教师在幼儿游戏中的的观察、记录与分析.ppt

教师在幼儿游戏中的观察 记录与分析 观察 记录与分析对教师来说意味着什么 幼儿行为的观察与记录 观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责 行动与反思的源泉 运用这些技术 教师可以将自己视为有力的信息来源 同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享 如儿童的需求 兴趣 个体独特性以及多样性等 如果说 理解儿童就像解释奥秘 那么做记录就像收集线索 像老练的侦探一样 我们必须能够辨识重要的线索 我们必须培养专门的技能 意大利著名教育家蒙台梭利说 唯有通过观察和分析 才能真正了解孩子的内在需要和个别差异 以决定如何协调环境 并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要 教师的观察 记录 分析主要有以下几方面的问题 第一个 mang 盲目 随心所欲 无目的 表现 随意询问 频频引导 目的不明确 停留于表面现象 第二个 mang 繁忙 走马观花 频繁走动 看似忙碌 实际没有 走心 表现 带着自己的目的寻找 亮点 急于将教师的目的转嫁给幼儿 教师的观察 记录 分析主要有以下几方面的问题 记录不具体 不详细 仅是泛泛而谈 不懂得抓住有价值的信息 容易出现语言概括总结或是记录过于繁杂 经常掺杂一些解释性 判断性的或带有个人成见的内容 教师有时分析过窄 不够全面 有时分析不够准确 有时分析和回应策略相混淆 分不清哪些是对幼儿行为的分析 哪些是教师的支持策略 教师的四项技能 观察是在自然情境下 借助一定的方法 有计划 有目的地细查幼儿个体 小组或集体的行为表现 记录有价值的信息并展开客观分析的过程 观察是教师读懂幼儿 读懂游戏 读懂材料的重要途径 也是教师的一项重要专业技能 观察者的经验不同 结果不同 观察的参照不同 结果不同 观察的视角不同 结果不同 观察的焦点不同 结果不同 观察的投入不同 结果不同 一 明确观察目的 制订观察计划 观察的目的回答的是 我观察什么 为什么观察 的问题 有了明确的观察目的 才能在游戏中找到观察的对象 才能有效记录幼儿在游戏中有价值的行为和经验 为了有序 科学 缜密地观察 教师需要对观察进行整体地把握 对观察活动的时间 步骤 过程 对象 使用仪器 记录方式 设计表格等预先应有充分的考虑和准备 一份合理的观察计划可以使教师的观察事半功倍 计划越详细 周密 实施起来就越是顺利 一 明确观察目的 制订观察计划 一 明确观察目的 制订观察计划 二 观察方法的使用 常用的观察方法 二 观察方法的使用 1 扫描法即时段定人法 对班里的全体幼儿平均分配时间 在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察 此方法适合于了解全体幼儿的游戏情况 2 定点法即定点不定人法 观察者固定在游戏的某一地点进行观察 见什么观察什么 只要来此点的幼儿都可以作为被观察的对象 3 追踪法即定人不定点法 观察者事先确定1 2个幼儿作为观察对象 观察他们在游戏中的活动情况 被观察的幼儿走到哪儿 观察者就追随到哪儿 三 提高观察能力的策略 看是观察的首要品质 如何看和听直接关系着我们观察的效度和信度 所以教师在提升观察品质时 首先要通过理论学习和实践练兵提高看的意识和能力 三 提高观察能力的策略 找准位置 巡视有径 听其话 更要听其 音 动作神情 交往互动 经验建构等 通过问深入地了解幼儿的真实想法 切记 观察要尽量全面 仔细 不忽视细节 一 记录的方式 选用扫描观察的方法观察幼儿的游戏 一般采用表格形式记录观察结果 例如 教师要了解游戏开展中有哪些主题以及每个幼儿选了哪些主题 扮演了什么角色 使用了哪些材料等 可设计观察记录表格 游戏开始时 直接将所观察的内容在表格里做记号即可 不仅简便易行 且可重复使用 便于前后比较 1 表格式的观察记录 一 记录的方式 1 表格式的观察记录 一 记录的方式 使用方法 教师可以轮流观察各主题游戏 观察时间每个主题5分钟左右 用画 正 字的形式 或每次观察用不同的符号或不同颜色的笔做记录 也可以将此表换成幼儿选择游戏角色情况观察表 幼儿参与游戏情节观察表等 几种常用的观察记录表格 docx 1 表格式的观察记录 3 综合式的观察记录在游戏观察记录中 有时候为了保证观察结果的真实 直观 客观 需要文字与数字 图示与符号等多种记录形式 一 记录的方式 2 文字式的观察记录观察者采用实况详录法 将看到的某一内容情节真实地 详细地记录下来 二 提高游戏记录能力的策略 在观察记录的过程中 为了获得更多的信息 可能会用 速记 记主要情境 图画 符号代码 等速记方式 观察结束后需要尽快对文字进行进一步的完善 整理 在记忆犹新的状态下还原观察事实 二 提高游戏记录能力的策略 切记 要客观真实地描述 以避免对幼儿做出带有主观或偏见的阐释 教师在完成对幼儿的行为观察记录后 需要进行客观分析 在幼儿园的教科研中 通过观察记录幼儿的游戏 我们收集到了表格 文字或图文并茂的观察记录资料 这只是通向观察目的的开始 因为收集到的资料本身不会说话 要让观察活动实现其价值 关键要把所收集的资料加以分析和解释 从原始的文字和图表中抽取能反映幼儿游戏发展水平以及幼儿认知 情感 社会性发展方面的相关信息 发现问题 寻找规律 作出对策 以改进和提高幼儿发展的现状 第一步 不抱任何成见细细阅读观察记录 在阅读的过程中回顾幼儿的现场 第二步 寻找评价依据 围绕观察目标和内容 结合 指南 纲要 等抓准关键指标和典型表现 第三步 围绕关键指标 对观察对象在场景中的有和缺进行解读和分析 进一步了解幼儿当下的兴趣点 相关能力基础和发展水平 识别幼儿的独特性和同伴之间的差异性 解析行为发生的背景与原因 理解幼儿当下的内心感受与可能的发展需要等 江苏观察与记录 webp jpg 对观察记录的整理分析 需要建立科学的思维路径 根据 线索提示 解释观察记录的结果 参考 当教师在观察幼儿的自主游戏时 可依循下列问题 Formberg 1990 询问自己 以更仔细地理解和解释幼儿的行为 并了解和评量幼儿的发展情形 Formberg分析线索 docx 运用观察所得到的信息资料 来改善幼儿在游戏发展上的机会和条件 是游戏观察记录的最终目的 教师根据对观察记录的分析 解读 对后期的教育跟进做初步预设 刘焱在 幼儿园游戏与指导 中说到 并不是取得了观察结果之后 才考虑如何运用 如果在观察之初 缺乏明确的问题意识 不能针对实践中出现的问题来设计观察的计划 那么在观察过程中就可能出现为观察而观察 为记录而记录的现象 因此 从设计观察计划开始 到记录 分析 解释 评价观察得到的信息资料 从中获取改进的启示 提出改进的方案 在实施新方案的过程中继续观察评价其效果 诊断出下一步需要观察和改进的问题 整个过程是一个动态持续 循序渐进的过程 是同步进行的过程 盖伊 格朗兰德 美 在 发展适宜性游戏 引导幼儿向更高水平发展 中说到 支持和维持幼儿游戏的参与度是一个复杂的过程 教师和幼儿互动的方式有很多 选择哪种方式取决于当时的需要 幼儿在游戏时 教师需要仔细观察 然后现场作出决策 要分析游戏情形并尝试不同的指导方法 他们也可能会为干预游戏而制定计划 并观察是否奏效 这个过程是一个持续的行为周期 包括观察 反思