2019-2020年六年级语文下册 第39课《天时不如地利》教案 上海版（五四制）.doc

2019-2020年六年级语文下册 第39课天时不如地利教案 上海版（五四制）教学目标：、掌握文中一些古今异义词和通假字，能用现代汉语翻译课文。、学习课文中排比、对比等修辞手法，体会围绕论点，层层推进的论证方法。、了解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义，并且从其中受到教育。说明：此文以说理为主，有理有据，逻辑严密，鲜明地表达了作者的观点。语言气势充沛、感情洋溢，既滔滔雄辩又从容不迫，所以，教学时可在“读”上花工夫。通过“读”，可以培养学生的文言语感，能感受双重否定句、排比句、对比句在突出论点上的作用。况且“读书千遍，其义自见”，在熟读的基础上，词句翻译和层次理解上的难点经过注释、工具书和老师的适时帮助，就能迎刃而解了。教学重点与难点及说明：、 借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。、 体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。说明：通过一阶段的训练，学生已能初步自主阅读浅显的文言文，教师要做好关键词的分类和归纳，为以后的文言文学习奠定基础；同时，此文是条理清晰的议论文，要让学生明白围绕论点，言之有理、言之有据、层层推进的论证方式；而对于“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义要引导学生从多角度来展开联想和阐述，以求思路的开阔。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文由“得民心者得天下”这句话引入对作者和课文的介绍。交流对这句话的认识，允许有不同见解。交流有关孟子的资料。既考察学生知识积累的情况，又能了解关于孟子的“仁政”主张，为下文的深入学习奠定基础。借助注释读通课文了解大意、让学生散读后，挑选自己认为有特点的句子在班上交流读。（教师提示学生找：内容上有特点的名句；形式上有特点的排比句、双重否定句等；要求读得正确、流畅）。、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。（如：古今异义词：城、郭、是、池、兵、委、去、域、亲戚；通假字：谿、畔；双重否定句和判断句的翻译等）、散读个别读跟读齐读、借助注释翻译质疑交流释疑、既能正音，又让学生初步体会本文在语言上恢宏的气势，有助于加深理解。、通过自主学习，积累文言词句。理清层次读懂课文深入体会提问：、文章的中心论点出现在哪里？、哪些内容围绕这两句话展开？、论点既已得到论证，剩下的内容又有何作用？研读讨论后明确：、篇首两句即论点。、下文分别从“进攻一方失利”和“防御一方失利”来论证“天时不如地利，地利不如人和”。从战争推进到治国，更全面体现孟子的政治主张：得道即所谓得人心，使论述更有普遍意义。让学生体会层层推进式的论证方法：先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜”作结，突出说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。拓展迁移讨论：两千多年前的先哲强调“人和”，这在现代社会发展中有没有作用，现在的高科技战争是否仅依赖先进武器就可以获胜的吗？畅所欲言（如：共产党得民心，所以得天下；美国攻打伊拉克得不到民心；也可从老师和学生干部的班级管理方式上来拓展。）培养学生的联想、思维和口头表达的能力。布置作业熟读背诵课文；课外再阅读、摘抄孟子内名句，做好读书笔记。借助工具书，由课内向课外迁移，了解儒家经典著作孟子。思路点拨：本文还可先从学生熟悉的名句入手，让学生谈谈“天时、地利、人和”的具体内容和在战争中的不同作用，通过小组讨论尝试着如何围绕自己的观点来言之有理，随后回到文本，看看孟子的论证思路。找到孟子的观点后，看看哪些内容与之呼应，从而明确设例、层层推进的论证特点，最后，还可在讨论的基础上认识孟子的“人和”思想在当时是有进步性的，因为他注意到了民众的力量，但他是为了维护封建统治者的利益，所以又有一定的局限性。这种教法可在程度较好的班级内尝试，学生在充分预习的基础上，课堂就成了他们思维火花碰撞的地方。附送：2019-2020年六年级语文下册 第44课花果山拥立美猴王教案 上海版五四制教学目标1、 通过交流资料信息，初步了解西游记在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。2、 以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。3、 用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。说明：本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都是与普通篇章单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失了设置本单元的意义）；也不能上成课堂展示热闹，课下几无实质读书的“读书汇报”课（这样的课所谓“汇报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计44、47及综合学习准备宜放于45、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四课目的在于以精典的西游记开篇激发学生阅读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化，明确开展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。重点难点：1、 感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。2、 领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。说明：本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。西游记诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图简介西游记引发读新课1、 看单元标题，“读一本名著”，名著西游记你觉得它“名”在哪里？2、 请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）西游记故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义1、 学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于西游记有名之处。2、 学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。浏览目录首回初感书文异同1、 根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考西游记从孙悟空出世开始讲起的原因。2、 初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。3、 积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。1、 翻阅目录，了解全书大致格局及意义。2、 在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。感受人物形象激发情节探究1、 再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。2、 读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。3、 引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。1、通过扫读、跳读等圈划语句2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。思考环境衬托感知语言魅力1、 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？2、 既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。1、 结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）2、 朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古