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团队合作互动交流 文/张呈文 【摘要】本文试以小组合作探究为论述要点，阐述小组合作探究模式运用对丰富学生思维感知和提高语言表达运用能力的促进作用。小组合作能使得课堂教学围绕目标任务主动讨论交流，深化理解感知。探讨小组合作对优化教学过程和增强学生学习认知体验具有正面迁移导向作用，提高课堂教学有效性。 关键词初中英语；小组合作；交流；策略 英语作为一种表达语言，交际性是其本质。“哑巴式”英语现象根本原因则是忽视了学生的语言表达需要和主观愿望，致使学生不愿讲英语、不想说英语，对听、读、写等产生了一定消极影响。让学生成为课堂教学的主角，引导他们主动合作和互动交流，能使得他们对英语学习过程有更为深刻的认知感悟。调动学生的英语学习激情，能更好活跃课堂教学情境氛围，让学生在生动活泼的学习氛围中大胆表达和主动交流，提高英语学习综合运用能力。 1.配强学习小组，激发学生内驱动力 根据学生的学习差异，按照组内异质和组间同质的要求，突出资源优势互补帮助学生更好进行学习，强化认知。围绕学习小组的优化组合来设计相应的要求，就是在引导学生主动表述自己的学习思维方法基础上，多给他们自由互动的交流时间，不断激活他们的内驱动力，深化理解感知。 在搭配组合过程中，可结合学生的英语学习认知需求，注重以橄榄型为原则，让学生在自由、自愿的基础上主动搭配，发挥资源优势互补的作用，强化自我主动性；按照优秀学生和后进学生比率大致相同的要求，进行组合资源，鼓励他们在相互帮助的过程中共同提高；明确小组各个成员的学习责任和任务，要求学生在带着主动探索的激情深入参与课程教学，最大限度发挥小组成员的作用。通过这样的方式来配强学习小组，能使得学生进一步激活自身的学习内驱动力，主动融入课堂和教师进行相互合作。以这样的形式来活化学习过程，能有效体现学生的学习主体地位和作用。 配强学习小组能使得课堂教学更具有活力，为学生学习和使用英语提供有力的帮助。例如，在译林版八年级上册Unit5Wildanimals的“ReadingAGiantpandas”的教学中，可建议学生根据对熊猫知识的了解程度，鼓励他们自愿组合学习小组，引导他们针对“Whatdoyouknowaboutgiantpandas?”和“Whatdoweshoulddoforwildanimal?”进行相互讨论。教师则可根据学生学习讨论情况，合理将学习后进生和性格内向学生调至学习力量较强的小组，帮助他们在深入探究过程中强化认知感悟。 2.优选合作任务，鼓励学生畅所欲言 为学生设计有效的学习任务，引导他们在主动探究的过程中发现问题，能使得他们的学习认知感悟思维更为活跃，有效深化理解感知。围绕课程教学要点和学生学习发展需要设计相应的任务，能使得他们在相互配合和主动交流中调整学习感知思维，不断激活学生主动表述激情和潜能。 在优选合作任务过程中，注重创设自由和谐学习情境，让学生在宽松自由的学习氛围中主动交流和合作探究，不断激活他们主动表达强烈愿望；设计具有多样化和差异性学习任务，围绕学生理解难点和重点，设计具有梯度思考题目，帮助他们主动深入思考感知；尊重学生的语言表达差异，鼓励学生能够运用多样化的语言表达自己的见解和主张，将理解感知转化为拓展延伸运用，提高英语表达综合运用能力。 3.引导互动表达，帮助学生深化感知 发挥教师的主导作用，鼓励学生主动和教师对话沟通，能使得他们在相互交流中不断深化理解感知，激活认知感悟。通过互动表达来帮助学生调整感知，更利于学生记忆。 在互动表达中，可让学生根据课程学习内容，建议他们能够通过歌曲演唱、课本剧表演、故事演讲等形式来活化学习过程；教师可组织学生相互对话，让他们充分暴露学习思维，便于他们在互动表达中深入总结反思；多创设与学习内容相关的情境活动，鼓励学生能够根据互动表达结果来主动表达，不断增强认知感悟。 总而言之，以学生的学习认知需要为基础，突出合作和互动，利于学生增强学习英语的主动性和积极性，有效改变传统教学的费力耗时尴尬局面，帮助学生增强认知感悟。通过小组合作来鼓励学生主动表达，能更好体现学生的想也许主体地位和作用，帮助他们激活自身学习潜能，提高课堂教学有效性。 参考文献 1教育部.全日制义务教育英语课程标准（xx年）M.北京师范大学出版社，xx年7月第3版 2王春燕.浅谈初中英语小组合作学习中易出现