绿色植物对有机物的利用.doc

第二节、绿色植物对有机物的利用松原市宁江区第五中学 张云起 年 月 日第二节、绿色植物对有机物的利用松原市宁江区第五中学 张云起【教学背景分析】 1、课标分析：绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过光合作用制造的有机物是自身的构建和生命活动的物质和能量基础。本节教学通过三个演示实验，引导学生参与实验现象的分析、归纳，写出呼吸作用的反应式，提高分析问题和解决问题的能力。 2、教材分析: 本节重点是让学生在上一节学习的基础上，理解植物在生物圈中的重要作用。本节以“有机物用来构建植物体”、“有机物为植物的生命活动提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”为主线，组织了系列验证性实验和探究性实验，将抽象知识直观化，符合学生的认知规律。 3、学情分析： 通过前面的学习和已有的生活经验，学生已初步了解了呼吸作用是生物的共同特征；知道绿色植物通过光合作用制造有机物；粮食蔬菜堆放时间久了就会发热；动物和人时刻不停地进行呼吸，呼吸停止就意味着死亡 ，这些都是本节教学的有利条件。但有些认识只是停留在感性层面，同事意识不到植物的呼吸作用。教学中教师要充分利用学生已有的知识经验、对生物学的好奇心和求知欲，引导学生分析、归纳得出结论。 4、课程资源分析： 学生已有的知识和生活经验、实验室中的材料用具以及网络中关于植物呼吸的相关资料，都是本节教学的有利资源，教师应充分地开发和利用。课前教师应布置学生通过网络或其他书籍收集有关呼吸作用的相关资料，在上课前一天和学生共同准备演示实验所需材料和处理过程，以备本节教学利用。【教学目标及重难点】 1、教学目标 ： 知识目标：描述绿色植物的呼吸作用，说明有机物对于生物体的重要作用。 能力目标：参与技能训练，发展推理能力；参与实验现象的分析，提高分析问题和解决问题的能力。 情感态度价值观目标：认同绿色植物在制造有机物方面对生物圈的意义。 2、教学重点：说明呼吸作用的过程，阐明有机物对于生物体的重要作用。 3、教学难点：分析归纳实验现象，写出呼吸作用的反应式。【教学过程】 教学环节一：情景导入 创设情境提出问题 1、小明买了两盆长势相同的花，一盆放在窗台上，另一盆放在床底暗处，一段时间后这两盆花长势如何？为什么？ 2、在我们地区，到了冬天，树为什么长的慢，甚至停止生长？ 3、绿树植物光合作用制造的有机物有什么用呢？ 学生活动：根据上节课学习内容和生活经验讨论回答问题。 设计意图：利用情境引导学生回忆所学知识，分析得出植物不能进行光合作用，就不能合成有机物，植物就停止生长。激发兴趣，从而导入新课-绿色植物对有机物的利用。 教学评价：从学生已有的知识和生活经验出发，通过问题的提出和讨论作答，同时使学生产生“绿色植物通过光合作用制造的有机物都能用来做什么？”的疑问， 有利于本节教学活动的展开。 教学环节二：有机物用来构建植物体 教师活动：利用课件在大屏幕上逐一展示下列问题.8.你能描述植物体的结构层次么？9.列举你吃过的几种食物（主食、蔬菜、水果等）并说出它们来自那种器官？我们为什么能以它们为食？10.能说出植物细胞的基本结构吗？你能很快地在书中找到各结构的主要成分是什么吗？ 学生活动：积极参与、逐一回答问题。 教师活动：通过对以上三个问题的回答你能得出什么结论？ 学生活动：分析，得出结论：有机物用来构建植物体。 设计意图：通过问题形式逐步引导学生，回顾所学知识，及阅读教材，分析得出：植物细胞的组成成分主要是有机物，植物体的各器官中也含有大量有机物，这些有机物都是植物光合作用所制造的。进而得出结论：有机物用来构建植物体。 教学评价：能够很好的培养学生利用已有知识分析问题得出结论的能力 教学环节三：有机物为植物的生命活动提供能量 教师活动：让生物小组的同学代表逐次介绍三个演示实验装置的处理过程，引导学生进行实验操作，观察现象，逐组展示，并分析讨论三组问题（大屏幕投影） 演示实验1： （1）煮熟的种子是否具有生命特征？ （2）种子燃烧时被烧掉的物质是有机物还是无机物？猜想放出的热来自有机物还是无机物？ （3）为什么萌发的种子温度会升高？而煮熟的种子温度没有发生变化？ 演示实验2： （1）谁能说一下，你是否知道什么气体能使澄清的石灰水变浑浊？ （11）依据实验现象分析种子在萌发过程中释放出了什么气体？ 演示实验3: （1）谁能说一下，能支持蜡烛燃烧的是什么气体？ （12）实验中，为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？说明了什么？ 学生活动：倾听学生代表介绍对实验装置的处理过程，逐次的进行演示操作，观察现象，讨论问题，分析得出结论。 设计意图：为体现教学中学生的主体地位，让学生依据实验现象及自我经验，经过分析得出相应结论。 教学评价：通过问题进行对比分析，得出结论，能够很好地培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 教师活动：引导学生依据三个演示实验，归纳呼吸作用的条件和产物并写出反应式。 学生活动：归纳、总结、写出呼吸作用的反应式。 教师活动：对呼吸作用的场所，无氧呼吸进行补充。 设计意图：让学生综合分析三个演示实验现象，归纳得出呼吸作用的过程，写出反应式。 教学评价：这样的教学设计能很好地培养学生综合分析、概括总结能力。 教学环节四：呼吸作用是生物的共同特征。 教师活动：利用多媒体课件，在大屏幕上展示如下场景： 1.中耕松土场景； 2.洪灾使农作物枯萎； 3.堆放久了的白菜发热腐烂； 4.冰箱中低温保存水果； 5.鲸呼吸时产生雾状水柱； 6.鱼缸中的鱼用口吞水并从鳃盖后缘流出； 7.在水下拍录海底世界的潜水员。 学生活动：在教师的引导下，根据观察、分析得出:呼吸作用是生物的共同特征。 设计意图：通过教师所展示的实例，引导学生得出：植物能进行呼吸作用，同样人和动物也要进行呼吸作用，呼吸作用是生物的共同特征。 教学评价：能够培养学生根据生命活动现象得出生命活动的共同规律。 教学环节五：技能训练 教师活动：大屏幕展示下列问题： 1.从有机物制造角度分析光合作用与呼吸作用有何区别？ 2.甲乙两地栽培条件相同，白天植物进行光合作用制造有机物的量是否相同？ 3.甲地的甜瓜比乙地的含糖量高，能说明什么？ 4.甲乙两地夜间温度不同，夜间植物只能进行呼吸作用消耗有机物，分析环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？ 学生活动：阅读“技能训练”所给资料、讨论回答教师的提问。 设计意图：进一步加深学生对光合作用与呼吸作用的理解，引导学生通过分析推理得出结论：在一定范围内，环境温度越高植物的呼吸作用就越强。 教学评价：这样的设计能很好地培养学生缜密的思维能力和逻辑推理能力。 教学环节六：总结提升 教师活动：引导学生谈本节学习有哪些收获，最大体会是什么? 学生活动：梳理本节所学知识体会获得知识的方法， 设计意图：利用学生谈收获、谈体会总结本节所学内容，补充个别学生的知识遗漏，整体提高。 教学评价：此环节既能够梳理知识，获得学习方法，又能够很好地培养学生语言表达能力。【板书设计】第3节、绿色植物对有机物的利用 一、有机物用来构建植物体 二、有机物为植物的生命活动提供能量 有机物（储存着能量）+氧 二氧化碳+水+能量【教学反思】 教学过程应是通过学生亲身体验获得知识和技能的过程，因此，在教学中，特别是实验、演示实验的教学中，教师应让学生真切地知道实验的全过程，都做了些什么，怎么做的，出现了什么样的实验现象，