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四川省简阳中学课改历程 刘丹平 王鹏飞整理 一、第次“革命”：转变观念，革除“癌疾” 随着课改的不断深入，教育理念在不断更新，我们从学校实际出发积极向老师们推介各类成功的经验和新的教育理念，老师们也积极改进，在很大程度上，为我校连续取得突出的教育教学成绩起到了巨大的推动作用。但我们在这些成绩面前却骄傲不起来，因为我们看到了老师和学生的倦怠，感受不到师生在教与学的过程中有幸福感。高、中考成绩本应只是教育的副产品，教育其实是由一个不太完美的人带领一群更不完美的人共同走向完美的过程。老师只有把学生当作一个个鲜活的生命对待，采用多种形式的教学方式，让学生在学习和生活中体验、感悟多彩的生命和多变的社会的同时，心灵得到陶冶，生命的价值与意义得到彰显，幸福人生的多彩画卷得以绘就，这样教育的价值才能真正得以凸显。我们意识到：没有“活”的课堂，师生就不会有真正的快乐，只有“精”的课堂，才能带来高的效率；只有“实”的课堂，才能生成发展的效果，这样，师生在课堂上才有教与学的尊严感和幸福感，我们的课堂才是有效的、高效的，师生也才会得到真正的发展。我们认为，学校教育的真正意义是培养出善于学习、富于创造、人格饱满、发展全面的人，并在此过程中造就一个师德高尚、教艺精湛、善于反思、勇于创新的教师团队。学校教育的主阵地就是课堂，要想课堂“活”起来，要想师生在课堂上有教与学的尊严感和幸福感，要把课堂变成学生生命自由奔放成长的天堂，一切还得必须从“课堂”人手。 为此，我们组建了一个团队对我校课堂现状作了一次深入调查研究，发现我们的课堂存在诸多问题，集中体现在：师之累带来的是生之惰。具体主要体现在如下几方面： 1以教定学的备课带来的是学生的被动学习。2滔滔不绝的“满堂灌”带来的是学生的慵懒。3占用大量教学时间造成的是学生学习效率低下。4四处搜罗的大量练习带来的是学生的应付了事和学生的学思时空缺失。 就此我们组织了各种类型的讨论，主要提出了两个问题进行讨论：一是我们的课堂怎么了?二是我们的课堂走向何方? 通过讨论我们认识到我们的课堂问题症结主要是：1教师的观念落后带来的教学模式陈旧方法单一。2教师的自我发展意识缺失带来的职业倦怠。3教师的人生追求不高带来的学生人生规划空白。4学校的管理、评价跟不上带来的教师激情不够。5学校的培训前瞻性、系统性不够带来的“自我封闭”不能与时俱进。 通过讨论我们意识到：学生学习效益低下、厌学的根本原因是学生没有成为学习的真正主人，缺乏主体参与的自觉性、主动性、积极性，从而显得消极被动，冷漠旁观。学生的学习，重要的不是学“会”，而是“会”学，要为自身的发展奠定基础。老师的一讲到底捆住了学生的手和脚，封住了学生的嘴，限制了学生的思维，占据了学生的思考时间，让学生不能体验知识生成的过程，从而使学生对老师过分依赖，失去了创造的机会，学习能力得不到发展。通过对问题的分析，我们提出要“高效”，就是要变“接受式”学习为生生、师生互动的“生成式”学习，变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”，真正实现终身学习和教学相长，从而满足教育者与受教育者的愉悦感、尊严感和幸福感。 因此，为了学生的发展，为了老师的发展，为了学校的发展，为了我们教育事业的发展，我们必需向“课堂”要效益，向“课堂”要发展，只有教学的主导(老师)和主体(学生)均得到改进、提升，教学的主导和主体才能得到发展，课堂效益才能得到提高。 为此，我们开展了一系列的实践活动：建设“U”型学习小组，再造教学流程，形成统一的导学案范式，通过培训强化师能、转变观念，使课堂由“教师中心”转向“学生中心”，让学生变“要我学”为“我要学”，从“不会”到“学会”再到“会学”，从而提高了课堂教学效益，促进了师生发展。我们的改革不但得到了师生的认可，也得到了家长的认可，不但得到了相关领导的认可，还得到了许多兄弟学校的认可。通过这次“革命”，我们虽看到了明显的变化，但这些变化并没有很好的达到我们理想的预期。为此，学校又进行了一次研讨，并约请了一些领导、专家亲临学校指导，这就是我校的第二次“革命”。 二、第二次“革命”：深化认识，革新“方法” 我们认为，课堂的物理空间虽然是有限的，但是课堂并没有脱离社会，课堂中发生的任何现象都是特定时代的缩影。课堂蕴涵着丰富的生命活力，只有课堂学习中成员的生命活力得到有效的发挥，才能真正有助于师生的成长。 通过对我校课堂现状的再次调查和分析，我们发现课堂中主要还存在如下一些问题： 1导学案的编写使用虽已基本成型，但在学科思维、学科学习方法上的“导”还明显不足，同时，“导”的类型和方式过于依赖导学案。 2教学过程虽注重了学生的自主学习、合作探究、展示交流，基本做到了以学生为主体，但教师的主导作用未能充分体现。有些课堂出现放手过度，引导不足，导致学生在某些环节学习呈现盲目、无序和失范的状态。 3教学中老师虽能运用多种方法进行教学，但有时流于形式，特别是引导点拨的方式单一、技能不足，问题设置随意，缺乏思维深广度，互动也表现得相对低效。 4把课堂还给学生以后，教师们常处于“课堂掌控”与“否定预设”的矛盾中，对课堂中生成的问题不能及时解决，更不能合理有效使用课堂的生成资源，有的生成还表现为“伪生成”甚至“无效生成”，使课堂的“生成性”价值不大。 这些问题的存在，说明我们的老师面对以学生为主体的课堂，自身的专业知识和实践性技能准备不足。一方面教师对引导作用的价值认识不够，引导能力欠缺，没有形成相应的策略，从而无法应对开放的课堂。另一方面还没有形成动态生成的教学观，没有认识到课堂教学中生成问题的价值，在备课中缺乏对生成问题的创设，甚至无法应对课堂中生成的问题，导致课堂教学难以达到理想的效果。为了突破课堂教学改革的瓶颈，把课改推向深入，我们必须进行适合学校发展的课堂教学改革的系统研究，努力改变现有课堂教学存在的问题，处理好学生主体与教师主导的关系，让师生成为学习的共同体，从而实现课堂教学的真正“变革”。为此，我们认真研究，提出了“导引一生成”课堂教学改革研究。 我们认为“导引一生成”是有效完成教与学的两个不可或缺的相辅相成的组成部分。“导引”是教的艺术，“生成”是学的升华。 我们说的“导”，是指老师对学生在正式进入课堂教学前的指导和引导，主要是指以“导学案”为载体的“导学”，即我们所说的“学案导学”，另外，我们认为这仅是物质的“导”，为此，我们还希望有一种精神的“导”，我们把它叫做“起点导情”，即实现此阶段学习激励的前移。 “引”是指在“导”的基础上老师在课堂上组织教学时的方式与其他辅助，目的是引发、引起、启发学生的学习兴趣、思维、动力、行为等。我们认为它可分为三个层级：兴趣引起一问题引进思想引领。 “生成”，即“生成性教学”。它反对忽视预设或是放弃预设的，倡导生成性教学是源于对学科知识和教师权威的崇拜的批判与反思。但也不是说生成性重要就否定预设，丧失了教学应有的预设和教师的引导作用，只会走向生成的反面。 我们重点强调的是在课堂上“生成什么?”具体指学生在正式课堂教学实施前老师的“导”和课中老师的“引”下，通过课堂教学过程中的自主、合作、探究、分享、反思、总结等实现动态生成，它包括两个方面的内容，对学生是指生成问题、生成方法、生成新知、生成知识体系、生成能力、生成发展等，对老师来讲是指生成教学方案、生成理念、生成教学智慧等。从而实现师生间的相互“导引”和“生成”，老师的“导引”促进学生的“生成”，学生的“生成”成为资源“导引”教师新的“生成”，充分体现了学生的主体与教师的主导相结合，让师生成为一个学习共同体，从而实现师生的共同进步，共同发展。 我们希望通过“导引一生成”课堂教学改革研究与实践，寻求一种新的教育理念重新审视目前课堂教学的困境，开创新的教育实践改变课堂教学的现状。从而使课堂教学改革向纵深推进，使课堂成为学生乐学，教师乐教，时刻焕发出生命活力的乐园。 三、我们现在的一些做法及成效 (一)深入改革 1优化小组学习： 学习小组由粗放转向精细化。改革之初，我们简单地认为只要建立了学习小组，学生就会动起来，殊不知，一段时间后，学生又出现倦怠。我们反思发现，这是我们对“动”的因素和条件认识不充分。通过我们的多次研讨和一些专家的亲临指导，确定了小组建立的原则，即“人人有事做，人人有责任，人人有权利”，组建小组要充分考虑学科、性别、城乡、特长、性格等等因素，同时班级统一培训要同学科培训有机结合。2强化备课组活动： 过去我们的备课组活动主要讨论下阶段工作，缺乏对前期工作的总结反思，即使有都很零散。现在我们对备课组活动提出了如下要求：一是进一步落实“五定四统一”，即 定时间、地点、中心发言人、主题、具体内容；统一计划、统一进度、统一训练、统一讲评。二是统活动程式，即听课一议课一总结前期工作的得与失并提出改进意见讨论下阶段的工作要点及开展形式。 3加强教师培训： 在老师们的观念普遍转变后，我们根据实际采用“走出去，请进来”的方式重点进行针对性培训。分批选派老师参加市级、省级甚至国家级的课改培训，同时邀请专家到校针对高效课堂、学习小组建设与管理、学科教学等进行专门培训。 4改进学校管理： 多层级管理。学校党委行政统筹，各部门总体实施、协调，各年级具体执行并及时反馈，各教研组、备课组具体操作实践并及时反馈，学生问卷反馈等；学校党委行政根据反馈信息，同各部门会同研究，及时改进，务求实效。 5加强校际交流： 改革，闭门造车是不行的，因此我们多次派老师到优秀学校、改革先进学校学习，如我们和石室中学的交流，就让我们深受启发，现在我们两校已建立了网班，实现了优质教育资源的共享。 6全校参与课题研究推进改革工作： 课题研究并不是容易的事，改革初，我们就要求老师围绕学校课题根据学科实际、自身实际参与课题研究，还提出不参与将不予评职晋级等，起初老师们还有一些抵触情绪，但随着工作的推进，老师们的参与度大大提高，许多子课题、微型课题得到立项。 7课堂形式多样化与课外活动有机结合研究 教室虽是主阵地，但不应该是唯一场所，现代社会需要更多的体验，我们要求课堂必须贴近学生生活，课外活动必须是课堂的有效延伸。8不同班级、不同特点学生“导引一生成”策略研究优化分层教学：班级构成分为一类实验班，二类实验班，重点班，艺体班。辅优补差：学科教师根据班级情况在年级的统筹安排下有序进行。(二)初见成效 案例一：老师发展 中年教师转变观念，以身作则，引领示范；年轻教师在我们的“一帮一”工作的开展下及学校的各种培训下，迅速成长，实现了“一年立足，二年成才，三年出彩，六年出众”的目的，成为教学一线的新生力量。 案例二：学生成长 此处引一位毕业不久的学生的话进行说明：思考与学习能力永远比知识本身更为重要。当年高中的老师并不是单纯地向我们灌输知识，丽是引导我们如何去思考，告诉我们应该用怎样的逻辑去批判性地考虑问题。这让我们在以后长远的学习生活中受益匪浅。老师们总是能找到我们身上的发光点并鼓励我们，这也让我们自己更为了解自己一让我们明白了要根据自己的特点来规划自己。 案例三：导学案编写优化 师生互动生成导学案 案例四： 高、中考成绩突出，虽然我校近十年来，教学成绩均很突出，但前几年的