《坐井观天》教学设计反思(评)(1).doc

部编版教材二年级上册第十二课坐井观天教学设计 内蒙古赤峰市松山区河畔景地小学 张灿教学设想：1.突破常规，扩大阅读量，提高效益。坐井观天一文，文字简单，篇幅不长，如果还是像其他课文那样，用两课时学完，势必使教学效益降低。因此，我根据课文特点，安排一课时学完，并拓展一篇，使教学效益三倍于常规学习量。2.以读代讲。对课文的理解基本不采用讨论内容的方式，在朗读中，体会作者及其作品的情感和思想，并通过朗读，读出自己对作者及其作品情感态度的理解。3.落实“一课一得”。部编版教材以“双线索”编写，语言运用因素较以往使用的教材更受重视。本课，教材要求训练分角色朗读。结合本课问号、叹号较多的特点，我设计赋予教材在分角色朗读方面的训练功能是：体会青蛙和小鸟各自的心情和语气；读好带问号和叹号的句子，并运用丛书中的望洋兴叹迁移强化。教学目标：1.识字学词，根据偏旁识记“渴”和“喝”，理解“沿”，练习用“无边无际”说话。2.练习分角色朗读课文，重点练习体会感情和语气，读好带叹号和问号的句子。用自己的话说一说青蛙和小鸟的说法为什么不一样。3拓展阅读望洋兴叹，巩固练习分角色朗读的基本方法，说说“小青蛙和河伯你更佩服谁”。教学重点：分角色朗读课文。教学难点：练习分角色朗读课文，读好相应的语气。教学方法：读书指导法 示范演示法 练习法 教学准备：多媒体课件、拓展阅读资料教学过程：一、导入新课。1.解释课题：“坐井观天”就是长期呆在井里看天。2.质疑课题：长期呆在井里看天，天是什么样呢？（设计意图：联系学生实际，通过提问激发学生思维，让学生对学习本课产生兴趣。）二、初读课文，识字学词。1.听读课文，激发阅读兴趣。2.借助拼音读课文，做到：字字音准，句句读通。（设计意图：兴趣是最好的老师。教师遵循低年级儿童的心理规律，培养学生倾听的能力，感知故事内容，初步建立语言和形象的联系，为进一步学习语言奠定了基础。在听读的基础上，鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确。）3.识字学词。（1）结合插图理解“井沿”，扩充理解：帽沿、桌沿、杯沿等。（2）根据偏旁区分“渴”和“喝”字。（3）理解无边无际的意思。（4）齐读组词。（设计意图：识字教学是低年级的教学重点。我设计了形式多样的识字学词的方法，激发了学生的兴趣，有层次地引导学生轻松快乐的识字和理解词语的意思。）三、整体读文，填空感知。出示填空：课文写了（ ）和（ ）的争论，青蛙认为（ ），小鸟认为（ ）。（设计意图：让学生在读文的过程中，初步感知课文内容。）四、朗读指导，感悟寓意。精读指导27自然段，了解青蛙与小鸟的不同看法。（一）出示第一次对话1. 看清标点，尝试读出语气。（自由读）2.教师指导学生读好青蛙和小鸟的对话，小鸟的话要读出又累又渴的感觉，青蛙的话要读出奇怪的问的语气。（二）出示第二次对话1.播放幻灯片出示它们的第二次对话情景。2.理解“大话”的意思。3.教师指导朗读：读出青蛙不相信的语气，小鸟的话要读出着急、不开心的语气。4小结朗读要注意什么。分角色朗读课文25自然段（三）同桌合作读第三次对话（设计意图：指导学生分角色朗读对话的方法，通过多种形式练习文中的三次对话，引领孩子体会青蛙和小鸟的心理个性。）五、讨论寓意，总结读法。1.讨论：一个认为天只有井口那么大，另一个认为天无边无际，为什么他们的说法不一样？到底谁说的对呢？2.总结分角色朗读课文的方法。（设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。）六、拓展阅读。1.朗读主题学习丛书第二册、第2页的望洋兴叹，运用分角色朗读课文的方法，读好人物对话。2.讨论：小青蛙和河伯，你更佩服谁？（设计意图：拓展阅读望洋兴叹，巩固练习分角色朗读的基本方法，引导孩子们对比两篇文章，将孩子们的思考引向深入，进一步深化了主题。）七、指导写字。1.学生观察“渴”和“喝”这两个字。2.师范写，学生描一对二写三。（设计意图：写字教学是低年级的重点，扎扎实实落实课标要求，让学生学有所得。）八、总结下课。板书设计：12.坐井观天 眼光狭小井里 所见有限 教学反思：在语文主题学习“把教材作为例子，用这个例子习得一种方法，做到一课一得，并学会运用”的这一理念的引领下，本节课重点指导学生分角色朗读对话的方法，通过多种形式练习文中三次对话，引导学生抓住带叹号和问号的句子去体会青蛙和小鸟说话时的心情和语气。朗读指导后，让学生讨论、比较：它们看到的天为什么会不一样？进而理解“坐井观天”的寓意。拓展阅读望洋兴叹，巩固练习分角色朗读的基本方法，引导学生对比两篇文章，启动了他们的思维，帮助其加深对文本的理解，进一步深化了主题。整节课朗读指导扎实，效果明显，学生也在轻松愉快的氛围中收获了知识。听过很多低年级的课，许多老师在执教时容易出现越位现象，把低年级的课上成中高段的理解课、分析课，而忽视了识字、写字的教学。基础不牢，地动山摇。低年级的重点是识字、写字，是词语的积累和句子的训练。在这一点儿上，张灿老师做得非常好。她引导学生多种方法识字，看插图、组词来理解“沿”字；根据形声字形旁表意的特点，区分“渴、喝”二字。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”任何一项能力的形成，都不是一蹴而就，而是反复习得的。在这一点儿上，张灿老师也很给力。整节课，她没有把课文掰碎了、揉细了，让学生逐字逐句地去理解。而是仅扣课后题：分角色朗读课文，读好下面的句子。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天无边无际，大得很哪！不信，你跳出井口来看一看吧。确定了语文素养训练的点是：读好问号、感叹号和句号，并扎扎实实地把这一训练落实到位。教师以第一次对话为例，让学生知道该怎样读好问句；又用第二次对话、第三次对话，进行反复练习；学完坐井观天后，又拓展了望洋兴叹，继续训练问号、感叹号和句号的读法。真正关注“学会”。平日里，很多老师有困惑语言文字训练的“教学点”怎么找？张灿老师给我们做了很好的示范，就是从课后题中找，或者从导语里找，从泡泡语里找，这是落实与编者平等对话最好的办法。另，对比阅读也很巧妙。拓展的文章望洋兴叹，教师引导学生与坐井观天对比，既关注相同点，又关注不同点，使学生彻底懂得了“盲目自信是极其可怕的。”对这堂课，值得商榷的地方，我觉得也是字词教学。对阅读中的识字教学，我还是更加欣赏随文识字的。识