运用语用学理论浅析中学语文阅读教学中的两大误区.doc

运用语用学理论浅析中学语文阅读教学中的两大误区阅读教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位,肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的任务。然而，由于各种因素的制约和干扰，阅读教学仍然是中学语文教学中的重灾区，至今未能走出高耗能，低收益的误区，学生丢分最多，教学效益最差。因此，认真、冷静地思考我们中学语文的阅读教学，展开讨论，确实大有裨益。最近，我阅读了王建华教授著的语用学在语文教学中的运用一书，给我的启发很深。它为我们中学语文教学提供了科学的理论指导。语用学即语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。它的理论和方法同语文教学的关系非常密切。它从语文教学的综合性质这一特点出发，从语用各因素的广泛联系中讨论语言的结构意义和功能。把语用学理论引到语文教学中，对语言文字的成品进行动态的、多侧面的分析，并从中总结规律，这对于提高学生学习语文的兴趣，提高他们对语言文字的敏感，提高他们阅读理解能力和创新能力都有重要的现实意义。语用学的兴起和发展，使我们看到了中学语文教学改革，特别是阅读教学改革的出路。下面，我运用语用学理论浅析中学语文阅读教学中普遍存在的两大误区，以引起同行重视。一、走出重讲轻读误区，树立以读为本观念新课程标准强调语文教学要重视朗读和默读，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。阅读教学要以读为本进行教学，在课堂中留有充分的时间和空间引导学生通过多种形式的读，读出语感，读出感悟。新课程标准虽已施行好几年，可时至今日我们还常看到许多教师的语文课堂教学结构是这样安排的：教师先讲文体、背景、作者，然后学生粗略读一下全文，接下来划分段落，归纳中心思想，最后分析写作特色、总结全文。教师讲的头头是道，天花乱坠；学生听得懵懵懂懂，兴趣索然。这些教师往往认为阅读课只有讲授法才能讲深讲透，至于读，只是为讲而熟悉一下课文，所以整堂课下来，教师一讲到底，把知识硬灌给学生，却不曾想这样会过多地占去学生自由读书的时间，使学生丧失主动消化的过程，容易养成学生在心理、智能、习惯上对教师的依赖性，导致阅读教学效果甚差。语用学认为语境是语用的条件，话语是语用的工具，交际者是语用的主体，这三大要素构成了语用学的完整系统。语文能力训练的四大方面-读、写、听、说-都是语用主体的活动。读和听是信息的接收，写和说是信息的运用，信息的运用应以吸收为基础，而信息的吸收应以阅读为基础，这就决定了语文四大能力训练必须以读为本。读和写是书面语用行为，关于读是写的基础，古往今来，已有很多论述。如书读百遍，其义自见，读书破万卷，下笔如有神等，无不道出了读的重要。叶老曾说所谓阅读总得读，阅读是吸收，写作是倾吐。听、说是口头语用行为，不象书面语言那样规范、准确，因为书面语言是经过锤炼净化的，所以经常读些好文章，对于正确使用口头语言，提高听、说能力无疑是大有裨益的。只有讲而没有读的阅读教学是无本之木、无源之水。我们知道，语文的理解，靠读；字词的掌握，靠读；语感的领会、主题的把握，靠读；学生感情的溶化，进入文章角色，更靠读。读，是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。有效的读，不仅可矫正字音，提高口头表达能力，而且能增强语感，激发感情，提高鉴赏能力。所以教师在课堂教学中不能一讲到底，越俎代庖，而应加强读的训练和指导，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、走出有内无外误区，树立大语文观念新课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，原因很多，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，语文教学方法上的注入式，使学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。语用学认为，语文教学的最终目标是要使学生理解课文的各种意义，并扩大知识，提高语文能力，从而认识并把握人生和社会。它认为语文能力应包括语言能力和语用能力。语言能力是大脑对语言内部客观规律的感知。语用能力则是人们对语言有关的外部世界的了解和把握，它以语文知识为基础，又与非语言的知识-有关世界的百科性知识有关。可见语文学习的外延与生活的外延相等。语用学还认为，教师是身兼两职的语用主体。一方面，对于教材而言，教师是接受主体，应尽量扩大知识量，充实知识容量，力求透彻理解教材，并在理解基础上进行创造性思维，提出独到的见解；另一方面，对于学生而言，教师是表达主体，应在分析理解教材的基础上进入课堂教学，传授知识。学生是语言文字的接受主体，学生要提高语文能力，必须通过对语言提供的信息进行加工、筛选，使之与自己头脑中已存储的信息互相联系并重新组合。可见，学生光靠教师传授课内的知识是远远不够的，而应扩大课外阅读面，提高认识生活的能力。课内打基础，课外求发展，这是语文教学带有规律性的经验，阅读教学也应充分体现这一观点。因此，阅读教学必须摆脱文本位的静止的封闭的课本观的束缚。从单一的课本阅读教学中走出来，扩大视野，把阅读教学放在更广阔的语文环境中去，培养学生的语文技能，提高学生的语文素质。当然，对于学生的课外阅读，教师应重在引导，注意下列几个问题。其一，方式要多样化。课外阅读要激发学生阅读兴趣，除了读物内容要使学生喜欢，在活动方式上也应多样化，力求搞得生动活泼。它可组织个人读，小组读，也可组织班级图书馆、图书箱等。读前，可先布置任务，应有计划；读后应加强检查力度。检查方式可采用：(1)写读书笔记。如佳句或精彩片段的摘录，自己感兴趣的知识收集，内容简介、书评、读后感等。(2)组织读书会。读物可自选，也可教师选，读后展开讨论，报告阅读心得体会。(3)举办读报会、朗诵会、讲演会。自己选定内容，诗歌、散文等，经过熟读，或朗读，或背诵；也可先读书，后写讲演稿，再在会上讲演。(4)举办墙报、板报、小报等活动。其二，因材施教。课内阅读有具体教学大纲要求，课外阅读应当有较大的灵活性。它可因时、因地、因班、因人