三上群文阅读议题3：接下来会怎样 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/3接下来会怎样│教学篇目《田鼠太太的项链》《公主的猫》《假如我不是猪》《小猴吃瓜果》│议题导览【同步单元】统编版《语文》三年级上册第三单元。【议题生发及价值】本议题紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”的要求，基于教材三年级上册第三单元“预测”阅读策略展开设计。学生在教材单元学习中，已初步掌握根据题目、插图、故事内容里的一些线索等进行预测的方法。本议题在此基础上实现策略进阶，通过一组具有反复结构的童话故事，引导学生在群文对比中发现反复情节与故事发展的内在关联：从反复情节中发现角色重复的行为、话语，读懂角色的性格特点或思维方式，并以此作为预测的依据。在这一探究过程中，帮助学生将“模糊的猜测”转化为“有文本依据的推理”，清晰阐述“为何这样预测”的思维过程，进而归纳出反复结构与预测指向的关联规律，形成可迁移的阅读策略，引导学生从“自发预测”走向“自觉预测”。【应用场景建议】完成第三单元教学后，进行补充教学。【文本解读】本议题所选的四篇童话，均有明显的反复结构，非常适合让学生探索反复情节中隐藏的故事发展规律，获得根据规律来作出合理预测的阅读体验。从《田鼠太太的项链》的反复情节中，可以看到田鼠太太不断用粮食换衣物的行为，进而发现她为美丽不顾后果的性格特点，依此可预测她会继续用粮食换鞋子；《公主的猫》的反复情节中藏着人们的思维方式，对于从未见过的“猫”，大家只能根据已有经验来匹配信息，由此预测人们带来的仍然不是真正的小猫；《假如我不是猪》中，猪反复以“假如我不是猪”这一句式为自己找借口，假想自己非常厉害，却从不真正学习其他动物的本领，由此可以看出猪自大、懒惰的性格特点，抓住它的性格特点就能预测它一定学不到本领；《小猴吃瓜果》中的小猴总是听话听一半，又不根据实际情况作出改变，由这样的行为方式可预测它还会用错误的方法吃瓜果。【结构化导图】抓住反复抓住反复读懂角色预测《田鼠太太的项链》《公主的猫》《假如我不是猪》《小猴吃瓜果》接下来会怎样反复的行为反复的话语角色的性格特点角色的思维方式│教学目标1.通过填写结构图、圈画语句等方式，直观认识四篇童话中反复结构的基本特征。2.对比故事中反复的情节，梳理出角色的性格特点或思维方式，理解反复情节与故事发展的内在关联，形成“抓住反复—读懂角色—预测”的阅读策略。（教学重点）3.运用策略读故事，对故事的发展进行有理有据的预测，并尝试说清楚预测的依据及思维过程。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件、空白小书签用纸。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：激疑——为什么大家猜得一样？（预计3分钟）1.提问：在第三单元的学习中，我们掌握了哪些预测方法？（出示幻灯片1）2.出示四个故事的隐藏内容，引导学生对照课前预测的选项，看看预测是否与原文一致。（相机出示幻灯片2～6）3.引出议题：是什么让我们的预测与原文一致？秘密就藏在这些故事里。（出示幻灯片7。板书：接下来会怎样）1.回顾单元学习的预测方法，如根据题目、插图、故事内容里的一些线索等等。2.快速阅读，举手示意是否猜得一致。（绝大部分能预测得一致）3.齐读议题。借助“课前预学”中的预测任务和文本中隐藏部分情节的设计，激活预测经验。通过对比原文和自己的预测，发现预测一致的现象，引发对共同规律的探究欲。活动二：发现——什么是故事中的反复？（预计6分钟）1.指导阅读《田鼠太太的项链》《公主的猫》，填写“课中探究”第2题。（出示幻灯片8）2.抽生展示填写的内容，引导全班观察两个故事的情节图。（出示幻灯片9）提示：根据学生的回答，相机播放课件3.小结：这就是故事中的反复情节。（板书：反复情节）1.自读故事，照样子填写。2.小组讨论后汇报发现。预设：这两个故事中，都有相似的情节多次出现（反复结构）。田鼠太太一次次听到别人的话，受到影响，用粮食换了三次衣物；国王发了三次《寻猫布告》，人们每次都带来别的动物。选取《田鼠太太的项链》《公主的猫》为例，通过图示直观呈现三次换衣、三次送错动物的相似情节重复模式，帮助学生发现反复结构的形式特征。活动三：探秘——反复中藏了什么？（预计13分钟）1.抛出疑问：故事中的反复情节如何帮助我们作出预测呢？2.组织学生分角色读《田鼠太太的项链》。老师表演读田鼠太太的行为。（出示幻灯片10）3.引导思考：如果你就在田鼠太太身边，你想对她说什么？4.指导学生观察情节图，发现田鼠太太反复出现的行为，引导学生讨论：反复的行为如何帮助预测？5.小结：我们借助故事中的反复情节，也就是田鼠太太反复地用粮食换衣物的行为，读懂了她的性格——为了美什么都不顾，这样就能预测接下来会怎样。（板书：反复的行为角色的性格特点）6.共读《公主的猫》，依次出示《寻猫布告》和人们带来的动物，引导学生判断人们是否抓住了布告中小猫的特点。（出示幻灯片11）7.引导学生观察情节图，发现国王和人们反复出现的行为，思考：为什么人们明明看了布告，却总是带来别的动物？8.小结：在这些反复的行为中，我们还可以读出角色的思维方式，这样就能帮助我们预测接下来会怎样。（板书：角色的思维方式）1.明确接下来要探究的内容。2.读花母鸡、兔子、刺猬的话。3.自由表达，言之有理即可。预设：田鼠太太，你别再用粮食换新鞋啦！没有粮食，你怎么过冬呀？4.观察情节图，说说发现。预设1：我发现田鼠太太每次听到别人的话后，都会用自己过冬的粮食换时装、换裤子、换新鞋。预设2：田鼠太太为了让自己配得上这串项链，用掉了所有粮食去换穿的，她这样爱美是不行的。5.知道借助反复的行为能读出角色的性格特点，进而帮助预测。6.对照三份《寻猫布告》与人们带来的动物，作出判断。7.先和同桌讨论，再说说自己的看法。预设：故事的开头写着“这个故事发生在一个没有猫的国家里”，这里的人没有见过猫，他们只能根据自己见过的动物来找布告里的动物。8.知道借助反复的行为能读出角色的思维方式，进而帮助预测。

通过分角色朗读，让学生感知田鼠太太为了爱美不顾后果的性格；对比《寻猫布告》与人们带来的动物，发现人们凭经验办事的思维方式。借助思维导图，可视化“反复情节—角色特征—预测依据”的思维链条。活动四：验证——如何用反复规律来预测？（预计15分钟）1.指导阅读《假如我不是猪》《小猴吃瓜果》，练习从故事中找出预测依据。（出示幻灯片12）★用波浪线画出猪说的话、小猴吃各种水果的吃法。★用“因为……所以我预测……”的句式和组员交流。2.出示课前预测选项和图示，组织“预测小擂台”，比一比：谁能找到预测依据？（出示幻灯片13、14。相机板书：反复的话语）3.出示图示，指导学生说一说预测的秘密。（出示幻灯片15）示例：在《田鼠太太的项链》中，我能预测得跟故事的实际内容一样，是因为我发现了田鼠太太很爱美，总是用粮食换穿的。1.根据阅读提示读故事，画出句子并组内交流。2.分享预测依据。预设1：因为猪给我留下的印象是瞧不起别人，认为自己更厉害，总是说大话，却不愿意真正去做，所以我预测它学不会本领。预设2：因为小猴每次听话只听一半，漏掉重要信息，所以我预测它总是吃不到水果该吃的部分。3.仿照提示说一说。预设1：在《公主的猫》中得跟故事的实际内容一样预设2：在《假如我不是猪》中，我读到猪说了很多次相同的话，感觉它非常自大，总是为自己找借口，所以它一定学不会本领。提供两篇自主探究文本，通过“画出反复内容—用句式表达预测”的任务设计，推动学生将“抓反复—析特点—推发展”的策略从模仿应用转向独立实践。通过“预测小擂台”的形式激发学生的表达欲望，在与同伴交流中完善预测逻辑，实现从理解规律到应用规律的能力提升。结语（预计3分钟）1.总结：这节课，我们一起在四篇童话的反复情节中穿梭，寻找角色反复的行为、话语，从中读懂角色的性格特点或思维方式，这样就能预测接下来会怎样。（出示幻灯片16。相机板书：读懂角色预测？）2.指导完成策略书签：为了记住这个好方法，我们来制作“预测小书签”吧！（出示幻灯片17）3.布置“课后拓展”任务：选一个有反复情节的故事，读给同学听。读的时候，在某些地方停下来，让他猜猜接下来会怎样，并说出为什么这样想。1.观察图示，跟老师一起回顾预测方法。2.完成策略书签：画一个放大镜图标，旁注“抓住反复→读懂角色→预测”。抓住反复↓读懂角色抓住反复↓读懂角色↓预测通过制作策略书签，将抽象阅读方法转化为可视化工具，帮助学生记忆核