小学略读课文教学的实践与创新[精品资料]

小学略读课文教学的实践与创新 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 新课改后，小学人教版语文新课程实验教材从三年级上册开始正式安排略读课文，上册和下册各有 8 篇，而到了四年级，略读课文则增至 14 篇，占课文总量的 43.8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了 11 的状态，可见略读课文在小学语文教学中起着重要的作用。然而现在许多老师对略读课文的教 学却一片茫然，他们忽视略读课文，课堂上随意点拨，略微带过，甚至有的老师把略读课文当精读课文来教，这样就偏离教材编排者的用意，最终达不到应有的效果。 那么，如何开展有效的略读课文教学呢？在教学实践中，笔者对这个问题进行了探索，有了一些新想法和新突破。 一 把握单元教学目标，让精读课文起好示范作用 教材的每个单元都会有单元导读提示，导读提示首先让教师明白本单元学习的主题是什么，其次要让学生学习作者的这种写作方法。当领会本单元的教学目标后，教师就应该在精读课文中做好引领示范。如人教 版五年级下册第七单元，到感受作家笔下一个个呼之欲出的人物形象，并在习作中学会运用作家描写人物的方法，当弄明白本单元教学目标后，在教学人物描写时，就应该把握住这一重点、难点。通过老师的示范讲解，让学生知道要把一个人物写活就要抓住人物的动作、神态、心理等细节进行描写。 正如叶圣陶先生所言： “ 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ” 这就充分说明了精读是略读的基础，前面的精读是为了以后的略读做准备。因此，笔者在教学略读课文金钱的魔力时，就采取了一些新举措。 二 依托导语，提前预习 人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语，它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习重点，起到迁移的作用。因此课前预习时，学生就应带着导读提示里的问题反复阅读课文，甚至可以利用手里的教参资料辅助学习，有条件的学生还可以上网查阅一些与课文相关的资料。当然，老师在备课的基础上，也要提出问题让学生提前思考，可见导语不仅指导教师的教，还辅助学生的学。 三 总结学习方法，为自学略 读课文奠定基础 古语说： “ 授之以鱼，不如授之以渔。 ” 可见，学习方法的总结对学习略读课文起着至关重要的作用，因为有了学习方法，学生就像有了航行的指南针，在略读课文中能找到方向进行自主学习。 在教学金钱的魔力时，可以让学生们回忆，在本单元前两篇课文里，学到了哪些刻画人物形象的写作方法？（学生说：语言、动作、神态、心理描写等。）这些人物形象的性格特点是什么？然后，引导学生总结出以下三点：（ 1）勾画出描写人物特点的相关语句；（ 2）品读、理解、感悟；（ 3）交流、讨论、汇报。 四 学生 自学探究，教师相机指导 有了学习方法来导航，接下来，就要靠学生自己去学，去领悟了。正如林语堂所说： “ 太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。 ” 在提前预习的基础上，留足时间给学生去讨论金钱的魔力中托德的人物形象。这时，他们就会用之前总结的学习方法进行品读、感悟。然后教师参与同学们的讨论，甚至向他们质疑来引导学生理解难点，从而使课堂上呈现出师生之间、生生之间双向交流的局面。 五 互换角色，运用 “ 兵教兵 ” 的教学方法 1.在金钱的魔力中托德到底是一个什么样的人 学生在全班汇报时，可以采取 “ 兵教兵 ” 的方法来激发学生的兴趣。根据前面总结的学习方法，请一位学生学着老师的样子来考查大家的学习情况，结果学生的表现完全出乎意料。以下是一位 “ 老师 ” 和班上同学的对白： “ 老师 ” ：在你眼中托德是一个什么样的人呢？ 王某：我觉得他是一个尖酸刻薄的人。 “ 老师 ” ：你从文中哪些句子体会出这样的特点？ 王某：同学们请看到第二段，那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道： “ 啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。 ” 我从 “ 刻薄 ” 、 “ 啊 ” 、 “ 是吗？ ” 、 “ 哼 ” 这些词可以看出托德是一个尖酸刻薄的人。 “ 老师 ” ：那你能带着你的理解把这句话有感情地读一遍吗？ 王某：能。 “ 老师 ” ：其他学生还有补充吗？ 李某：就在这段，我还可以看出托德是一个虚情假意、很傲慢的人。 “ 老师 ” ：你从哪里看出的？ 李某：托德是第一次见到文中的 “ 我 ” ，他怎么知道“ 我 ” 有没有钱呢？他却还说： “ 我看像你这样的阔人是只会带大票子的。 ” 这里，托德明明就说了一句反话，所以，我认为他是一个虚情假意、很傲慢的人。 “ 老师 ” ：说的真好，大家掌声鼓励。好！现在大家带着你们的理解，一起再把这句话读一读。 这时，我看见每位学生读得都很投入。 在读的过程中， “ 老师 ” 把刚才学生回答的 “ 虚情假意、尖酸刻薄 ” ，用粉笔工工整整地板书在了我早已写好的“ 托德 ” 二字的后面。 “ 老师 ” 的这一举动，让我觉得很吃惊，同时我也在反思：我真是低估了现在孩子们的模仿能力。 当然在这个环节我也没有完全放手让同学们去操作，因为，同学们忘了总结写作方法了，所以，我站在学生的角度开始有礼貌地举手提问。 （见我举 了手） “ 老师 ” 说：同学，你还有补充吗？ 我：是的。 “ 老师 ” ：请说！ 我：我想考考大家，这一段作者主要采用了什么样的写作方法来刻画人物形象呢？ 周某举手说：语言描写。 张某举手说：神态描写。 我：谢谢！那么在以后的写作中，我要尽量运用这些写作方法。 “ 老师 ” ：说的真好，要想把人物刻画写活，我们就要善于运用这些写作方法。同学们，你们记住了吗？ 学生异口同声地说：记住了。 在这个环节的教学中，我打破了常规的教学模式，让学生 变成了课堂上的主人，老师在课堂上只起主导作用，这样的创新，不仅可以完成本课的教学任务，而且还可以把略读课文学活。 2.老板又是一个什么样的人 在这个教学环节，先让学生自学，然后提问来考大家。令人记忆犹新的是，有位学生就提出：哪两个同学能模拟再现当时的老板和文中的 “ 我 ” ？这个问题，相当有难度，因为，表演者不仅要能理解课文内容，而且还要对课文内容有印象。没想到真的有学生愿意来表演，而表演的结果出乎意料，他们既表演得入情入境，又善于运用文中两人的经典对话，夸张的手势，夸张的眼神把台下其他学生逗 得哈哈大笑。笑声之余，并未就此停住，于是我就提问了： “ 这个小小表演，让我们明白了一个什么道理呢？ ” 学生们开始畅所欲言了：有的同学说做人不应该像老板那样唯利是图；有的学生说我们不应该做钱的奴隶，要做钱的主人；还有的学生说我们应该正确认识金钱，没钱的时候我们应该靠自己的双手去挣钱养活自己 他们的回答令我很欣慰，因为本课的教学难点学生们已经掌握了。 通过前边精读课文的引导、总结，在教学这篇略读课文时，打破常规，取代老师冗长乏味的讲授，而是，大胆放手让学生自行完成，学生成了课堂上的主人，他们选择自己喜欢 的方式去阅读、去体会，而教师在课堂上只是个引导者。 总之，略读课文是精读课文的延伸，它不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，也是文本内容的拓展，所以，教师应做到瞻前顾后，课内外融合。同时，略读课文的教学还应具有开放性、自主性，这样才能让学生自行享受阅读给他们带来的乐趣，最终提高他们的语文综合能力。 责任编辑：骆虢 阅读相关文档 :初中语文主体参与式课堂教学模式探讨 初中英语词汇教学之我见 英语教学语感的培养 促进小学作文生活化 激发学生的课外阅读兴趣之探讨 巧记、活 记单词 ,提升英语教学效果 如何做好 “ 小升初 ” 英语课的教学衔接 以趣入境 走进诗意 多媒体在小学低年级语文教学中的应用 学会诗词鉴赏 提高答题能力 借助口语训练 提高写作能力 小学英语口语教学经验谈 “ 两学一归纳 ” 教学模式在初中英语写作课中的体现 让语文教学充满人文关怀 遮谈立体几何教学中哲学认识观的融