英语教学中有效自主合作学习策略的研究-课题研究阶段性小结

-WORD格式-可编辑-英语教学中有效自主合作学习的策略研究课题研究阶段性小结 沈彦平一 研究背景：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。初中英语新课改顺应时代发展的需要，要求学生学会生存，学会认知，学会竞争，学会做人，要有创新精神和实践能力。因此，英语学习成为21世纪中国公民的基本要求。但是，英语做为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其对农村学生来说，问题尤为突出。而目前英语教育的现状是：（1）有相当一部分学生对英语不感兴趣导致师生负担过重，教师的压力过大。（2）教学模式单一。课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生间的影响和交流。（3）教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。因此要求学生通过自主合作这个形式来完成某一任务，可以催化学生有意义的语言运用，创造一个有利于学生语言习得、内化的支持环境。二 课题研究内容：1.自主合作学习的学生学案设计策略研究 并非所有的英语课堂教学都适用学生自主合作学习，所以，教师应根据教学实际情况组织合作学习。自主合作学习必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究自主合作学习适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的自主合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。2.自主合作学习的教师导案设计策略研究 学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于合作学习的主题内容开始，并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合自主合作学习的内容。3.自主合作学习开展时机的策略研究 在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。三、 成员分工： 针对以上的研究内容，我们组进行了明确的分工：沈彦平：自主合作学习的学生学案设计策略研究田稳慧：自主合作学习的教师导案设计策略研究姜芸玲：自主合作学习有效的开展时机的策略研究 四、研究活动围绕以上的研究内容，这一学期英语组进行了以下的工作：一） 初步进行了理论学习： 我们主要参考和学习王坦著作合作学习的理念与实践为主，这本书对合作学习的类型、基本理念、合作学习的实施策略、合作学习的评价作了详细的讲解。我们重点学习书的第四部分：合作学习的类型和基本理念；第六部分：合作学习的实施策略。此外，我们还利用闲暇时间上网查阅有关英语教学中的的合作学习策略及有效方法。二）、 在课堂教学上进行了大胆的实践：本学期组内每个老师围绕课题在课堂教学上进行了实践，课前大家进行集体备课。在集体备课中，四定 定时间、定地点、定课题、定主备人；五备备课标、备教材、备教法、备学法、备学生；备五点重点、难点、知识点、能力点、教育点。课前大家集体钻研教材、集体探讨教法，在备课过程中对自主合作学习的设计中的分歧各抒己见，大家共同探讨，最后达成共识；课中认真听课、思考，做好听课笔记；课后认真讨论教学得失、互相取长补短。每位教师把握每一次的听课评议的机会，最大力度的为每一节课出谋划策。上课的老师除了在评课过程中收集到反馈信息，同时也从自身教学上找到了突破点，在学生自主合作学习的课题研究中吸取每一次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有一个质的飞跃。 在教研活动中，根据每个人所教的年级和教材的特点,通过集体备课、课后讨论等方式展开研究活动。精心备课、反复试教、不断反思、耐心修改，逐步创新，在这个追求完美的过程中，每个组员收获的是幸福、快乐 、成长。 根据每个教师所教年级和学生特点，每个教师围绕自主合作学习进行课堂教学实践：田稳慧执教八年级 I want to be a basketball player 一课；沈彦平执教九年级When was it invented 一课；姜芸玲执教七年级 Dont eat in class 一课。下面以沈彦平和田稳慧老师执教的课为例： 田稳慧：执教I want to be a basketball player 一课 在课中让同学们交换位置可以给他们创造一个宽松交流的氛围，同学们可以根据自己的理想选择自己的职业，而且选择同一种职业的同学坐在一起可以相互交流这种职业的特点，好处以及对他人或社会的影响，合作小组内交流的内容会比较多，最后小组间再进行反馈。 选择同一种职业的同学开始是在同一个组里交流，现在是到别的不同职业组进行交流，这样既丰富对话的内容又巩固了所学知识，进一步锻炼了学生的口语交际能力，而且采用组间比赛形式进行互相竞争，激发学生参与的兴趣。沈彦平：执教 When was it invented一课，把教学内容和任务分成了四大块：1.查阅资料了解篮球的历史并用英语进行表述；2.设计与本课有关的若干个问题并自备答案；3.将本课的生词及重点词句找出并进行讲解；4.熟读课文并达到可以复述程度。老师把学生分成四个活动小组，每一组选一学习任务并在课堂上在较短时间内完成。在课堂上表现和合作好的小组可以得到相应的奖项，这种评价手段与本节课紧密相连，学生热情高，积极参与课堂活动。在分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。在逐个检查学生的学习任务时，老师采用抢答、或民主评议等方法，从而激发了学生的学习兴趣，增强了合作意识。这些学习任务的设计，比教师直接要求学生记笔记，读课文的效果要好得多。这些“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望，促使学生全身心地投入到英语活动中。 三） . 进行问卷调查： 这学期我们重点对小组合作学习中评价策略的进行了研究，进行了调查表的设计，有以下的表格：一） 及时性评价策略1 、为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖” ；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。 这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。 比如以下表格：课堂表现光荣栏课题Unit 1Unit2Unit 3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8Unit9Unit10模仿秀(朗读)明星奖(对话)创意奖 参与奖 纪律奖组织奖先锋奖 2. 为了了解孩子在家中的英语学习情况，也为了让家长更加关注孩子的英语学习，形成家校互动，设计了“家长问卷调查表”和英语单元评价表家长问卷调查表班级： 您孩子的姓名： 您的姓名1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？2、是否和孩子偶尔或经常用英语进行简单的交流?3、 是否建议或陪孩子一起观看英语电视节目？ 2、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？3、是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？5、是否经常和孩子一起搜集查阅生活中的英语信息及资料？6、和孩子共同欣赏英语歌曲吗？6、是否经常和孩子一起听唱英文歌曲？7、是否和孩子读英文报刊，杂志等？英语单元评价表Name _ Date _ Unit _评价项目自评同学评教师评家长留言1自主学习，遵守纪律2按要求进行课前预习3积极主动回答老师的问题4所学的内容掌握的程度5课前课后反复听录音，善于表达，乐于听别人说6是否积极参与合作操练活动，有合作精神7学习的态度8参与游戏表演及对话活动9是否对英语有浓厚的兴趣10在合作学习中的表现 二）档案袋评价策略： 英语教学的本质是语言实践，综合性和过程性，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能获得清楚的了解。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。给每个学生发了一个文件袋，取名为“学生成长记录袋”，由学生自己设计封面。评价内容包括以下： 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。 课堂表现光荣栏 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。 每周最佳手抄报、剪报。 学生满意的测试卷。 英语小制作.或小才艺。 自我评价手册。每个学生都有一本精美的本子。每天都用一句话概括当天的英语学习情况。每周由教师和家长各自留言。 每个老师根据自己所教班级的特点，对以上表格中适合自己班级特点的进行问卷调查，最后由沈彦平和姜芸玲老师进行数据统计，资料汇总。五 教研员的指导 本学期利用市教研员袁淑英在我校调研的时间，请教研员对我们的课题进行有针对性的辅导，对课题中的困惑和教研员及时交流，教研员给予我们很大的帮助。六、 点滴体会: 课题组成员进行实践交流体会，通过模式课，学案导案教学设计，对学生的合作学习策略研究已经有了初步的认识并在课堂实践中小有成效。但，有些基础差的学生还是参与的很少很被动。因此，在接下来的研究中我们课题组的成员将把这一问题重视起来，从学生的学案设计