2019六年级科学上册 第一章 第2课 植物怎样吸收和运输水教案 新人教版.doc

2019六年级科学上册 第一章 第2课 植物怎样吸收和运输水教案 新人教版一、教学目标知识与技能目标：1.能说出植物吸收和运输水的过程及与该过程有关的植物器官。2.知道植物吸收水分的来源和去向。过程与方法目标：通过阅读教材并设计实验，锻炼猜想、分析和表达能力。情感态度与价值观目标：通过对实验的设计和探索，增进对设计实验的兴趣，体验科学的神奇。二、教学重难点【教学重点】能说出植物吸收和运输水的过程及与该过程有关的主要植物器官。【教学难点】通过阅读教材并设计实验，锻炼猜想、分析和表达能力。三、教学用具小的盆栽植物若干株(每个学习小组一株)，显微镜一台，植物表皮切片一份，本课相关实验视频。四、教学过程(一)温故知新，复习导入1.教师提问：同学们，上一节课，我们同海尔蒙一起，进行了奇妙的科学研究，我们知道了植物生长需要一种很重要的物质，这种物质是什么呢?生回答：水。教师谈话：对了!那么水对植物是这样的重要，就好像我们作为人要吃饭一样。那么大家知不知道植物是怎么样去吃饭的呢?这些被植物吃进去的水，是靠什么器官吃进去的呢?在今天的课程中我们就来看一看。(板书课题)在这里吸收的意思就是类似于吃的意思。那么同学们先来看书上的第9页的第一幅图。我们来进行一个小活动。猜一猜。(二)观察思考，新课探究1.活动：看一看，猜一猜。(1)学生自主阅读教材第9页的第一幅图，对第一个问题进行猜想。植物通过_吸收水分。根据上节课的内容，学生很容易得出猜想：植物通过根吸收水分。教师引导指出，植物吸收的水分不仅供应根部的需要，树干和叶子也需要大量的水分，那么植物是通过_运输水分呢?学生进行猜想，植物是通过树干(茎)运输水分。提问：同学们说一说这样猜想的理由?如何证明我们的结论呢?2.活动二：小小科学家(一)。(1)同学们按照已经分好的学习小组讨论以下几个问题。问题1：观察老师给每个学习小组准备的小的盆栽植物，指认这种植物的各器官。问题2：同学们认为植物靠根吸水，老师认为植物是靠叶片吸水。怎么样创造出根部吸水或者是叶片吸水的环境?如果同时给一株植物的根部和叶片供应水分，那么实验能成功吗?为什么?问题3：如果我们只有一株植物，无法对比，有没有可以证明植物用根吸水的方法?水变少了就说明被根吸收了，那么怎么能够保证水分是被植物吸收了，而不是被蒸发掉了?开动小脑筋，大家还有没有其他的方法?(2)学生分组阅读并讨论。讨论过程中做好实验记录。(3)每个小组派代表发言，教师总结学生的猜测。(4)教师播放实验的视频，加速实验流程，让学生观察视频中的实验结果，小结：植物通过根吸收水分。提问：同学们关于这个实验还有什么问题，写在实验记录表上。3.活动三：小小科学家(二)(1)各学习小组继续讨论，对以下问题进行猜想讨论。问题1：植物靠某种器官运输水分，这里的运输是什么意思?(水从这个器官经过、流过、走过)就像是人走过路后，应该留下脚印一样，怎么能够让水分也在这个器官中留下脚印呢?问题2：利用带颜色的水给植物吸收，一段时间后，我们如何去通过观察实验发现这些脚印?(将茎切开，可以横切或纵切)教师播放实验的视频，加速实验流程，让学生观察视频中的实验结果，小结：植物通过茎运输水分。问题3：通过各位小科学家的努力，老师这回可知道了，原来植物是通过茎运输水分。那么老师又有一个问题了：这些水被植物吸收了，是不是全都留在植物体内了呢？如果不是，丢掉的那些水分去哪里了呢？问题4：怎么证明这些水分的去向？实验的过程中需要注意些什么？教师播放实验的视频，加速实验流程，让学生观察视频中的实验结果，学生观察到塑料膜的内部有水珠。小结：植物吸收的水分，并没有全部留在植物的体内，有一部分水分蒸发掉了。(三)巩固提高，知识拓展1.活动四：看一看，说一说。(1)教师利用带来的一台显微镜，让学生轮流观察叶片上的气孔，让观察到的同学描述气孔。问题1：气孔在哪里？问题2：气孔是什么样子的？播放视频，让全班同学都能看到叶片上的气孔结构。问题3：读一读课本第11页，谁能告诉大家，什么叫“植物的蒸腾作用”？(四)课堂总结1.教师引导，学生发言：上完这一课，你有什么收获？针对我们的收获，想一想我们刚开始上课时的猜想是正确的吗？2.课后作业：回家阅读小小阅览室，给自己的父母讲一讲蒸腾作用对于植物的重要意义。五、板书设计附送：2019六年级科学上册 第三章 第6课 水在自然界里的循环教案 新人教版在宇宙中看地球，为什么是一颗蓝色的星球？师： 地球上 71% 的表面积被水覆盖，水的总量有 13.6 亿 km 2 ，因此地球又被人们 称为是“水的行星。”水是地球上的生命之源，你能结合日常生活谈谈水 对人类生产生活的重要意义吗？学生讨论( 创设问题情境，从学生生活体验出发， 有效地激发了学生学习的兴趣。 )二、阅读图表，明确概念内涵 师： 地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，这与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。今天我们就一直来学习“自然界的水循环。”师： 说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？学生讨论：地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。师： 地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的？学生讨论： 地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环。生： 水在地理环境中以气态、液态和固态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续而不规则的圈层。展示“水圈的构成图”读图明确水圈的构成特点，并要求学生用“结构图描述水圈的主要构成。”教师帮助学生完善水圈的构成图。由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。( 通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识，同时要求学生用图表加以归纳，较好地培养了学生收集地理信息并运用地理信息解决问题的能力。 )阅读材料南极的冰山。师： 可以看出，在地球上的水圈中， 陆地水体与我们关系最为密切，水量仅为全球的 3.5% ，但它自然界中的作用十分巨大，而这些陆地上的水体尤其是淡水，主要集中于冰川， 占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的，另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。据科学家计算，目前人类较易利用的淡水资源只占全球淡水资源的 0.3 ，只占全球总储水量的十万分之七。( 利用阅读材料，适时进行环境教育。 )三、读图探究，建立知识联系 承转 水圈具有连续性和不规则性的特点 , 因此各种水体之间是相互联系，相互补给的。展示“陆地上的水体及其相互关系”观察思考：(1) 河流补给是指河水的来源，图中河流的补给可能涉及哪几种水体？学生观察并讨论师生归纳：河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。展示“地下水和河流水的关系”思考：河流水与地下水有着怎样的补给关系？学生观察分析归纳小结 由图可以看出河流水和地下水补给是相互的，当河流水位高于潜水面时，河流水补给地下潜水；当河流水位低于潜水面，潜水补给河流地下水补给是可靠而稳定的。进一步思考(2) 河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。生：枯水期湖泊水补给河流，丰水期河流补给湖泊，湖泊起了泄洪的作用。可见湖泊对河流有着调蓄作用。( 利用示意图，让学生自主读图，培养学生的读图观察能力。 )承转就大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水、冰川水这几种不同类型的水体，谈谈它们的转化和意义，各种水体之间的相互转化是如何发生的？水体的相互转化对地理环境和人类又有什么意义？接下来我们学习下一个内容“水循环的过程和意义。”情境创设李白诗曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句话是否正确呢？教师绘制“水循环示意图”学生活动阅读水循环示意图，完成下列要求：1. 在图上找出构成海陆间水循环的四个环节，标出每个环节的含义。2. 在示意图上，画出海陆间水循环四个主要环节的循环运动方向，并在图上注明含义。师： 谁能简练的语言，表述海陆间水循环的过程吗？生： 地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水气输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。师： 在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。水循环的相关比较水循环类型发