多媒体与思想品德课教学整合探索.doc

多媒体与思想品德课教学整合探索 多媒体能充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够给学生提供丰富的信息资源。网络具有时空不限性，Inter能够让学生随意上下网，使传统课堂教学由平面走向立体，使静态变动态，化抽象为鲜活直观，降低学习、理解、认知的难度，不仅满足学生的心理需求、激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且可以培养学生的心理品质，更有利于学生概念、判断、分析、综合能力的培养。笔者教学多年，认为其整合，应该把握以下四点。一、创设情境，触动心灵多媒体技术制作的软件动静结合、形神兼备，集声、光、色、影、图等于一体，画面具体、生动、趣味性较强。运用多媒体教学，通过创设情境，采用视、听、做、交叉出现的方法加大信息容量、扩展和延伸学生的感知系统。学生一旦进入情境，多种感官同时交互活动，对触动学生心灵有着不可估量的作用，使学生有感而发，有情而动，处于学习的最佳状态。如在学习初三思想品德选择希望人生举例杨振宁说明“规划个人蓝图”要具体可行。课件展示杨振宁的求学经历，选择学业，取得的成果，漫长人生浓缩成为五分钟的演示，对学生的感染力很强。很多课件，图像清晰，画面新颖，有的还穿插有动画、视频等，充分体现了学科的特点，使课堂教学中某些抽象概念形象化，教学难点通俗化，使学生通过各种感官接触并认识和理解那些抽象的难于理解的知识。心理学家罗杰斯指出：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”。怎样算“人”？算一个真正的学生？关键在教师，深入、滋润、美化学生的心灵，便是思想品德课教学的实质。二、内容材料，新颖含情多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把思想品德课知识的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力说服力。比如在讲授责任与角色同在一课时，运用多媒体手段，把历史篇、现代篇有机地结合起来，使学生一目了然，既要认识自己，离家如何展现个人价值，又要引用比尔盖茨、巴菲特等典型“案例”，懂得自觉责任。在讲授了解基本国策与发展战略一课中，介绍快速发展的现代科技的成果时，通过视频向同学们我国逐年开放开发、不点走向世界的情景，举例现实的“实惠”，使同学们能够更直观地感受到我国经济建设快速发展的美好前景。研究性学习，力求材料新颖，获取准确，把课堂变为激情的展示平台。三、关系亲近，感受力量多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，不仅能让学生在较短的时间内，学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们轻松愉快地学习，而且大大节省了教学时间，有利于实现教学过程的最优化。在讲授团结就是力量时，通过播放南方人民和5.12汶川地震，全国人民的支援下，团结一心抗击雪灾渡过难关和抗震救灾的事例，使课堂的教学内容在这样的事例面前不用老师的讲解，一下就解决了。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师在课堂教学中的主导地位始终都没有改变。多媒体越丰富，一些教师越有错觉：课题设计减少，任凭仪器显示。在教学过程中，有的教师认为网络教学的资源很丰富，忽视教师的主导作用，老师的身份成了节目主持人，只起到穿针引线的作用，许多讲解由多媒体代替，亲和、情感力量减弱。四、切忌呆板，寓教于乐斯宾塞快乐教育书中说：“果树固然能够为人们提供好吃的果实，但是不会结果子的树则很可能成为栋梁之材让孩子快乐！”用电脑技术模拟生活中的情景，让学生在虚拟的生活中开展行为实践，这样，集娱乐性与真实性与一体，学生可以通过网络提供生活中的具体事例、现实问题、案例实验等，去判断、辨析、思考、换位体验。去年我听兰州一所中学思想品德示范课时，有一位老师在讲授“学习自我保护”的内容时，有一个flash小动画是关于“火灾正确逃生方法演示”，点击鼠标可以分别演示“当门框非常烫时”、“当楼很高时”、“当楼有救生电梯时”、“当缺乏水、毛巾时”等几种不同的情境下正确的逃生方法，并借鉴日本中小学演练模式，讲清要领、动作、规范、步骤，课堂演练。应该避免呆板严肃，要活泼引人。可设置当选择了正确方法逃生时，会听到乐音、掌声和鼓励。学生在这种虚拟的“实践”中，往往乐此不疲，从而促使法律道德意识、行为规范在“实践”过程中得到具体化。此类活动所花的时间较少，课堂效果却很大。生活是最好的教材，每时每刻都有意外和新奇，也会使课堂产生意外和新奇。 多媒体能充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够给学生提供丰富的信息资源。网络具有时空不限性，Inter能够让学生随意上下网，使传统课堂教学由平面走向立体，使静态变动态，化抽象为鲜活直观，降低学习、理解、认知的难度，不仅满足学生的心理需求、激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且可以培养学生的心理品质，更有利于学生概念、判断、分析、综合能力的培养。笔者教学多年，认为其整合，应该把握以下四点。一、创设情境，触动心灵多媒体技术制作的软件动静结合、形神兼备，集声、光、色、影、图等于一体，画面具体、生动、趣味性较强。运用多媒体教学，通过创设情境，采用视、听、做、交叉出现的方法加大信息容量、扩展和延伸学生的感知系统。学生一旦进入情境，多种感官同时交互活动，对触动学生心灵有着不可估量的作用，使学生有感而发，有情而动，处于学习的最佳状态。如在学习初三思想品德选择希望人生举例杨振宁说明“规划个人蓝图”要具体可行。课件展示杨振宁的求学经历，选择学业，取得的成果，漫长人生浓缩成为五分钟的演示，对学生的感染力很强。很多课件，图像清晰，画面新颖，有的还穿插有动画、视频等，充分体现了学科的特点，使课堂教学中某些抽象概念形象化，教学难点通俗化，使学生通过各种感官接触并认识和理解那些抽象的难于理解的知识。心理学家罗杰斯指出：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”。怎样算“人”？算一个真正的学生？关键在教师，深入、滋润、美化学生的心灵，便是思想品德课教学的实质。二、内容材料，新颖含情多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把思想品德课知识的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力说服力。比如在讲授责任与角色同在一课时，运用多媒体手段，把历史篇、现代篇有机地结合起来，使学生一目了然，既要认识自己，离家如何展现个人价值，又要引用比尔盖茨、巴菲特等典型“案例”，懂得自觉责任。在讲授了解基本国策与发展战略一课中，介绍快速发展的现代科技的成果时，通过视频向同学们我国逐年开放开发、不点走向世界的情景，举例现实的“实惠”，使同学们能够更直观地感受到我国经济建设快速发展的美好前景。研究性学习，力求材料新颖，获取准确，把课堂变为激情的展示平台。三、关系亲近，感受力量多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，不仅能让学生在较短的时间内，学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们轻松愉快地学习，而且大大节省了教学时间，有利于实现教学过程的最优化。在讲授团结就是力量时，通过播放南方人民和5.12汶川地震，全国人民的支援下，团结一心抗击雪灾渡过难关和抗震救灾的事例，使课堂的教学内容在这样的事例面前不用老师的讲解，一下就解决了。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师在课堂教学中的主导地位始终都没有改变。多媒体越丰富，一些教师越有错觉：课题设计减少，任凭仪器显示。在教学过程中，有的教师认为网络教学的资源很丰富，忽视教师的主导作用，老师的身份成了节目主持人，只起到穿针引线的作用，许多讲解由多媒体代替，亲和、情感力量减弱。四、切忌呆板，寓教于乐斯宾塞快乐教育书中说：“果树固然能够为人们提供好吃的果实，但是不会结果子的树则很可能成为栋梁之材让孩子快乐！”用电脑技术模拟生活中的情景，让学生在虚拟的生活中开展行为实践，这样，集娱乐性与真实性与一体，学生可以通过网络提供生活中的具体事例、现实问题、案例实验等，去判断、辨析、思考、换位体验。去年我听兰州一所中学思想品德示范课时，有一位老师在讲授“学习自我保护”的内容时，有一个flash小动画是关于“火灾正确逃生方法演示”，点击鼠标可以分别演示“当门框非常烫时”、“当楼很高时”、“当楼有救生电梯时”、“当缺乏水、