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自主评价，让艺术课堂活起来作者：吴清 文章来源：163教育考试在线 点击数： 556 自主评价，让艺术课堂活起来 根据国家教委在全国进行新一轮基础教育课程改革的要求，吴江市开始在各个乡镇全面推行新一轮小学基础课程教育改革。艺术课程教育改革作为国家新一轮基础教育课程改革设置的必修课程，以音乐、美术、戏剧、表演、舞蹈等为主要形式，强调从学生感兴趣的东西入手，要求学生积极参与到各项艺术活动之中，鼓励鼓励学生在“感受”、“体验”、“探究”、实验”、“交流”、“创作”等一系列艺术活动中体验和感受生活，从而进一步培养和发展自己的动手实践能力和创新能力。 我们艺术教师判断学生学习的效果如何，往往需要通过对课程的科学评价来实现。新的课程改革反对用量化手段对学生分等划类进行评价，因为这种做法使学生丧失了对学习的兴趣，阻碍了学生在个性特长方面的发展。在我们的艺术教育课程改革中能否引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己主动找出自身的不足之处，从而帮助自己在下一阶段有侧重地进行学习呢？这是艺术教学活动中一直困拢我的一个问题。当然，这种评价机制绝不仅仅是学生个人的事情，它和教师平时课上的指导，学生课内外的各项活动息息相关，因而使教学评价成为课堂学习的组成部分也是新课程教育改革的一个重要方面。如何在课堂教学中建立一种全新的教学评价机制，从而真正激发起学生对艺术课程的学习兴趣，我在艺术课堂教学中尝试运用了以下几种评价方式： 一、着重成果展示 学生的个人喜好不同，因此学生在每一个内容的学习过程中侧重点也不尽相同。每当一个单元的学习内容即将结束的时候，我都要组织学生开展一次本单元各类作品的集中展示，让每一个学生把自己认为最好的一面展示给大家，由全班同学共同进行评价。个人作品的展示、交流既是对学生在这一单元的艺术课程活动中各种活动表现和活动产品的一个总结，也是师生之间、生生之间一个共同学习和交流的过程，是学生实现自我、欣赏别人的过程。学习的主题不同，必然会引起活动的过程和方法的不同，因此成果的展示形式也不应局限于单一的“学生做，教师评”这一评价形式。例如，在学完艺术课本第二册第五单元能干的双手后，我在班里开展了“巧手比赛”，要求学生在四十分钟时间里把自己最擅长的一面表现出来。短短四十分钟的时间，小朋友们充分发挥自己的特长，有的用勾线笔和油画棒画出了漂亮的花手绢，有的动手表演洗起了自己的花手绢，有的唱响了小巧手、洗手绢等表现小朋友灵巧的小手的歌曲，有的用橡皮泥捏出了一件件形状各异、造型奇特的瓜果蔬菜，有的用自己刚学会的舞蹈动作配合手腕动作跳起了自编的舞蹈，还有的学生利用上学期学到的剪窗花的方法为教室增添了美丽的窗花此时的学生，个个专注地忙着自己最擅长的活动，整个教室都成了学生展示自己才华的舞台。 艺术活动的内容是多样的，环境更是开放的，学生的感受和体验也是丰富的，充分利用教室里空白的墙壁、门窗，将小朋友在动手操作过程中的丰富体验和收获通过多种形式进行展示，这样做一方面能使学生对所学习的内容产生浓厚的学习兴趣，另一方面又在很大程度上满足了学生的个性发展需要。如在艺术课本第一册中有一个“剪窗花”的学习内容：课上，我简单地把折纸的要点向学生简单地介绍了一下，然后非常随意地折叠、剪贴了几种不同的窗花图案指导学生进行观察后，直接发给学生各色的彩纸，没有提出任何要求，鼓励学生利用自己天真的想象和灵巧的双手通过不断地设计和实验，剪出自己认为最满意的一幅窗花后，可以依据自己的喜好自由选择张贴在教室的任何地方。为了更好地向小朋友讲解窗花制作过程中的对称原理，课前我预先选择几种对称的图样剪成窗花贴在教室里几个醒目的地方。最后当学生看见自己的作品和老师的作品一起张贴出来，并且得到同学和老师的表扬的时候，他们感觉自己的作品真正得到了同学和老师的认可，自豪感也在无形中得到了满足。 二、积极感受过程 艺术课程的重点在于发展学生的个性，加强学生个性化的体验，就是要求老师关注学生的点滴发现、点滴进步。在艺术活动开展的过程中，学生会产生各种各样的问题，因此，适时地组织学生开展一些有重点、有目的的讨论活动，能使一些存有疑问的同学在得到别人的帮助之后得以继续开展探索活动，有助于班级集体荣誉感的培养，另外学生通过互相帮助体验到了成功的喜悦，也有助于艺术活动向更深层次深入探究下去。 当然，很多时候并不是每个学生都能创作出具有特色、富有创意的作品来的，因此，更多的时候，对于学生某一阶段的学习成果并不需要留到活动结束时进行集中的展示，教学过程中教师一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，都可以请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价，这样做既满足了学生表现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，从另一个侧面来说，也能很好地激发其他同学的创作热情，帮助他们创造出更好的艺术作品来。这样看似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，更能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。 例如，我在上画手绢一课时，在要求学生仔细观察学生带来的图形、色彩各异的手绢的基础上，鼓励学生自己动手画一画漂亮的小手绢。当时第一个环节是让学生画手绢的花边，事先我指导学生重点观察了几块花边形状不同的小手绢，不过其基本的形状都定在正方形的范围内，因此，当我在教学过程中发现有一位平时不声不响的小朋友将自己的手绢的花边设计成了一朵花的形状时，我好奇地问了一句：“为什么你的手绢是一朵花的形状呢？”这个学生感受到了我的情绪，她非常高兴地告诉我，她平时比较喜欢各种各样美丽的花儿，因此希望能有一块花朵形状的小手绢，平时在生活中总也找不到，今天老师请大家画手绢，她就想画自己喜欢的形状。我感觉这个学生的设计已经脱离了我的掌握，但她的愿望是那样美好。我趁机让其他小朋友停下手里的制作，一起来欣赏这位同学的作品，学生在惊叹之余，纷纷告诉我，其实XXX喜欢小动物，XXX喜欢一下子，学生的创作欲望得到激发。他们纷纷抛开自己已经开始制作的手绢图形，画起了自己最拿手的图形。在最后的成果展示活动中，我惊喜地看到，学生画的每一块手绢都充满想象，充分展示了自己的特长，结果我给每一个学生都发了一个大大的五角星。 三、自我管理作品 为了便于学生存放自己的作品，艺术课本上要求每个学生都要制作一个属于自己的艺术档案夹。于是每个学期的开学第一课，我都和学生一起动手，利用自己在上一学期学到的知识为自己制作一个具有个性的艺术档案夹。我指导学生自己制作的富有个性的“艺术档案夹”，对学生而言，都是自己的艺术小宝库，用好这个“艺术档案夹”，可以更好地培养学生的自我评价能力。 一开始，我只要求学生每堂艺术课后一律要将自己的作品存放到自己的“艺术档案夹”中，对学生存放的作品我不作任何要求，它可以是一幅自己画的画，可以是一句想对爸爸妈妈或老师说的话，也可以是自己收集来的资料等等。 当学生“艺术档案夹”中的作品积累到一定数量之后，我开始向学生提出一些比较简单的要求，比如，艺术课上小制作的规格，画的内容、色彩是否符合我们的欣赏习惯等，要求学生根据老师提出的要求重新整理自己的艺术作品，有重点地进行收集、存放。 有了一定的要求之后，学生的作品开始出现不同的类型，此时引导学生自己进行分类是帮助学生提高自我评价能力的重要环节。我向学生提出了“自定目标、自设标准、自选形式、自组内容”的四自要求，鼓励学生根据自己的特点在“艺术档案夹”中开设如“新发现”、“百花园”、“小巧手”等小栏目，将自己的艺术成果分门别类存入“艺术档案夹”。 在初步分类的基础上，我开始指导学生在每个小栏目中选出自己认为最满意的作品，在教室里专门开辟的“尖尖角”进行区域集中展示，请全班同学当评委对这件作品进行欣赏、作出评价，向该同学提出自己的修改意见并说明理由，再由这位小朋友根据其他同学的评价意见和自己的切身感受进行二次创作，在原来的基础上进一步改进提高。 我个人认为，艺术教育课程改革的首要任务就是改变以往课堂教学中常见的“学生做、老师评”的陈规陋习，改革单一的“教师才