七级语文下册 第29课《马》精品教案 （新版）新人教版.doc

马课题马课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写。2.了解对比描写的作用。过程与方法1.理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。2.揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。情感、态度与价值观1.激发学生关爱动物、珍视生命的感情。2.思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。课前预习作者简介布封（17071788），法国博物学家、作家。从小热爱自然科学，26岁进入法国科学院，1753年被法兰西学院授予院士称号。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年的时间写成36巨册的自然史。写作背景1723年，布封在德国学者辛克曼的影响下开始研究博物学。1739年，布封担任皇家花园（植物园）的总管，他利用御花园的条件，毕生进行博物学研究。1748年，他开始创作自然史，在助手的协助下辛勤工作，每天埋头著书，数十年如一日，最后终于完成了这一巨著。文体知识科学小品 又名文艺性说明文。它用文学的笔调，描写某一方面的科学知识，既有科学的准确性，又有文学的生动性。它的科学性在于引用的资料必须可靠，数据必须精确。它作为科学文艺的一种，文笔要轻松活泼、生动，要善于运用比喻、拟人等修辞手法，融科学原理于生动活泼、通俗易懂的文字之中，使文章集知识性、趣味性和娱乐性为一体，让读者在文学欣赏中获得科学知识。读准字音相觑（q) 抖擞（su） 驯良（xn） 疮痍（chung y）观瞻（zhn） 鞍辔（pi） 颚骨（） 剽悍（pio hn）驾驭（y） 项鬣（li） 遒劲（ qi） 相得益彰（zhng）犷野（gung） 窥伺（ku s） 羁绊（j bn）辨清字形 犷（gung）粗犷 剽（pio）剽悍 旷（kung）旷课 膘（bio）肥膘理解词语剽悍：勇猛，强健。驯良：和顺善良。阔绰：豪华奢侈，排场大。遒劲：雄健有力。迎合：故意使自己的言语或举动适合别人的心意。观瞻：具体的形象给人的印象。枉然：得不到收获；白费力气。畸形：生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常，偏于某一方面。窥伺：暗中观察情况。慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。相得益彰：指两个人或两件事互相配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。新课导入利用多媒体课件导入有关马的视频，让学生在直观中感悟马的英姿，从而说一说自己心中的马是一个怎样的形象。教师总结：刚才大家都说出了马在自己心目中的形象。但在法国博物学家布封的眼里马又是怎样的呢？请大家和我一起走进马这篇课文看作者是怎样用真挚的感情、形象的语言、个性化的描写，给这些“朋友”画像的。新课展开【初读课文，整体感知】 文章描写了哪两类马？两种马各有什么特性？请在文中找到依据。人工驯养的马： （1）无畏的精神、勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威。 （2）驯良、克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命。 天然野生的马： （1）美质：动作的自由、自由自在地生活、“不受拘束，又没有节制”“因不受羁勒而感觉自豪”“呼吸着清新的空气”“强壮、轻捷和遒劲”“充沛的精力和高贵的精神”。 （2）美德：“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“互相眷恋，依依不舍”“和平生活”“欲望既平凡又简单”，不“互相妒忌”。 （3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”“高贵姿态”“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”【再读课文，文本探究】1.家马的苦难有哪些？找出文中有关语句说一说。 （1）套上缰绳、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄残忍的禁锢天性被彻底摧残；（2）戴黄金链、覆着妍丽的一撮毛、项鬣编成了细辫、身盖丝绸锦毡沦为奴隶和玩物。2.为什么说野马比家马更美丽些？ 因为野马“有大自然赋予的美质”“有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚”“在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然”，所以说，野马比家马更美丽些。3.作者通过什么手法来表现对马的同情或赞美？ 运用对比。对比双方：（1）人工驯养的马和天然野生的马的习性特点。对比的用意写出了人工驯养的马的驯良。克制处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。（2）马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较：说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。（3）马与牛、驴的头颅的比较突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。（4）马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。【感悟精彩句子】 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？ “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上铁蹄；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。【把握文章主旨】 作者对两种马各持什么态度？ 作者在这里流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.巧用对比，突出特性。 就全文来看，作者是将家马与野马通过对比，一抑一扬，一同情一赞美，表现了两种状态下它们的不同生存状况：被人类征服后的马虽然勇毅，但是过于驯良，丧失天性，成了人类劳役的工具和获取虚荣感的玩物；而天然野马却在广阔的天地中自由自在，拥有充沛的精力和高贵的精神。就本文的后半部分来看，为了凸显马的美德、美貌，作者又将之与其他动物比较，很好地突出了马的特性。2.充满人性，饱含深情。 课文中的马在作者笔下成了具有文明意识的动物，凡是能够用来描写人的语言的地方，作者都尽量避开使用动物的语言，文中的马被作者人性化、人格化了。字里行间处处散发着催动人心的气息，这是人格化的描写，读来亲切自然。课文饱含着人类对马的赞美，更渗透着马对人类的感化。【方法活用，片段作文】以的自述为题，选取一件日常事物，用人格化的语言，讲述事物的故事。200字左右。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思: 这是一篇自读课文，在教法上关键是激趣。所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。本文在教学时，思路清晰，符合学生的认知规律。教师还充分考虑到发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。方法指导： 如何分析作者在文中的观点态度 解题技法 1.从整体上把握文章的内容主旨。通读全文之后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或受到了什么启发。这样就可推知作者的观点态度。 2.抓住文章中的显性因素进行分析概括。如：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞手法和表现手法以及标点符号的使用等。抓住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。3.联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。这些内容一般可通过分析题目、注解、题干以及字里行间的暗示性语句获得。素材积累：汗血马 汗血马因其脖子流出的汗有红色物质，像流血一般，故得此称呼。张骞出塞时发现了大宛国（今土库曼斯坦）的汗血宝马