安徽省宣城二中高考化学研讨会交流资料课件.ppt

误以为只要是实验题就是科学探究题 而真正的探究性实验试题则是以考核学生的科学探究能力为主要目的 并将相关化学知识点融合在实验探究过程中的试题 探究实验是指探索研究对象的未知性质 了解它具有怎样的组成 有哪些属性和变化特征 以及与其他对象或现象的联系的一种实验 其特点是根据实验目的 利用已知的 外加的因素去设计实验 进行探究实验 研究实验对象 看它会发生什么样的变化 出现什么样的现象 产生怎样的结果 涉及到提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流等要素 这类试题往往通过提供背景材料 设置实验情景 提出某种实验问题 它要求考生投入实验当中 积极参与探究 在探究中拓宽思维空间 挖掘自身潜力 展示自我才华 并为创造性发挥提供前提条件 具有立意新颖 情境真实 解法具有探索性 思维具有发散性 答案具有多元性的特点 一 科学探究题的误区 1 了解并初步实践化学实验研究的一般过程 掌握化学实验的基本方法和技能 2 在解决简单化学问题的过程中 运用科学的方法 初步了解化学变化规律 并对化学现象提出科学合理的解释 探究性实验试题以课本知识为基础 进行适当拓展和延伸 考查学生的知识迁移能力 实验创新能力 试题大量以流程图 数据 图表 关系曲线和文字表述等方式呈现信息 符合考纲中提出的 能够通过对实际事物 实验现象 实物 模型 图形 图表的观察 进而考查考生 接受 吸收 整合化学信息的能力 和 分析问题和解决化学问题的能力 高考 考试大纲 对学生应具备的化学实验素养的2个明确要求 一是化学实验知识与技能的素养 二是化学实验与探究能力的素养 二 科学探究题的考纲要求 按照 考试大纲 对学生实验素养的要求 化学实验的命题始终希望到把是否做实验 认真做实验与不认真做实验的学生区分开来 真正有利于认真做好实验 逐步培养具有优秀实验技能和科学品质的学生 这样有助于促进中学化学实验教学的开展 且对提高学生的实验素养起正导向的作用 由于科学研究中常需对实验计划 实验方案的可行性进行评估 这就是探究性实验题命题的意义所在 也使得探究性实验题成为新课程高考化学实验考查一个新的重要方向 1 通过对比实验即设置几组平行实验来对照 比较 从而研究和揭示某种规律 解释某种现象形成的原因和证明某种反应机理 1 意义 2 设计要点 2 必须在牢牢掌握元素化合物知识的基础上 提出合理猜想 细心论证 三 科学探究题的意义 设计要点 命题立意 题型及考查内容 1 高考化学实验题不是单纯考查学生的实验操作 实验过程中设计实验方案 观察 记录实验现象 分析实验结果 处理实验数据 得出正确结论等能力的核心应该是思维能力 3 命题立意 3 设计 评价实验方案成为考查学生解决化学实际问题的能力和创造能力的有效途径 试题往往具有一定的开放性 强调思维的多样性 正向思维 逆向思维 发散思维 统摄思维 和缜密性 这样的试题有利于考查学生对该实验本质的认识和掌握 学生能创造性地回答问题 较好地考查学生的实验探究能力 创新能力 综合应用能力和学科素养 2 高考要求学生对于实验基础知识 如常见物质的制备 分离 提纯和鉴定等 做到深度理解和掌握 以填空型或填空型选择题的形式出现 4 题型 主要对实验某一个阶段的某些问题展开深入探讨 比如对实验前期 可以评价实验目的的科学性 实验方案的合理性 运用原理的准确性 仪器药品的使用恰当和完备等 实验中的评价则侧重于实验操作的考查 比如仪器的联接方式 装置选择的科学性 操作的方法和顺序 安全性 绿色化学等 实验后期的评价可以涉及实验现象 实验数据的科学性和合理性 误差分析及成因 结论的科学性等 考查涉及面的确很广 可以涉及实验素养 知识 技能 方法和观念等 的方方面面 要求学生从整体或某一个阶段 对化学实验进行分析与评价 观察 分析 比较 判断 考查学生实验综合素养 语言表达和交流的能力 5 考查内容 有机物的工业废水 探究有关因素对该降解反应速率的影响 ph 温度对降解反应速率的影响 对图表的识别 理解能力 银镜 探究蚀刻银的原因 银镜反应 氧化还原反应 实验设计 分别验证2个假设 思考与交流 地下水中硝酸盐造成的氮污染 探究脱氮原理及相关因素对脱氮速率的影响 氧化还原反应 对图的识别与理解能力 补充三个假设 并对第一个假设进行实验验证 用碳酸盐溶液与从废铅蓄电池处理后的铅膏反应 探究该反应的实验条件及固体产物的成分 难溶电解质的溶解平衡 对图的识别与理解能力 补充三个假设 并对第一个假设通过定性研究和定量研究进行实验验证 酸性工业废水中含有k2cr2o7 研究有关因素对草酸与酸性工业废水中cr2o72 反应速率的影响 控制变量 对图的识别与理解能力 氧化还原反应 补充三个假设 并选择必要试剂对第一个假设进行实验验证 四 安徽省2009 2013年科学探究题特点 试题 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 1 密切关注sts 科学 技术 社会 中的化学知识 如2009年考查有机物的工业废水 2010年考查用fe no3 3溶液蚀刻银镜 2011年考查地下水中硝酸盐造成的氮污染问题 2012年考查工业上从废铅酸电池的铅膏回收铅的问题 2013年考查酸性工业废水中含有的cr2o72 转化为cr3 问题 2 考查对图像和表格的理解能力 如2009年既考查表格也考查图像 2011年通过图像考查学生对相关离子浓度 ph随时间的变化关系的理解 2012年通过图像考查学生对定量分析的处理能力 2013年再度考查对表格和图像的理解能力 3 创设情境 体现创新 探究性实验试题的情景涉及社会生活 科技 资源 环境等热点问题 试题创设的情景 设问比较新颖 但又贴近学习与日常生活 趣味性较浓 一般考查选修4的内容为主 将实验原理 计算 设计 评价 推理融合在一起 把能力的考查提升到一个更高的高度 综合考查实验设计和评价能力 实验表达能力和计算能力 4 实验探究题所占分值 2009年17分 2010年13分 2011年13分 2012年13分 2013年14分 5 变化不大的统一格式 2009年 实验设计 根据控制变量填表 数据处理 识图 解释与结论 识图 思考与交流 2010年 实验 制作银镜 提出假设 不需补填假设 设计实验方案 验证假设 填写 实验步骤 预期现象和结论 思考与交流 2011年 实验前 脱氮反应 铁与硝酸钾溶液反应 提出假设 补填假设二 三 验证假设一 写出 实验步骤及结论 2012年 碳酸盐与pbso4反应 对固体产物提出假设 补填假设二 三 验证假设一 定性研究 填写 实验步骤 预期现象和结论 定量研究 2013年 实验设计 根据控制变量填表 数据处理 识图 提出假设 补填假设二 三 验证假设一 填写 实验方案 预期实验结果和结论 如2010年第28题利用蚀刻银工艺为背景 以探究fe no3 3溶液蚀刻银的原因为研究课题 在 明确可探究的问题 提出假设 设计实验并验证假设 形成结论 评价方案 等一系列完整的科学探究过程中 考查考生运用相关的化学反应原理 元素化合物知识和化学实验基本知识 及控制变量思想设计实验的能力 用正确的化学术语及文字进行表达的能力 试题都能较好地体现 考试说明 中 了解科学探究的基本过程 学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法 和 化学实验与探究能力 的要求 6 多种能力的综合考查 根据信息 提出假设 科学探究 得出结论 要求 准确地把握实验目的 利用已学知识 分析如何实现这个目的 实验原理 结合实验材料 初步确定设计对策 实验方案 五 科学探究题的备考策略 1 掌握科学探究题的设计思路 2 研究 考试说明 注意其中的变化 如原来第31题的2009年广东实验探究题 补全3个假设 改为2013年广东卷实验与电化学综合题 如原来第40题的2008年宁夏理综实验与氧化还原反应的综合题改为2012年安徽卷的实验探究题 3 细心审题 挖掘信息 基础薄弱看不懂题给信息 对获取信息 处理信息 运用信息解决问题的能力不够 2014届皖南八联考第28题 审题是关键 要明确目的 原理 怎样读题 如何获取信息 题给文字太多 看起来比较烦 时间不够导致审题不仔细 困难 示例 2014届江南十校联考第28题 如何设计实验 如何选择试剂 没有注意到限选试剂也是一种提示信息 4 重视 假设 攻破 设计 问题答不到位 示例 对实验具体细节 操作方法及操作步骤表述不清 设计 部分是核心 分值较大 主要分为组成探究型 原理探究型和性质探究型等 假设 部分是基础 提出假设一定要合理 不能胡乱猜想 高考中基本是送分题 困难 对常见离子和常见物质的检验方法掌握不够 对实验目的 实验步骤及实验装置的作用理解不够 不理解试剂的用量和顺序 看实验 背实验 记实验 纸上实验 带来的后果 5 注重定量分析 2014届江南十校联考第28题 2012年安徽高考第28题就是要求对 取26 7mg的干燥样品 加热 测得固体质量随温度的变化关系如图关系来判断假设一是否成立 再如2014届江南十校联考第28题根据固体质量随温度的变化曲线来写出草酸亚铁晶体分解的化学方程式 并判断假设二是否成立 2012年安徽高考第28题 由于不能理解图像的含义 导致计算环节出问题 考查化学方程式的书写 2013 2014第一学期宣城市期末联考