同？多出的5个和少的5个是同一部分，也就是说“小华比小雪多套中几个？”和“小雪比小华少套中几个？”意思是一样的，师适时小结求多多少，少多少，也就是在求相差多少，可以用同一个减法算式来解答。这样在解题时用换一种说法的方式进行转化，也就是可以将新问题转化成旧问题加以解决，减轻了学生学习的负担，并体现转化思想的价值。第三环节：应用拓展，巩固新知练习，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，在这里，我设置了不同层次的练习题。第一个练习是做一做的解决问题，本题是一个基本练习，和例6解题思路相同，学生独立完成后，指名汇报并说一说为什么这样列算式，你是怎么想的？ 第二个练习是练习五的第5题，本题是“求一个数比另一个数多几”的问题，学生不需转化，直接列式，和做一做的题相似，然后追问学生“还可以怎么提问？”“还是这样列式吗”使学生在解决“少几”的问题时能逐步省略转化的过程。第三个练习是练习五的第7题，是“求一个数比另一个数少几”的问题，需要学生将问题进行转化，也会有一部分学生不需转化直接解决的，“还可以怎样提问”让学生体会到同样的减法算式能解决两个问题。第四个练习题属于拓展延伸题，是练习五的第9题，这道题不仅要求学生能够解决问题，还要求学生自己提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。在整个练习过程中，形象生动的多媒体课件和学生积极踊跃的回答，使课堂更生动有趣，激发了学生学习的热情，加深了学生对新知的巩固。第四环节：总结反思，深化认识引导学生从多方面回顾解决问题的过程，你刚才用什么办法解决“小华比小雪多套中几个？”有意识的强调利用画图的策略在分析问题、解决问题中的重要作用。又是怎么解决“小雪比小华少套中几个”的？再次帮助学生回顾可以将“少几”转化成“多几”来解决问题，体会转化的数学思想，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。四、说教学特色回顾这节课，我认为本节课在教学设计当中突出以下特点：一是激活学生已有认知经验。在创设情境时，让学生用一一对应的方法比较多少，为新知做准备。二是丰富学生对减法现实意义的认识，已知整体与其中一部分，求另一部分用减法计算到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，因此为学生提供了画图、操作的策略，借此帮助学生理解要解决问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决“比多少”的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。三