高中思想政治课教学中乡土资源的利用的研究.doc

硕 士 学 位 论 文（专 业 学 位）论文题目专业学位名称方向领域名称申请人姓名高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究教育硕士学科教学（思政）指 导 教 师副教授论文提交时间2012 年 6 月 8 日单位代码10445学 号2010023001分 类 号G633学习方式全日制独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：本学位论文作者完全了解导师签字：学位论文版权使用授权书学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：20年月日签字日期：20年月日目录中文摘要 .IAbstract . III引言 . 1（一）选题背景 . 1（二）研究意义 . 11、理论意义 . 12、现实意义 . 1（三）国内外研究现状 . 11、国外研究现状 . 12、国内研究现状 . 2（四）研究思路和研究方法 . 4一、课程资源与乡土资源概说 . 6（一）课程资源概述 . 61、课程资源的概念界定 . 62、课程资源的类型 . 6（二）乡土资源概述 . 71、“乡土”的概念界定 . 72、乡土资源的概念界定 . 7二、高中思想政治课教学中利用乡土资源的意义 . 8（一）有利于丰富教学内容，提高教学实效 . 8（二）有利于促进学生学习，推行素质教育 . 91、有利于提高学习兴趣 . 92、有利于转变学习方式 . 10（三）有利于促进教师发展，提高教师素质 . 11三、乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状调查 . 11（一）调查对象与内容 . 11（二）调查结果及分析 . 12四、高中思想政治课教学中积极利用乡土资源的原则和策略 . 15（一）利用原则 . 151、适应性原则 . 152、教育性原则 . 163、经济性原则 . 164、时事性原则 . 16（二）利用策略 . 171、思想政治教师应树立多元化的课程资源观，强化乡土资源利用意识 . 172、思想政治教师应积极了解把握乡土资源 . 173、思想政治教师应在教学活动中充分利用乡土资源 . 18（1）利用乡土资源开展课堂教学 . 18（2）利用乡土资源开展课外活动 . 21（3）利用乡土资源开展研究性学习活动 . 234、学校应为乡土资源利用创造良好的条件 . 24（1）提供培训进修机会，提高思想政治教师利用乡土资源的意识和能力 . 24（2）建立乡土资源数据库 . 24结语 . 27注释 . 27参考文献 . 28附录 . 32致谢 . 34山东师范大学硕士学位论文高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究中文摘要随着高中新课程的启动，课程资源越来越得到人们的重视。在日常教学过程中，我们已经普遍认识到单靠校内的资源已经远远不能满足课程目标的需要。这必然要求学校提前做好准备，积极主动开放学校，走进社区，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足师生需要，落实课程改革的目标。乡土资源是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。乡土资源具有独特性，并以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此，在教学中利用乡土资源，是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，具有重要的意义。本论文主体共分为四大部分。第一部分，课程资源与乡土资源概说。课程资源是一种教育资源，是课程与教学信息的主要来源，更具体地说，课程资源就是支持学科教学，一切有利于学生学习和教师教学的各种资源的总和。乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现。第二部分，高中思想政治课中利用乡土资源的重要意义。乡土资源是课程资源的重要组成部分，乡土资源是培养学生发现、分析、解决问题能力的一部好教材。将乡土资源与高中思想政治课教学相结合，是贯彻“由近及远”教学要求的实际措施，也是“生活教育”理念的基本要求。这部分着重从多方面说明在高中思想政治课教学中利用乡土资源的重要意义：有利于丰富教学内容，提高教学实效；有利于促进学生学习，推行素质教育；有利于促进教师发展，提高教师素质。第三部分，乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状调查。以问卷调查为基础，分析当前高中思想政治课中利用乡土资源的现状，包括取得的成绩、存在的问题及成因。问题包括：教师对乡土资源的相关理论了解不充分，利用意识仍较为淡薄；教师对乡土资源的利用空间狭窄，利用方式单一；外部因素尤其是学校对利用乡土资源的支持力度不够。原因包括：教师自身的原因；新课程培训没有落到实处；当前应试教育机制的制约。第四部分，高中思想政治课教学中积极利用乡土资源的原则和策略。在原则方面，包I山东师范大学硕士学位论文括适应性原则、教育性原则、经济性原则和时事性原则；在利用策略方面主要从教师的乡土资源观，教师对乡土资源的了解和把握，教师在教学活动中对乡土资源的利用以及学校为乡土资源的利用要创造良好的条件四个角度进行具体的阐述。关键词：思想政治课；课程资源；乡土资源分类号：G633II山东师范大学硕士学位论文Research on Local Resources of Ideological and Political Courses inHigh SchoolAbstractStart with the new high school curriculum, curriculum resources has been more attention. Inthe daily teaching process, we have generally recognized that the resources of the school alonecan not meet the course objectives have been the need. This is bound to require schools to beprepared in advance, active open school, into the community, and tap a variety of curriculumresources, rich classroom, meet teachers and students need to implement curriculum reformgoals.Local resources is an integral part of the curriculum resources, teaching resources. The localresource is unique, and its advantages of life, local, operational impact of our hundred yearsmore of school education and school curriculum. Therefore, the use of local resources inteaching, is a concrete manifestation of teachers to use curriculum resources. Local resourcesclosely linked to local realities, the area of content, students are involved in common, and oftenheard, often pass, local resources and high ideological and political course the combination ofgreat significance.The main thesis is divided into four parts.The first part of the curriculum resources and local resources shall say. Curriculumresources is an educational resource, is the main source of information of Curriculum andInstruction, more specifically, and curriculum resources to support teaching, the sum of allefforts conducive to student learning and teachers teaching a variety of resources. Localresources, physical geography, cultural history and social development resources for teachers,students and schools in which a specific administrative area, including the local naturallandscape, heritage, folk customs, Mingrenyishi it is the concentrated expression of the localnatural, cultural, social.The second part of the significance of the use of local resources in the ideological andpolitical course of high school. Local resources are an important part of the curriculum resources,local resources is to train students to discover, analyze, problem-solving skills a good teachingmaterial. Local resources and high ideological and political teaching is the combination of theIII山东师范大学硕士学位论文implementation of practical measures from near and far teaching requirements, but also thebasic requirements of the concept of life education . This part of the focus in many ways theuse of local resources, the importance of high school in the ideological and political teaching: toenrich the teaching contents, teaching effectiveness; conducive to promoting student learning,the implementation of quality education; help to promote teacher development and improve thequality of teachers .The third part of the local resource use survey in the ideological and political teaching inhigh school. Questionnaire-based analysis of ideological and political course in high school, thestatus of the use of local resources, including the achievements, problems and causes. The issuesinclude: teachers understanding of the relevant theories of local resources are inadequate, the useof awareness is still relatively weak; teachers of local resources, use of space is narrow,single-use patterns; external factors, especially the school is not enough to support the use oflocal resources. The reasons include: teachers own reasons; do not implement the newcurriculum training; constraints on the mechanism of the current exam-oriented education.The fourth part actively in the teaching of high school ideological and political principlesand strategies of the use of local resources. In principle, including the adaptive principle ofeducational principles, economic principles and the principle of topicality; in the use of strategiesfrom the teachers of the native resource view, teachers of local resources to understand and graspthe teachers in the teaching activities of local resources use of schools for the use of localresources to create favorable conditions for the four angles for specific description.Key words: Ideological and Political Courses; Curriculum Resources; LocalResouorcesIV山东师范大学硕士学位论文引言（一）选题背景在新一轮的基础教育改革进程中，课程资源的开发与利用已作为一个重大的课题被提出，也引起了专家、学者及教师的普遍关注与高度重视。不可否认，课程资源的开发与利用程度制约着基础教育课程改革宏伟目标的实现程度。教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”1普通高中思想政治课程标准(实验)中也明确指出：“学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。”2因此，思想政治教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求课程资源的多样性、灵活性和地域性，要认识到教材不再是唯一的课程资源，乡土资源也是课程资源的重要组成部分。乡土资源对于提高教学质量，实现课程目标具有重要价值，是学校课程资源的重要补充。但是在实践中，高中思想政治课利用乡土资源方面还存在不少问题，影响了思想政治课的教学效果。有鉴于此，笔者选择了“高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究”这一课题，试图对高中思想政治课教学中乡土资源的利用进行探索。（二）研究意义1、理论意义当前教育界对乡土资源的研究比较多，但是具体到高中思想政治课中的乡土资源利用研究则相对较少。因此，研究这一课题，有利于深化对高中思想政治课课程资源利用的认识，丰富高中思想政治课乡土资源利用的理论研究。2、现实意义研究这一课题有利于推动思想政治教师重视乡土资源的利用，把乡土资源作为课程资源的重要组成部分，结合本地区、本学科的实际开展思想政治教学活动，提高教学质量。（三）国内外研究现状1、国外研究现状1山东师范大学硕士学位论文乡土资源应用于教育的发端基于 17 世纪的“直观教学”。首创乡土教育接近直观教学的是卢梭。卢梭主张地理教学应以儿童日常生活的家园为出发点，然后逐次推及附近的山水，再到地球、太阳等天体，所以说，卢梭成为乡土科乡土地理之祖。其后，德国的“泛爱主义”教育家撒尔士曼主张历史教学应以乡土为出发点。3美国进步主义教育运动的首席发言人杜威认为，传统课程最明显的弊病，便是与儿童的个人生活与经验相脱节，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节和差别。4早在 20 世纪 40 年代，美国课程专家泰勒就在其代表著作课程与教学的基本原理中多处论及课程资源，把对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建设作为课程计划的三个来源。泰勒所提倡的“对校外当代生活的研究” 即包括要对学生身边的乡土资源进行开发。美国在 20 世纪 60 年代以前就开展了“学校社区”关系的大量研究，把社区作为重要的课程资源，内容涉及“学校社区”关系的基本理论、学校与社区有效性交流的要素特点、过程和策略以及方式与手段等诸多问题，极大地促进了学校与社区地交往与实践。5俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育性原则，尤其是儿童博物馆的建设，它把物化的材料，教学大纲与儿童的兴趣结合起来，儿童和青少年可以根据自己的爱好，选择行为活动的内容和方式。俄罗斯社区类课程资源的开发和有效利用不仅限于博物馆资源，还包括社区类资源中的其它资源，其中，最为广泛利用的就是图书馆、歌剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂等等。 62、国内研究现状（1）对乡土资源利用的一般性研究随着新课程改革的不断推进，课程资源的开发和利用成为教育研究的热点，并已取得丰硕的研究成果。我国基础教育课程改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。乡土资源作为重要的课程资源也引起了人们的重视。例如：范兆雄主编的课程资源概论，主要内容包括课程资源构成要素分析，国家、地方、学校三个层面的课程资源相关知识以及课程资源的普查、筛选与建设问题，其中在地方课程资源中提出了地方课程资源的构成，涉及到了乡土资源的问题。刘旭东、张宁娟、马丽主编的校本课程与课程资源开发，分析了校本课程开发的理论研究与实验研究以及课程资源开发等内容，把乡土资源作为重要的校本课程开发的资源。张廷凯、丰力、李臣之等主编的校本课程资源开发指南，将校本课程开发与课程资源开发结合起来，将地方课程和地方课程管理与校本课程资源开发结合起来，将乡土资源与地方课程资源结合起来。此2山东师范大学硕士学位论文外还有康长运的高中课程资源的开发与利用，张文军、李云淑、王俊编著的高中课程资源开发和利用的实践智慧。肖国群的科学课程资源的利用与开发一文，在定义课程资源的概念时，就指出课程资源包括校外的社会资源及丰富的自然资源，主张引导学生走出教科书、走出课堂和学校，注重社区文化、乡土文化、自然资源、网络资源等课程资源的开发与利用。刘刚在课程多样化与乡土课程资源开发一文中，指出乡土资源是一种课程资源，乡土课程资源开发是实现课程多样化的重要基础，并将乡土课程资源划分为自然类资源、历史文化类资源、社会经济类资源和民间体育资源四大类。上述著作或论文将乡土资源作为课程资源或地方课程资源的一部分，在“课程资源开发”这个大范畴内有所涉及，大大提高了人们对课程资源及地方课程资源的认识，为开发利用乡土资源提供了必要的理论基础，但是对于乡土资源的开发偏重理论探讨，缺乏实践策略。此外，将乡土资源作为独立研究对象的成果主要有：王骧编著的乡土教育研究主要阐述了乡土教育原理、乡土教材、乡土教学法、乡土教育的推广这 4 个部分的内容。李素梅编著的中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能的考察，主要阐述了乡土教材在中国的发展过程及其乡土教材的利用价值，说明了乡土资源作为教材的利用价值和文化功能。杨宁的利用乡土资源,开发校本课程一文，主要研究了利用乡土资源,探索适合初中生的研究性学习方式，主张多渠道开发课程资源，形成具有本校特色的校本课程。黄浩森的乡土课程资源的界定及其开发原则一文，主要对乡土、乡土资源、乡土课程资源的概念进行了界定，并提出了乡土课程资源开发利用的原则：开放性原则、高效性原则、特色性原则，没有涉及到乡土课程资源的开发利用的途径。综上所述，目前关于乡土资源开发的一般性研究主要从理论层面着手，缺乏实践层面的指导；在理论论述方面比较笼统，缺乏具体的理论指导策略。（2）各门学科中的乡土资源利用研究乡土资源是课程资源的重要组成部分。国内部分地区已开始进行挖掘乡土资源的探索，尤其是在学科教学方面。在地理方面主要有：王静爱编著的乡土地理教程和乡土地理教学研究。乡土地理教程全书设两篇，上篇是理论和方法论，说明乡土地理的科研和教学原理，下篇是区域实践，分三个尺度，即家户与校园、村落与社区、流域与县域。乡土地理教学研究阐述了乡土地理及其在区域地理教学中的应用、乡土地理的测量技术、乡土地理调查实践设计。侯军俊,蒋梅鑫在利用乡土地理知识激活地理课堂初探中，指出乡土地理是中学地理教学的重要组成部分，强调地理教学应密切联系乡土实际,注重实践活动。3山东师范大学硕士学位论文在历史方面主要有：周道贵发表的乡土资源在中学历史课程中的运用，主要从依托乡土资源开展研究性学习、利用乡土资源开展爱国主义教育以乡土人物的美德、情操感染学生三个方面进行具体阐述。张健发表的把乡土资源融入历史教学，分析了在历史教学中利用乡土资源的意义及在实际的乡土历史教学中应注意的问题。在语文方面主要有：赵谦玺发表的浅谈在中学语文教学中渗透乡土资源的必要性及几个原则分析了在语文教学中渗透乡土教材的必要性以及在语文教学中渗透乡土资源应注意以下几个原则:目标性原则、适宜性原则、和谐性原则。在美术方面主要有：张丽丽发表的利用乡土资源开发美术课程主要从乡土美术课程资源开发利用的步骤（筛选加工实施反思）和乡土美术课程资源开发利用的意义两个方面进行分析。在政治方面主要有：唐顺修发表的高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略提出了树立正确的课程资源观、提高开发和利用乡土资源的能力、发挥学生在政治课程乡土资源开发中的作用、建立乡土资源共享机制这四个开发与利用的改进策略。裴明胜发表的农村中学思想政治课程资源的开发和利用初探主要探讨了针对农村中学生进行思想政治教学的具体方法, 并从乡土资源、报纸资源以及农村学生自身资源的开发、利用方法上进行了探讨。陈相海发表的浅谈乡土素材在思想政治课教学中的运用主要论述了引入乡土素材的必要性和重要性以及乡土素材的发掘和管理、选取和利用中应该注意的问题。综上所述，目前关于乡土资源学科教学方面的研究或以地方特色资源为例，探索乡土资源在地理、历史、美术教学中的开发利用；或对地方乡土教学资源的运用与实施做了现状调查，指出了开发与运用过程中存在的问题，提出了利用的对策与建议或对乡土资源进行概念上的界定。这些理论与实际的结合，为广大一线教师提供了可供借鉴的开发利用模式，为各地乡土资源的开发利用提供了一些参考。但是这些文献很少把乡土资源与高中思想政治课结合，由此可见，关于这一方面的内容有待进一步研究。（四）研究思路和研究方法本论文力图在借鉴大量文献资料的基础上，通过问卷调查，对当前高中思想政治课教学中的乡土资源利用现状进行具体研究，揭示高中思想政治课教学中乡土资源利用存在的问题，并对其进行原因分析。最后从教师的课程资源观，教师对乡土资源的了解和把握，教师在教学活动中对乡土资源的利用以及学校为乡土资源的利用要创造良好的条件四个方面提出具体对策。4山东师范大学硕士学位论文在研究方法上，主要采用以下两种方法：1.文献研究法:主要通过阅读、搜集、整理与乡土资源相关的教育文献以及相关书籍，借鉴已有研究成果，在国内外专家的理论支持和指导下完成本论文。2.问卷调查法：依据研究目的和内容要求，设计调查问卷，深入了解高中思想政治课教学中乡土资源的利用现状，有针对性地提出更好的利用乡土资源的对策。5山东师范大学硕士学位论文一、课程资源与乡土资源概说（一）课程资源概述1、课程资源的概念界定课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出来的一个重要概念，课程资源决定着课程目标的实现范围和实现水平，丰富多样的课程资源是保障新课程顺利实施的基本条件。目前关于课程资源的内涵有多种不同的看法，其中主要有以下几种意见：普通高中思想政治课程标准（实验）中对课程资源的定义是：“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。7钟启泉认为：“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。8范兆雄认为：“课程资源是指供给课程活动,满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料”。9徐继存、段兆兵、陈琼认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。10综合以上几种意见，我们可以认为课程资源是一种教育资源，是课程与教学信息的主要来源，更具体地说，课程资源就是支持学科教学，一切有利于学生学习和教师教学的各种资源的总和。同时，我们也应认识到在学科教学中可开发利用的资源丰富多样，但是只有真正进入课程，与学科教学活动相联系的资源，才是现实的课程资源，才是真正意义上的课程资源。2、课程资源的类型所谓课程资源的类型，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准把它们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。依据不同的分类标准，课程资源可以有多种类型。以课程资源的功能为标准，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源主要是指看得见、摸得着的课程资源，可以直接运用于教育教学活动，能够成为课程的素材或来源，主要包括场地、设施、人力、物力和财力等。条件性课程资6山东师范大学硕士学位论文源主要是指以潜在的方式对教育教学活动产生影响的课程资源，作用于课程却并不形成资源本身的直接来源，主要是指人们拥有理论、技能、情感、经验、价值观等。当然，这样的划分也不是绝对的，有些资源既包含课程的素材，也包含着课程实施的条件。以课程资源的空间分布为标准，可以把课程资源划分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要指在学校范围内的课程资源，包括教师、学生、教学设施、校办工厂、校藏书刊等；校外课程资源主要指在学校范围外的课程资源，包括家庭资源、社会资源、自然资源等。按照其他的划分标准，课程资源还可以划分为许多不同的类型