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校本研修论文校本研修论文【摘要】校本研修是教师在研修，教师研修就要坚信自己就是研修者，自觉选择主动投入校本研修，这就需要掌握研修方式，做出研修成果，实现教学教研能力的提升，实现专业成长；校本研修需要行政与业务的双力支撑，学校必须构建可持续发展的长效机制。【关键词】校本研修教师研修研修方式研修机制校本研修作为我国农村中小学教师专业发展的重要举措，已在全国广大农村乃至城镇中小学普遍实施。笔者作为县级师训人员，在多年指导学校和教师的研修实践中，总感到教师研修的动力、能力、保障三个问题需要解决。研修动力是前提、是思想基础，研修能力是根本，学校保障是关键。解决这三大问题可能始终伴随着校本研修的全过程。笔者的解决策略：一是从深刻认识教师就是研究者入手，激发教师深入研修的内在动力；二是从完整掌握校本研修的实践方式入手，提升教师有效研修的实际能力；三是从完善校本研修管理体系入手，夯实校本研修的保障体系。一、教师就是研修者1、历史使命无可回避教师的历史使命是教书育人。唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。中华人民共和国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”担当这么崇高而重大的历史使命，必然有严格的职业规范。教师的职业规范归结起来就是为人师表。可见，自古以来，教书育人就是教师的历史使命。这是社会分工、文明发展的历史产物。要担当教书育人这项光荣而神圣的历史使命，为受教育者的德智体美劳全面发展负责，首先要成为师表，教师就必须终身学习、终身实践、终身研究、终身发展。因此，教师就是研修者。2、现实要求适者生存当下中小学教师面对的现实是基础教育课程改革。它是教育领域全方位的深刻变革。本次课改的目的是为了每一位学生的全面发展，这客观要求教师必须深入研修深刻领悟，为每一位学生的发展提供个性化的教育条件，再也不能把一班学生当成一人教育了，这也必然要求教师专业化发展。本次课改的具体目标有六项：改革课程目标（核心目标），实现课程功能的转变，确立课程目标为“三维”，为学生发展；改革课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；改革课程内容，密切课程内容与生活和时代的；改革课程实施，改善学生的学习方式（标志性目标）；改革课程评价，立足过程，促进发展；改革课程管理，构建三级课程体系（自主开发校本课程课改之难题），以增强课程对地方、学校、学生的适应性。这就要求教师起码应研修新课改的“教”、“学”、“评”，否则无法适应新课改而无法生存。教师必须成为研修者。3、发展需求操之在我教师专业成长=（实践+学习）反思（反思即“研”，学习实践即“修”）。式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习即修养、修炼，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略，故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改进实践，从而成长专业，提高工作绩效，近而增强职业幸福，成就人生价值。实现自我发展操之在我。因此，教师就是研修者。二、校本研修是教师研修的必然选择1、中小学教师的研究主要是教学研究校本研修的关键是“研”。研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。中小学教师日常进行的校本研修，主要目的是为了改进教学实践，研究的主要对象是教学，因而称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”，然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的，教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。2、校本研修的基本特征人的能力成长于实践。教师的专业成长，表现为教书育人之实践能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高依靠的是在教书育人实践中的“研”和“修”，因此，以校为本的研和修即校本研修，就是教师专业发展的重要平台，更是教师专业成长的必由之路。校本研修的基本特征一个宗旨：持续改进教育实践而促进教师成长专业。两翼运作：研究与培训两翼齐飞，行政与业务二力支撑。三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。四个步骤：主要采用行动研究的“问题设计行动总结”研究步骤，循序而行，循环往复。五种方式：研修方式多种多样，其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究，五种方式最为常用，可自主选择、拾级而上。三、校本研修的实践方式1、中小学教师教学研究的发展水平实践观察中笔者发现教师的教学研究水平呈现出层级性。依据中小学教师作研究的理论分析与概括的程度，实践中笔者将其教学研究的水平划分为三级。（1）初级水平：教育叙事，教学设计。由于“教育叙事”和“教学设计”，主要是感性经验而缺乏理性分析与概括，则属于初级研究或“前研究”。但在作教育教学叙事或教学设计时，若理论分析到位，能解释事物的本质或分析出两事物间的因果，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。（2）中级水平反思研究：在初级研究的基础上，将“教学设计+教学实施+教学反思+改进设想”，做成一节课的课堂教学案例。课例研究：在反思研究的基础上，将“改进设想”变为“改进设计”，进行二次上课（“改进实施”）、课后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，这样系统研究，就是“课例研究”，文本成果为“一课二上”的课例研究（完整的教学案例）。（3）高级水平主题研究：在“课例研究”的基础上，提炼研究主题，按照“主题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“主题研究”，文本成果为教研论文或报告。课题研究：属于教育科学研究的范畴，文本成果为教育论文、教育报告、教育论著。2、教师常用的研修方式及研修成果的形态与结构研修方式终归要形成研修成果，这里所说的研修成果，专指教师研修的文本成果。（1）叙事研修。教育教学叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验，表达对教育的理解和解释，实质是反思自己的教育教学实践。教育教学叙事基本内容框架：叙事反思；叙事：结构背景+问题+细节+结果，内容注重新颖性、典型性；反思：就事论理，理论从归纳中获得，具有感悟性、创造性。（2）案例研修。教学案例研究从低到高有三种形态第一种，设计研修的教学设计案例，主要包括三部分。第一部分：教学目标设计。教学内容解读，即从教材到教学内容（教材经过加工组织解读、取舍、资源增添、安排组织，转变成本节课学生学习的内容），课程标准解读（主要把握学段目标、课类目标、单元目标、课时目标），学生实际解读（学生基础、学习准备）；经过这三层解读得出教学目标（本节课设计的学生学习过程，学生通过学习过程获得的学习结果即教学目标）以及教学重点难点。第二部分：教学模式设计。“模”即模块，指课的结构或教学步骤；“式”即方式，指教与学的方法策略。教学模式设计思想：遵循两个逻辑学生学习的心理结构（逻辑之一：动机、感知、理解、巩固、应用、评价），教学内容的知识结构（逻辑之二：学科不同、“课类”不同，教学结构步骤就不同）；确立一个目的设计教学模式是为完成教学任务实现教学目标的；教学步骤最简化设计出最简捷（不多也不少）的教学步骤。教学模式设计操作：先整体设计课的结构即最简捷的教学步骤，然后设计每一步骤的名称、任务目标，再设计这一步骤优选的教与学的策略方式（只在这里“教无定法”才是真理）。教学策略，爱学激励性策略（创设情境、启发诱导）、会学自主性策略（任务目标、自主合作）、善学探究性策略（钻研探究、多维思考）等。第三部分：教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态（兴趣、交往、思维状态），每一步骤教学目标的达成度；教师评价与学生评价相结合，评价方式多样化。这部分可单独列出，也可融入教学步骤之中，但对全课的检测只能单独列出。第二种，反思研修的课堂教学案例，主要包括三部分。第一部分：教学设计。简述：教学目标设计教学模式（步骤、方法策略）设计教学评价设计。第二部分：教学实施。教学实录或教学情景描述，主要考虑是否按设计的教学模式（教学步骤，各步骤的教与学方式）去实施的，有何变化，变动的理由（预设与生成、教育智慧）。第三部分：教学反思、改进设想（主体内容）。以学论教的反思，即依据学生学习状态兴趣、交往、思维、目标达成，评论教学效果，反思教学步骤、教学方式策略、教学目标；总结教学经验提出改进设想。第三种，主题研修的课例，是经过一课多上至少是“一课二上”主题教研活动之后叙写的完整的教学案例“课例”。研修过程及叙写的内容：教学设计、教学实施、教学反思（即反思研究），改进设计、二次实施、再次反思、存疑或困惑等。这便是“课例研究”。“课例研究”是当下小学教师教学研究的突破口，经历课例研究过程，可以产生的效应：通过教研改进教学，体会教研的本义；通过“实践反思再实践再反思”的实践改进、自我完善的过程，促使教学、教研能力的双提高；经历课例研究的从具体到抽象（分析、条理、系统、归纳、概括）的思维过程，提升逻辑思维能力；经历完整的教学课例叙写过程，整理、提炼思想，提高文字表达能力。（3）专题研修专题研究是将需要研究解决的问题经过理论概括形成专题而展开的研究，其文本成果为教研论文或报告。中小学教师的教研论文主要有三种研究方式，即专题研究式、教学总结式和课题研究式，它们都有其基本的研究路径和内容结构。专题研究式论文。一般而言，中小学教师在主题研究的基础上，方能进入“专题研究”领域，按照“专题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“专题研究”，作出真正的教研论文。论文的体例常见的有：标题、署名（有特殊要求者除外）、摘要（内容提要）、关键词、引言（绪论）、正文、结论和建议、注释、参考文献等。论文的质量取决于其科学性和创造性的程度。教学总结式论文。这是中小学教师常用的研究方式，其研究路径主要有两条：一是从存在问题入手的教学总结，应该写出：背景、存在的问题及原因分析、措施及依据、实施效果及原因、改进策略等。这是经历发现问题、提出问题、分析问题、寻找对策、解决问题的思维过程和“问题设计实施总结”的行动研究过程之后，撰写的论文。二是从先进经验入手的教学总结，这种论文必须写出：典型经验事例（经验的叙写：问题设计实施效果）抽取经验主题（经验事实纳入理论框架）揭示内在机制（纵向逻辑顺序、横向逻辑结构）。（4）课题研修。这是校本研修中难度较大、专业性较强的一种研修方式，但随着前几种研修活动的持续深化，真正的研究必将发展到课题研究这个阶段。A、微型课题研究微型课题研究的基本过程。它关注的是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题，研究的难度小、周期短、见效快，它以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念，其操作思路：提出解决什么问题（确立问题）期望获得什么结果（预设目标）主题学习丰富思想（查阅资料）设计解决问题的方法步骤和对策（设计对策）假设采取了设想的对策可能会带来哪些结果（形成假设）在教育教学实践中应用和验证（检验假设）自己要向别人提供什么样的经验和成果（总结反思）。当教师们能用这种思路来了解和回答教育现象和教育事实中的问题时，就是我们所说的科研思路，用这种方式来解决问题的实践行动，就是教育科研中的行动研究，故而，“微型课题研究”的课题虽小，但它仍然是“研究”。通过这种研究的直接收获（成果）便是教师群体尽快养成学习、反思、总结、探究的职业习惯，并在研修实践中逐步形成教育科研的能力。微型课题研究的文本成果。遵循“收获即成果”的基本理念，微型课题研究的成果就是将“收获”用文字表达出来，其文本成果可分为三级水平：初级反思日记、教学随笔、教育日记、教育叙事等；中级叙写的三种教学案例等；高级微型课题研究报告（说明“收获”了什么、获得收获的方法过程，有数据证明）、微型课题研究论文（说明“收获”是什么、为什么、怎么获得收获的，重点在于论证“收获”和获得收获的机理）。B、教育科研课题研究课题研究的基本过程。确定研究课题论证研究课题设计课题研究方案实施研究形成研究成果。这个过程中的关键是课题研究方案的设计。课题研究方案设计的主要内容包括：课题名称，课题价值，研究的背景与条件，研究内容，研究方法，研究过程和预期成果，课题研究的组织管理、人员、设备、经费预算、其他事项等。课题研究的文本成果。课题研究有较为严格的规范，其成果是调查报告、实验报告和科研论文、教育论著等。调查报告，是对某一教育现象或某一问题进行调查研究后所写出来的总结材料，是根据调查成果包括调查过程、调查资料（数据）的阐述、调查研究结果写出来的反映客观事物的书面报告。其基本要求是：有事实（数据）、有说理、有新意、有成效。实验报告，实验研究是实验者运用一个或多个实验因子（自变量），施加于一个或多个被实验因子（因变量），以研究其间因果关系的一种方法。实验报告就是把实验的整个过程加以系统的总结。实验报告一般包括：实验的背景和理论依据，实验的设计和研究方法（自变量、因变量、无关变量的控制、实验组、对照组、测量工具等），实验步骤或研究程序，实验结果及思考与结论。此外，校本课程的研发，也可作为中小学教师校本研修的实践方式。四、校本研修的长效机制建设1、强化校长作为落实校长第一责任，校长的责任在于决策规划、研制方案、完善制度、落实责任、统筹资源、组织实施、检查评价、总结提高。校长既是校本研修的引领者、组织者，也是实施者、参与者，其工作策略：研修结合，重在研究；完善制度，重在促进；专业引领，重在指导；组织活动，重在实效；搭建平台，重在参与；考核评价，重在激励。2、完善管理制度制度的功能在于规约行为、保障支持、促进激励。校本研修有六项制度不可或缺：组织管理制度、科研管理制度、培训学习制度、展示交流制度、评价总结制度、支持制度。县级层面需要完善支持功能，主要包括领导策划、平台搭建、过程指导、专业引领、模式创新、展示交流、学分管理、考评激励等制度建设。3、优选工作策略学校的工作重点在于：制定教师发展规划并据此制定校本研修实施方案，确立长期和阶段研修主题，突出针对性和整体性；强化教师主体地位，激发教师发展需求，立足校本实际，完善研修机制；把握实践反思、同伴互助、专业引领三要素的内在，聚焦课堂，问题导向，促进教师教学教研能力的提升，提高校本研修水平；探索研修模式，改进教师评价，强调研修的实效性，激励教师的主动性，使校本研修真正成为教师专业成长的助推器；搭建研修平台，倡导读书学习，营造书香环境，构建研修文化，打造终身学习型教师团队。1下列温度最接近23 的是(C)A人体的正常体温B北方冬季的平均气温C让人感觉温暖、舒适的房间温度D冰水混合物的温度2当温度发生变化时，物质的状态通常会发生变化。下列现象中物态变化判断正确的是(C)A初秋的早晨，草叶上出现的晶莹剔透的露珠属于固态变为液态现象B晒在太阳下的湿衣服变干是气态变为液态现象C擦在皮肤上的酒精很快变干是液态变为气态现象D初冬树上的霜是液态变为固态现象3下面是四位同学用温度计测水温的实验操作过程，其中正确的是(C)4在测量水的温度时，甲、乙、丙三位同学按如图所示方法读数，正确的是_乙_，水的温度是_42_，温度计的工作原理是利用液体的_热胀冷缩_。5摄氏温度规定，在标准大气压下，沸水的温度为(B)A.120 B.100 C.90 D.80 6.下列温度值最接近实际的是(B)A健康成年人的体温是39 B让人感觉温暖而舒适的室内温度是25C洗澡时淋浴的适宜水温是60 第一节 物态变化与温度D在一个标准大气压下盐水的凝固点是0 7下面分别表示几位同学在“练习用温度计测液体的温度”实验中的做法，正确的是(D)8如图所示的温度计，关于它的说法正确的是(D)A该温度计是根据固体热胀冷缩的原理制成的B在使用该温度计测量物体温度时，可以离开被测物体读数C该温度计的量程是20 100 D该温度计此时的示数约为21 9.如图所示是实验室常用温度计，关于它的说法正确的是(A)A该温度计的示数为39 B该温度计的分度值是0.1 C常用温度计是根据固体热胀冷缩的原理制成的D在使用该温度计测量物体温度时，可以离开被测物体读数10物质通常有三种状态：_固_态、_液_态和_气_态。在1个标准大气压下5 的酒精、氢气、铁三种物质中，有固定的体积和形状的是_铁_，既没有固定的体积又没有固定的形状的是_氢气_。11把糖、醋、白雾、碗、勺子、味精、水蒸气、二氧化碳、干冰按物质的状态进行分类：属于气态的是_；属于液态的是_；属于固态的是_。(均填序号)12气象学里的平均气温是一日当中的2时、8时、14时、20时这四个时刻气温的平均值，若某地某日这四个时刻的气温如图所示，则此地的最高气温是_5 _，最低气温是_2 _，一天的温差为_7 _，平均气温是_1.25 _。13在寒冷的冬天，河面上结了一层厚厚的冰，若冰面上方气温是10 ，那么，下列说法中正确的是(A)A冰的上表面为10 ，下表面是0 B整个冰层的温度都是10 C整个冰层的温度都是0 D冰层下表面的温度是10 14.科学家发明了一种世界上最小的温度计“碳纳米管温度计”。研究人员在长约106米，直径107米的碳纳米管中充入液态的金属镓，当温度升高时，管中的金属镓会膨胀，通过电子显微镜就可读出温度值。其测量范围为18 490 ，且精确度高，可用于检查电子线路是否异常毛细血管的温度等许多方面。根据以上信息，你认为下列推测错误的是(C)A碳纳米管的体积在18 490 之间随温度变化很小，可忽略不计B金属镓的熔点很低，沸点很高C金属镓的体积在18490之间随温度变化很小，可忽略不计D金属镓的体积在18490之间随温度变化比较均匀15如图所示，甲是体温计，乙是实验室用温度计，它们都是利用液体_热胀冷缩_的性质制成的。可用来测沸水温度的是_乙_；没有甩过的体温计的读数是38，用两支这样的体温计给两个病人测体温，如果病人的体温分别是37.3和38.6，则这两支体温计的读数将分别是_38_和_38.6_。16如图所示是小明同学设计的一个气体温度计的示意图。瓶中装的是气体，瓶塞不漏气，弯管中间有一段液柱。(1)这个温度计是根据_气体_的热胀冷缩来测量温度的。(2)将此装置放在室内，温度升高时液柱向_左_(选填“左”或“右”)移动。(3)若放到冰水混合物中，液柱处的刻度应标_0_。(4)该温度计测量温度时_会_(选填“会或“不会”)受到大气压的影响17有一只刻度均匀，但实际测量不准确的温度计，把它放在冰水混合物中，示数是4 ；把它放在1标准大气压下的沸水中，示数是94 。把它放在某种液体中时，示数是22 ，则该液体的实际温度是_20 _，当把该温度计放入实际温度为40 的温水中时，温度计的示数为_40 _。第四节 地球上的水循1水是生命的乳汁、经济的命脉，是自然界奉献给人类的宝贵资源。下列关于地球上的水循环和水资源，认知正确的是(A)A水循环的过程伴随着水的物态变化过程B水循环按照固态液态气态的固定顺序循环进行C地球上的淡水大约占地球总水量的3%，淡水资源丰富D大量开采地下水，对环境不会造成损害，可以解决部分地区饮水问题2霜、露、雾、冰、“白气”中，由液化而形成的是(C)A霜、雾、“白气” B霜、露、“白气”C露、雾、“白气” D露、雾、冰3冬天晾在室外的湿衣服里的水会结成冰，但是冰冻的湿衣服也能晾干，这是因为_衣服上的冰升华成水蒸气了_。4有下列物态变化：洒在地上的水慢慢变干的过程；放入衣箱中的樟脑球变小的过程；冬天室内的水蒸气在玻璃窗上形成“冰花”的过程；出炉的钢水变成钢锭的过程。其中属于凝华的是_，属于吸热过程的是_(填写序号)。5.有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起争论自己的出生由来，谁也不认同谁。下列她们的说法中，你认为正确的是(C)A雨说：我是水汽化而来B露说：我是水蒸气凝华而来C冰说：我是水凝固而来D雪说：我是水升华而来6.对下列现象的成因解释正确的是(D)A早春，河中的冰逐渐消融汽化B盛夏，剥开包装纸后冰棒会冒“白气”熔化C深秋，清晨的雾在太阳出来后散去液化D严冬，堆起的雪人逐渐变小升华7.下列有关物态变化的叙述中正确的是(D)A蒸发和沸腾在任何温度下都能发生B烧水时在壶口上方看到的“白气”是水蒸气C衣柜里的樟脑丸逐渐减少是汽化现象D霜的形成是凝华现象，放出热量8.以下常见的物态变化实例中，放热的是(C)A春天，冰雪消融B夏天，积水干涸C秋天，草木上出现了霜D冬天，冰冻的衣服变干9.下列有关物态变化的判断，正确的是(C)A擦在皮肤上的酒精很快变干，是升华现象，需要吸热B夏天会看到冰棒周围冒“白气”，是汽化现象，需要吸热C秋天的早晨花草上出现小露珠，是液化现象，需要放热D寒冷的冬天室外飘起了雪花，是凝固现象，需要放热10关于自然界的水循环，下列说法中正确的是(C)A水蒸气在高空遇冷吸热液化成小水珠B冰山上的积雪只能先熔化，再蒸发成水蒸气升腾至空中C江河湖海中的水吸热蒸发成水蒸气升腾至空中D积雪放热熔化成水归入大海11.英国科学家研发出一种“激光橡皮”。在激光照射下，纸张上的黑色碳粉直接_升华_(填物态变化名称)为高温碳蒸气，字迹消失；经过特殊冷却装置，高温碳蒸气又直接_凝华_成碳粉。这样，废纸和碳粉重新得到了利用，可有效地节约资源并保护环境。12夏天，从冰箱中取出饮料瓶，可观察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，这个过程中发生的物态变化是_液化_；南极地区年平均气温是25 ，降水量很小，但这里的空气却很湿润，这是由于冰发生了升华现象，升华过程需要_吸热_(选填“吸热”或“放热”)。13随着科技的发展，过去“呼风唤雨”的神话已成为现实。人工降雨的原理是用飞机在空中喷洒干冰(固态二氧化碳)，干冰在空气中迅速吸热_升华_，使周围空气温度急剧下降，空气中的水蒸气遇冷_凝华_成小冰粒，冰粒逐渐变大而下落，下落过程中遇到暖气流就_熔化_成水滴，水滴降落就形成了雨。(均填物态变化名称)14农谚说“霜前冷，雪后寒”，其中蕴含的道理是：气温低的时候水蒸气会_凝华_形成霜，雪熔化形成水的过程中需要_吸_热。15阳光照射下，海洋、陆地上的水会不断地_汽化_成水蒸气；夜间气温降低时，水蒸气会_液化_成小水珠，附着在空气中的浮尘上，形成了雾。冬天，夜晚气温如迅速降到0 以下，你家窗户的玻璃上会形成一层冰花，这是水蒸气_凝华_而成的，这层冰花在你家窗户玻璃的_内侧_(选填“外侧”或“内侧”)。16某同学在探究物态变化的实验中，在试管中放入少量碘。塞紧盖子放入热水中，观察到试管中固态碘逐渐消失，变为紫色的碘蒸气并充满试管。(1)此过程固态碘发生的物态变化是_升华_(填物态变化名称)。(2)在上述实验中，小明同学猜想：固态碘是先变成液体，再变成气体，因为速度太快，液态碘出现的时间太短，因而没有观察到。为验证猜想，他查询了一些小资料：碘的熔点是113.5 ；碘的沸点是184.4 ；水的沸点是100 。请你根据上述资料分析说明小明的猜想是错误的原因：_热水温度低于碘的熔点，碘不可能熔化_。(3)为了进一步探究此类现象，小明在试管中放入适量温水，然后放入一小块干冰(固态二氧化碳)，此时观察到水中有大量气泡产生，同时水面上有大量白雾。水中大量的气泡是由_干冰升华吸热_形成的。水面上大量的白雾是由_水蒸气遇冷液化_形成的17有霜的季节，农作物常被冻坏，这就是人们常说的遭到霜冻。实际上，农作物不是因为霜而受冻的，0 以下的低气温才是真正的凶手。当空气干燥时，即使温度降低到20 10 ，也不会出现霜，但