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差异化教学的探索与研究课题总报告 2015 年3月 差异化教学的探索与研究课题总报告 七星关区大银镇教育管理中心：张德苹一、课题提出的背景在新课程的实施背景之下，适应学生个别需要，促进学生个性发展的差异教学，已成为基础教育课程改革新的生长点。在教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，将学生的差异作为一种教育资源加以开发利用，从而追求个性与共性的统一，以便教学中实施尊重学生，促进学生个性化的发展。如何转变学生观，教学观来提高教学的针对性和实效性，学校要开发一批差异教育的校本课程，为学生的多元化提供平台，教师开发利用有价值的教学活动和评价标准。在教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异，如果统一标准，统一进行教学，经常会出现一部分学生认为教的太简单，没学习兴趣；而另一部分学生觉得教师教的太难了，学不下去，这种情况不利于学生在不同层次上得到发展。因此教学过程中“正式差异，利用差异，消除差异”是每个学生得到适合自己的发展，若教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生，设计不同的知识点和能力要求，向学生提出多样化的学习方式，不同层次的教学，消除“被零落的学生”这一现象，促进有差异学生的普遍进步，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生都能充分得到发展。这也是新时期教学分层、个性差异是研究的重点，分层教学是针对学生的能力结构和学习需要的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法。从而使不同层次的学生得到充分的发展的一种教学模式，符合以学生为本，做到因策施教，孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”即因材施教，因人而异。学记提出“教人不尽其材，其施之也侼，其求之也拂”蔡元培主张教育要“尚其然，展个性”，美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，现代教育理论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生的敏感个性。独立人格和能力的培养等。而“个性化教学”就是要充分尊重并带动学生学习的积极性，把重点放在个性的和谐健康发展上，通过教师引导的方式唤起学生对学习的欲望和自身全面发展的追求，与此同时，我们还要启发学生独立思考，主动获取知识，实现知识，能力和人格的和谐共同发展。教师不断在教学实践中不断积累经验，对差异化教学的实施方法与应用，不断进行总结和探索，能够对差异化教学的实施效果进行有效提高。 传统教学和差异化教学两千多年前孔子就提出了因材施教，这个材就是指人学习能力、学习水平的差异，因材施教就是要根据这些差异实施教育。现行的班级授课制有许多优势，尤其是在我校班级人数多，教育资源还不充足的情况下，班级授课制更是唯一可行的教育模式，但是班级授课制的最大特点是共性教育优势突出，个性教育弱化。一刀切的传统教学模式客观上又使困难学生得不到切实帮助，优秀学生缺乏挑战，特长和个性发展受到影响。现行教学中突出和强化了言语语言智能和数理逻辑智能，而音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能没有得到很好的激发，抑制了学生这些智能的发展。 因此，如何从学生学业基础和学习能力实际出发在班级授课制下让学生的学习潜能得到最大的发挥，如何在培养学生学习能力、开发各种潜在能力的教育教学操作点上有一些突破，这是我们课题研究根本问题。学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面都会存在一定的差异，学校教育要承认差异，尊重差异，利用差异，让学生都得到发展。特别是大力推进素质教育后，要求树立新的学生观、教学观、教师观，师生要成为合作学习的共同体，对学生的评价，不仅要看其学业成绩，更要关注其学习能力和创新精神。如何落实新课改的精神，怎校构建新的评价体系，实施差异化教育就要有与之相匹配的评价标准和评价方法 。 传统的教育重视成绩，较少关注学生学习的个体差异，教师教学设计过分强调“统一要求或标准”，一贯用“一把尺子”衡量所有的学生，忽视甚至害怕进而试图抹杀“差异”。新课程确立了“差异就是一种资源、一种财富、一种动力”等一系列新的观念。只有充分关注每一个学生，才能实现教育公平。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进 个体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分的全面发展 。多元智能理论的应用 1983 年美国教育家霍华德加德纳提出人类智力的结构理论，认为每个人的智力不同，具有个体的差异性、多样性和自身特点。并且总结出智力由言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能构成。加德纳的多元智能理论认为，学生由于智能类型和组合不同，以及所处的教育环境、家庭背景等造成智能优势的不同，个体间存在着差异性。按照这个理论，我们认为：第一，人是有差异的；第二，有些差异是先天的，有些差异通过教育是可以改变的，有些差异是可以利用的；第三，所以我们在实施教育过程中可以扬长补短，依据差异因材施教。尊重个体差异是多元智能的核心理念。 这个理论的提出在教育界引起了强烈的反响，给教育带来了新的思考。众多人在研究多元智能理论，并力图用它指导教育实践，但普遍碰到的问题是如何测试人的这些智能，如何甄别人能力上的差异，如何分析人的意志品质、兴趣爱好对学业成绩和人格发展的影响，因此，我们首先要做的是筛选有效的测试工具，利用这些工具进行差异诊断。 二 、课题的界定“差异”：即区别、不同。又称差别。差异分为外在差异和内在差异。外在差异是事物彼此间所表现出来的不同点；内在差异是事物内部具有的对立因素和对立趋势，即事物自身尚未激化的矛盾。黑格尔最先论述了内在差异和外在差异的区别。揭示了差异与同一的内在联系。唯物辩证法认为，世界上没有绝对相同的事物，任何事物都各有自己的特点，这就是事物外在的差异；事物又有内在差异，因为任何事物内部都包含着对立的因素，都是许多具体规定的综合、矛盾诸方面的统一。差异与同一是联系着的，异中有同，同中有异，一切事物都是同和异的统一体。 “学习差异”：一方面是由学习者的性格、智能、情感及学习能力的个人内在因素而产生的必然差异；另一方面学习者所处的社会状况、家庭境况、学习环境及条件的不同也导致了学习差异的形成。学生的学习差异是客观存在的，我们教育者应该做的不是去抹平这些差异，而是应该在承认差异的基础上合理地运用好这些差异，以适应每一名小学生的发展，也就是我们所说的因材施教。 “学科中的学习差异”：即学生在学科学习中的差异，包括学术上的差异、心理上的差异、学习习惯上的差异、学习模式上的差异、生理上的差异、社交技巧上的差异、社会地位的差异、文化差异、性别差异及特殊学习需要。这些都会是导致学生在学科学习上产生差异的原因。 今天，学校之间的核心竞争力是办学的内涵，它不仅包括学生考试分数的高低，还包括学生的个性特长发展、优秀的德育品质、沟通交往能力和创新精神等等。基于这样的思考，学校要把关注点放在人的培养上，放在人未来的发展上。我们认为差异化教育是提高学校办学内涵和教育质量的有效途径。但是怎样真正提升学校的办学内涵，要从哪些操作点上切实提高办学的核心理念。这正是我们面对这些问题和挑战，我们提出了“差异化教育实践研究”这个课题。我们不是在研究高深的教育理论，而是在实践层面研究具体操作点和操作方法。 这个课题目前在新课改基础教育中还是一个比较新的研究课题，大家有要实施差异化教育的认识和愿望，但无比较成熟的经验和可供操作的研究成果，所以我们认为这个课题研究具有前瞻性、先进性和现实意义差异化教学是一种因材施教，因人而异的教学理念及教学模式，在小学教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学生情况进行分析，根据学生的特点调整学习方式，从而是所有学生都参与到教学活动中，是各类层次的学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体学生的目标，促进学生共同进步和发展目标。我们的教学对象是学生，有不同背景，不同兴趣，学生的学习速度有快有慢，学习方向各有偏好，在班级授课制下，面对诸多的不同，教师调整教学进度，内容和方法，以适应学习者的需求，这就是差异教学，差异教学以学生为中心，关注的是“教”如何地为“学”服务，其根本目标是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的雪夜成功，实施差异教学首先要立足于学生的差异，教学内容，教学方式，教学方法，在基础上应做到多样性，让学生从自己的情况与条件出发。按照自己的方式和习惯选择合适的内容，多元的教学要满足不同学生发展的需要，进而激发学习动机，并促进其向优势发展转化，实施差异教学并不是消极适应学生的差异，而是把它看成一种课程资源，教师在教学中要善于发现学生的差异资源，并通过教学活动设计，充不利用这些资源，尽可能通过学生自身的合作探究等获得知识，实现不同的人获得不同的发展，不同的思维在交流中碰撞。应结合每个学生的学习基础、年龄特征等挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素，并加以细化、筛选、甄别，制订出分类、分层、有序的教学目标并进行差异化、针对性的教学。学生在不同学科上有不同的学习能力。作为教师要弄清所教学生的学习兴趣、爱好、特长、能力。创新精神和素质的培养需要确立学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生自主学习，从个性化的发展中萌发创新的火花；在教学设计中最重要的是注重学生的个性思路，发挥学生的聪明才智，挖掘他们的潜能，发挥他们的主体意识，激发他们的才能！基于学生个体的种种差异，自主性的学习应该是一种差异性学习，是一种个性化的学习，更是一种激发学生强烈兴趣的学习，这种学习才能使每个学生都得到充分地发展。创新教育是素质教育的核心，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。对于差异性学习，教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。促进学习共同体的提升。国家基础教育课程改革纲要中提出了以下要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么教师就要充分地了解学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教。实施差异性学习要求教师确立在学生学习过程中的主导地位，并发挥切实作用：1、有利于发挥学生主体作用，帮助学生建立相互沟通和交流、相互争辩和讨论的平台；2、有利于提高教学效率，通过合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的知识理解帮助学生通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能 ；3、有利于激发学生的学习兴趣，通过过程性评价机制，建立激励性的客观评价模式，保障学生差异性学习目标的达成。4、充分利用学生的个体差异开展教学，通过建立学习情境，激发学生学习兴趣，帮助学生将学科知识与社会实践相联系，使学生适应真实的实践活动；5、根据学生学习的情况实施差异化指导，通过差异性的学习目标导航，帮助学生在不同的起点展开学习活动，使教学质量的提高落实到每一位学生，最大限度发展每个学生的不同个性，实现尊重每一位学生充分发展的目标；6通过转变教师观念和教学行为模式，建构学生差异性学习环境，为学生发展差异化学习提供有力的支持。 三、研究的意义差异教学属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，在我国实施义务教育，小学升初中不再搞选择入学考试的情况下，这种教学形式是十分有益的。许多研究指出，“随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去突出，分层教学将有研究的必要。”（新编教育学教程366页）前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能加速学生的发展。另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使所培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。差异教学有利于教师提出适合于学生 发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。特别是在积极推进课程改革的今天，学生成为学习的主体，培养学生的创新精神首先要从保护学生的个性差异开始。我们如果还受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，都很难顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好，是有悖于当今教育目的和原则的。而“差异教学”正是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。 四、研究的理论依据 从理论上看，学生个体存在差异，教育心理学认为人的个体差异是指一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践活动所形成起来的，且不同于别人的个体心理特点。个体差异主要表现在认识差异、情感差异等方面。 1、认知差异 它包括智力差异、认知差异和认知结构差异。教学实践表明，智力的差异与学习成绩的好坏只是中等相关。成绩差的学生并不表明他就不聪明。所以，作为老师切忌用学习成绩的好坏来衡量一个学生的聪明与否，甚至于因此而偏爱或歧视某个学生。认知方式是指人们在认识活动中偏爱的信息加工方式。不同的认知方式一般都有其优缺点，即认知方式差异对学生的学习成绩影响也不会很大。而认识结构是指一个人已有的知识水平及其掌握程度。由原有认识结构所引起的差异是影响学生学习成绩的主要因素之一。相当一部分学生成绩差并非智力低下，也非认识事物的方法有问题，只是由于原来的知识结构没有掌握好，使得对以后的知识无法理解与接受，也逐渐丧失了对学习的兴趣。因此，认真分析学生的认知结构的差异，然后因材施教是提高学生成绩的有效方法之一，也是实施差异教学的最重要的理论依据。 2、情感差异 情感差异在一定程度上影响着学习的效果，但片面强调情感差异也不行。因为学习行为还要受到一系列的主客观因素如：教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平等的制约，所以在教学中，应该改善各种主客观条件以提高学生的学习兴趣作为重点。 从我校实际情况看，学生个体存在差异 在平时的教学中，我和同事们一致发现：同一班级的学生，年龄相仿，学习同一种内容，有的学生感到太难，而有的学生感到太浅。有的学生理解快而深，有的学生理解慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂。同时，从学生的期末检测成绩看，学生之间也存在较大的差异。比如，一个班级中优秀的学生可以达到A档，甚至可以拿到满分。而后进生们却只有单位数或二三十分以内。 当然，产生上述学习的差异的原因是多种多样的。其中有个体的生理、心理上的差异，还有社会、家庭教育等客观因素的影响。许多材料与研究说明，能力是先天因素与后天实践相结合的，可塑性很大。只要教育工作者为学生创造良好的学习条件，根据学生的特点采取积极有效的方法，是可以让每一个学生的能力得到应有的提高的，从而让每一个学生成为学习的成功者。五、课题研究的主要目标课题的最终目标是积极探索“小学差异化教学的探索与研究”的实施策略。为了实现目标，我们采取以下策略：以新课程标准实施为契机，切实转变育人观念，营造良好的育人环境。以课堂教学为主阵地，让课堂教学由“齐步走，一刀切”转变为分层次实施，学生主动参与、师生共同创造、实现人生价值的舞台。以评价为导向，建立促进学生发展的评价体系，使评价内容、评价价值和评价方法多元化的实际，掌握其学习心理。在教学中创设主动学习的氛围，开展丰富多彩的活动，发展学生的个性，培养学生的兴趣。六、课题研究的主要内容1、如何开展师生互动、交流，促进学生差异性学习过程中问题意识的加强和问题的解决；2、 如何建立学生交流、讨论的平台；3、 如何实现教师对学生差异性学习目标定位的导航帮助；4、 如何提供学习资源供学生差异性学习所用；5、 如何引导学生开展合作学习；6、 如何确定学生差异性学习过程的评价方式，使各科课程标准在评价体系中都强调重视发挥评价在促进学生发展中的作用，充分尊重学生个性需要，挖掘学生潜能，帮助学生树立自信，鼓励学生创新和舒展张扬个性等方面发挥作用。 7、 课题研究的主要方法 通过开展听课、评课、集体研讨等形式的活动，力求使每位教师做到以下几点：1、关注差异，因材施教，促进学生个性的和谐发展。 关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验 ，必须深入了解学生之间存在的差异。由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展都存在着各自的特点，即个体差异。例如在认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。学校应是一方沃土，为每一个学生的发展提供最佳的环境，使每棵禾苗都能茁壮成长。 2、制定多层次的教学目标，使教学目标个性化 传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。基础教育课程改革纲要（试行）中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标：下要保底，上不封顶。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习，让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。3、了解学生的兴趣、爱好，顺其意而扬长老师可根据每个学生的兴趣爱好，组成“特长小组”，充分发挥每个学生的特长。例如，擅长体育的，可组成班级运动队，负责早操、课间操，并鼓励、推荐他们参加校级以上的运动会；擅长演唱的，可组成演唱组，负责班级的文艺活动、课本剧的演出；负责编辑班级小报、黑板报，并推荐出优秀的作品，向报刊投稿；擅长口头表达的，可组成班级演讲组，定期举行演讲示范，并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛等；而对于那些某方面有不足的学生，可参与相关反向的“特长小组”，反其道而避短，让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力。如平时不善于言谈者、胆小的学生，可让他们参加演讲组，不求立即登台亮相，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力。 4、关注生命，尊重人格，促进学生个性的全面发展 教育要关注学生的生命价值，给学生以尊严，让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。课堂是每一个学生的，他们每个人都应该充分拥有。我们心中不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好或与自己性格接近的学生，把那些学困生放在被遗忘的角落里充当“看客”、“陪坐”，而应该公正地对待每一个学生。要关爱他们，尊重他们。 老师在教学过程中，教学方式要由传统的“一刀切”、“齐步走”转到注重发展学生个性上来。新课程标准中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间，不要强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己创造的方法读书。有的学生喜欢先分析题目，然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给以表扬鼓励，让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去，将学习的好习惯渐变为个性化的行为。5、尊重学生独特的理解、感受和体验。发表独特的见解，往往蕴含着创造力的萌芽。因此，教师必须给予积极地扶持和帮助。语文课程标准指出：学生对语文材料的反应“往往是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。鼓励他们大胆发表自己独特的见解，大胆质疑，敢于挑战课本，挑战老师。培养其创新意识。6、关注过程，分层评价，促进学生个性的健康发展 传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。基础教育课程改革纲要（试行）提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此，对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。八、课程研究的主要过程 本课题研究时间预定为四年，整个实践与探索的过程分为四个阶段。 第一阶段：课题的申报、审批阶段这个阶段的主要任务是组建队伍、学习培训、制定课题实施方案，申请立项；确定、培训参研人员；分解课题研究目标；成立课题指导组；准备课题开题；撰写课题实施方案和开题报告。 第二阶段 ：差异化教育教学研究阶段主要任务是根据方案实践研究、分步推进、拟解决的问题，实施课题计划，推进差异化教育教学方案；制定个人培养计划，实施个别化教育；培训参研教师，请专家对课题研究进行指导。第三阶段：课题研究实施阶段把前期工作形成的研究成果上升为理论的高度，构建适合实际的差异化教学模式，形成最终研究成果。第四阶段：课题结题阶段在不断总结、反思、完善的基础上，全面总结课题实践与探索结果，撰写研究报告，上交结题材料。 九、课题研究的成果 因材施教就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，从而提高学生的学习自觉性。加上老师的鼓励，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师重点辅导了中下等生，为他们学习扫清障碍，不批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于于促进他们积极向上，另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明了方向。学生觉得自己在不停地向知识的领域迈进，嘴里有说不出的愉快，有利于他们的不断进取。因此因材施教适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，极大地减少了学生的厌学现象。实施因材施教，了解学生，及时解决学生面临的难题，充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，让大部分学生都能完成任务。 掌握学生心理，尊重鼓励学生。教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。对问题学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。了解他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。尊重、宽容、善待他们。控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心