夜游优质课教案.doc

记承天寺夜游教学设计丰润镇中学 于婷教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学重点诵读、积累教学难点感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学方法诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。教具准备多媒体课件教学过程一、导入今天我们来学习一篇苏轼的佳作记承天寺夜游。二、破题师：你从课题得到哪些信息？生：点明了时间“夜”；地点“承天寺”；事件“游”；还有文体“记”。三、初读课文 出示学习目标：1、熟读成诵，读出文章韵味。2、掌握文中重点字词句的含义。3、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。师：给大家2分钟读课文。 师：下面请同学们准备好笔，听老师为大家朗读课文。（听读课文，注意字音、停顿。）生再读一遍。指生读课文 。师：指导朗读。（出示幻灯片。）四、译课文师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课主。圈划出疑难字词。师：出示疑难字词。（学生整理笔记） 给大家3分钟掌握重点词语解释。（出示幻灯片）10名男生、女生比赛，接龙译词语。译对者每人加5分。译错者奖励抄写译错词语3遍。师：以学习小组为单位，翻译课文。组长负责分工和指导，每组成员按成绩由高到低，依次为A、B、C、D，先由D译，D不会由C 补充，C也不会再由B补充，D再重复。组长保证每个组员把每个句子都弄明白。看哪一小组效率高。5分钟后，我们进行小组诗文对抗赛。老师先把比赛规则说一下：第一名站起来的同学为发问方，可以从另外一组中任点一名同学翻译句子。回答正确的同学可以再向另外一组发问并给小组每个人加10分。如果回答不正确，就由本小组同学帮助回答。但不加分。（生翻译，合作交流。师巡视指导。）五、品析课文，合作探究1、品析情感。师：理解文章的内容和情感，离不开对语言的口味。下面，我们通过“口味词句”的方法来理解作者在文中所表达的复杂情感。出示句子1、月色入户，欣然起行。2、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。（出示本文背景资料）3、相与步于中庭。4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。师：你觉得苏轼是个怎样的人？用一个词语来形容。生1：乐观生2：豁达 师：回答非常精彩！苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，足见他的豁达、乐观。师：请大家再读课文，在朗读中进一步感受苏轼豁达的情怀。齐读时发现问题及时纠正。师：你最喜欢文中的哪个句子？为什么？七、背诵课文师：看谁能在最短的时间内把课文背过来？ 5分钟后，进行男生女生背诵大比拼。由听课教师任点男生、女生各2人，每人背诵一遍课文，要求读音、停顿都正确。八、小结师：这节课同学们表现都很好，收获也很大。希望这篇课文能给大家带来一些启迪。愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。【教后反思】记承天寺夜游学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。从教学设计上反思:本课我力求营造一个书声朗朗的课堂,把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了无标点朗读、自由朗读、听读，有感情朗读、齐读、熟读成诵；整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：（同游承天，徜徉经典赏明月清辉郎照大地品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。从理论上反思; 我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如语文课程标准所描述： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。从个人教学角度反思:我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。与新课标的距离有多远学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学