语文教学请用好课文这个例子.doc

语文教学请用好课文这个例子 摘 要：语文课并不是简单的“讲课文”，而是用好“课文”这个例子。在阅读教学中，要帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操、提升素养，进而形成一定的听、说、读、写能力。 关键词：语文教学；例子；听说读写 “用教材教，而不是教教材；用课文教，而不是教课文；是学语文，而不是学课文。”这三句话我们都懂，可在实际教学的时候，却总是只顾对文本的理解而忽视对文本表达方式和特点的揣摩学习。产生这种现象的根本原因就是我们误把教材内容当成课程内容。有些教师不清楚每篇课文到底要教给学生什么，而是跟着作者思路跑，课文内容是什么就教什么。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教师跟着课文内容跑，是与语文教学的最终目的背道而驰的。 课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要信赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。”而这里所讲的“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习技能，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决的能力。在小学阶段，阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是语文课。语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能都是学生必须掌握的。 南平市小语会陈主任说过：“语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并运用之，进而形成一定的听说读写能力。”教学课文时，只教“学过课文后我们明白什么”，那是绝对不够的，课文内容不等于课程内容，我们还得让学生“学过课文后我会什么”。阅读教学时，语文教师必须确立自己的主导地位，以自己的专业知识体系主导语文教学，以课文为例，让文本为语文教学服务。 那么，如何运用好课文这个例子，培养学生听、说、读、写的能力呢？ 一、运用课文这个例子，训练“听”的能力 由于受传统教学模式的影响，语文教学中重视读写，轻视听说训练的现象普遍存在。许多教师怕安排听说训练会影响教学进度和占用读写训练时间，因而有意或无意地放松和忽略了听说能力的训练。心理学实验证明：人们凭视觉可记忆内容的70%，凭听觉可记忆60%，如果视听结合则可达到86.3%。但如今，许多学生没有养成良好的听说习惯，平时语言表达中不仅病句多，内容不清楚，而且上课没有集中听讲，也没有积极与教师配合的习惯，他们不会耐心倾听，并准确、迅速地领会教师讲授的内容，把握不住要点和难点，至于边听边思索和归纳，则更无从谈起。 倾听能力的培养，不仅有利于提高学生的语言感悟能力和对语言敏锐的判断分析能力，还能提高学生对语言基调的把握，即朗读能力。可以说，只有学会倾听，才能提高学生的朗读水平。反过来说，引导学生对他人的朗读进行学习评价的过程，也是提高学生的倾听能力的过程。所以，在教学中，我们应引导学生带着任务听学生的朗读：你与他谁读得更好？他读得够不够流利？有没有多字、漏字？他读得语气与情感是否恰当？ 有的课文不需过多地分析、讲解，而应充分创设情境，让学生进入角色朗读。以情感为纽带，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中体会。适时对课文朗读的指导，既可提高学生的朗读能力，又可使学生懂得如何通过自己声情并茂的朗读来感悟文中人物的思想感情。 如，教学山雨一文时，就可通过听朗读，让学生听出这场山雨来得急来得快，更来得美，带来希望，带来收获，也带来喜悦，听出这场山雨的余韵和作者对大自然的热爱之情。 二、运用课文这个例子，训练“说”的能力 如今的人才招聘，已经很少单靠审查档案和书面测试来选择人才，而是更加重视面试，重视应试者的口语表达能力和应变能力。因此，我们培养学生不仅要有较强的阅读和写作能力，更应该具有较强的听话和说话能力，使他们更能适应现代社会的发展和需要。语文课应抓住一切契机锻炼学生的口头表达能力。哪怕是课前两三分钟教师与学生的互动谈话。如：“今天教室卫生搞得不错，地面上看不到半点纸屑，你们知道搞好环境卫生的重要性吗？”看起来是不经意的闲谈，实际是在培养学生的口头表达能力。 培养学生“说”的能力，就得好好利用好课文这个例子。有的课文段落结构相同，很适合对学生进行语言表达的训练。我们可以通过相同段式的比较，教会学生有条理地表达，把说话训练落到实处。 如，教学人教版六年级上册索溪峪的野一课时，第二至第五段的段落结构是相同的。教学中，我让学生比较这几段的相同之处。 学生通过对比发现：都用了总分的方法，都用了一个总起句开头。我要求学生按照这样的段式进行说话练习：“我的家乡山是美的”在学生充分表达的基础上，我又出示了两段事先写好的内容让学生朗读，目的是让学生感受段落相同的结构，学习规范的表达，同时拓展表达的思路。 又如，在教学威尼斯的小艇一文时，马克?吐温对小艇的描写堪称经典：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”为了让学生很好地感受威尼斯的小艇“形之美”，可利用几个问题来让学生说一说：威尼斯的小艇是什么样子的？它有什么特点？作者用怎样的方法来描写威尼斯小艇的特点？让学生在课堂上充分地说，不仅能很好地让学生了解威尼斯小艇的特点，感受到威尼斯小艇的“形之美”，学会如何抓住景物特点描写景物，还培养了学生的表达能力。 课堂上放手让学生充分表达，让学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，是义务教育语文课程标准第三学段的阅读能力目标。 三、运用课文这个例子，训练“读”的能力 儿童的抽象思维能力处于发展中，把握课文主要内容有困难，这正是我们需要着力培养的一种阅读能力。义务教育语文课程标准第二学段阅读能力目标就明确提出“能初步把握文章主要内容”；第三学段阅读能力目标提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。 小学阅读教学活动中存在一些问题，主要表现在几个方面： （1）教师不能很好地抓住课文的突破口，调动学生的学习兴趣；（2）教师在布置阅读任务时，没有激发学生阅读兴趣；（3）学生没有正确的阅读方法，教师也未对学生进行阅读方法的指导。表现在阅读过程中，学生费时无效地查阅字典，不能根据上、下文猜测词意，抓不住文章重点等现象。因此，阅读教学首先要让学生成为阅读教学的主体，而不是用教师的阅读去替代学生的阅读，然后强加给学生，而要在阅读教学的整个过程中不断教给学生读书的方法，并让学生长期坚持，养成习惯。一开始阅读就要做到“眼到、心到、口到”，“读得正确、流利，边读边记”。 教师教课文，就是通过教师的亲身示范，让学生从课文中学到新知识、体会用新知识来解决新问题的方法。这也是语文教材每个单元既有讲读课文，也有自读课文的主要原因之一。在教学时，教师就应该以单元能力目标为教学主线，以讲读课文为例子，帮学生掌握阅读方法，充分发挥课文的例子作用，为学生用课内的“一”去仿课外的“三”做准备。 以教学课文唯一的听众为例。本课是一篇经典的叙事作品，记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。本单元的训练重点是在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒写美好情感。教学时，教师不仅要引导学生把握课文内容，感受老教授的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情，更应该对学生进行学习方法的指导。阅读叙事性作品，一般的阅读方法是从理清作品叙事线索入手，看作者选取了什么事例，用了什么样的表现手法，重点刻画了什么人的什么特点（或品质），在品读中体会作者的情感，进而理解其写作目的。与学生一起对整个学习过程做一个完整回顾，让学生在回顾中修正并加深对所学知识与方法的理解。这一般方法的小结，就告诉学生应该如何阅读叙事性作品，为学生的自主阅读奠定了基础。 只有教师积极创造阅读的氛围，运用好课文这个例子，激活学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，把学生阅读能力的培养渗透到教学的整个过程中，才能使学生独立地获得信息，提高阅读能力。 四、运用课文这个例子，训练“写”的能力 “写作水平是检验一个人语文水平高低的标准。”写作能力的培养与阅读教学密不可分。崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即语文训练为中心，特别是要加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这要求教师在课堂教学时找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并学习运用，积累、吸收、内化课文语言，提高写作能力。 在学生充分阅读的基础上抓住训练点进行训练，是运用课文训练“写”的能力的有力手段。威尼斯的小艇一文写道：“望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”对这句话细细品读，很有咀嚼的味道。威尼斯这座古老的城市中座座不同形式的石桥和耸立的古建筑令人目不暇接，美不胜收。人们以桥代路，以舟代车，河道上满是来往穿梭的船只，坐在船上不断地与来自世界各地的陌生游客高声招呼、问候，自然是人生中难得的一件快事。我顺势而导：“此刻，你就坐在小艇上游览威尼斯，你会做些什么？会有怎样的感觉？你还会看到什么？听到什么？ 仿照课文的样子来写。”这是学生从阅读到领悟，再到创造的“桥梁”。让学生在学课文的同时仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，这是学习作文的重要途径和训练形式。新教材中有许多文质兼美的文章，为我们提供了范例，值得我们借鉴效仿。因此，我在教学中非常重视仿写的训练，有意识地把课文当成“习作例文”去模仿，让学生从中学习文章写法的独到之处，让他们掌握一定的写作方法。在教学中，我经常结合课文的精彩片段，设计富有创意的仿写练习，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用到新的语境中。对于有一定想象和创作能力的学生，我要求他们仿中有创，根据生活经验和体会，写自己的感受。 可见，语文课不是简单的“讲课文”，课文当然要搞懂，但这只是前提，只是起例子的作用，语文课的出发点和归宿都不是课文，而是用好“课文”这个例子，在