生本模式下进行数学分类推进教学.doc

生本模式下进行数学分类推进教学 增城二中虽说是一所市直属初中学校，但它的生源主要都是来自农村，学生的水平参差不齐，几乎每个年级每个班都有十来个学困生，这就要求学校的教学模式要符合本校的特点来进行。开办才有三年历史的二中，走出了一条具有自己特色的“生本教学之路”，这种教学模式主要是让每个学生都有机会参与学习，提高学习的积极性，这种方法切实具有实效性。今年我校初三级学生数学成绩两极分化情况很严重，初二的升级检测中有数学成绩150分的，也有成绩十几分的，甚至几分的。学困生面积较大，他们在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。我级数学备课组的教师常常讨论：如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动学习；培养学生的创新精神和能力，自主选择、主动探究。充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各科的知识、发现和提出问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，会学、善学、巧学。因此，我校在本学期专门聘请了一些搞生本教育的专家到我校进行指导，通过老师上课，科组老师课后评教，专家指导等方面进行学习，针对不同层次的学生在目标、内容、方法等几个方面实施分类教学探索。以下谈谈我数学备课组要求在教学当中的做法。一、要求对学生实行诊断分类，实施目标激励首先通过在教学过程中，根据对学生的实际情况的了解，以及对学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三种类型：A类：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的优秀生。B类：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的中等生；C类：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生。对不同类型的学生予以不同的要求，对A类学习优秀的学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”。对B类学习中等的学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”。对C类学习困难的学生是“低起点，补台阶、拉着手、多鼓励”；并在每次测试后根据学生的发展情况实行阶段性调节，使学生处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强他们学习数学的信心。二、要求对教材实行目标分层，知识分层按教学大纲的要求，根据教材的特点，把每节课的教学目标分为三个层次；我们备课组在备课时根据不同类型的学生，要求达到不同的目标。对C类学困生只要求学会最基本的最主要的知识；对B类中等生要求在“熟练”上下功夫，注意发展分析综合能力；对A类优生要求深刻理解，灵活运用。所以在组长分派工作的时候，要求每位老师对自己所负责该章知识的备课时，教案和学案一定要做到有梯度，分层次出，尽量避免出现废题。例如在初三一元二次方程根与系数的关系复习课教学中，把这节课的目标分为如下三个层次：层次I：（C类学困生掌握）1、记住一元二次方程根与系数的关系；2、在教师指导下能运用它解由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与系数；层次：（B类中等生掌握）1、掌握一元二次方程根与系数的关系；2、能运用它解由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与系数；3、求关于一元二次方程两根的代数式的值；层次：（A类优秀生掌握）运用学过的知识解决与一元二次方程的根与系数的关系有关的问题。这样，不但使优秀生“吃得饱”,“吃得好”，也能让学困生不会因知识太难而厌烦，从而产生害怕数学的情绪。让不同类型的学生都能看到希望，树立信心，使每位学生都能形成尽心竭力，自觉学习的心理。三、教学过程实行分类导学，激发兴趣在教学中，我们对各类学生进行推进的目标是：巩固A类优生，提高B类中等生，鼓励并帮助C类学困生。具体做法是：1、分类施教，突破难点。由于学生的知识水平起点不同，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从人手。为了扭转这种局面，我们在课堂教学中，对例题实行分类讲解，做到讲重点，讲核心，讲疑点，那些讲了学生听不明的不讲，学生会的不讲，讲了不会的也不讲。2、分类练习，多设台阶。教师在教学活动中，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，远比之传授知识更重要，为了实现这个目标，我通过加强课堂练习来提高学生的解题能力。为了让每个类型的学生在课堂内都能听得懂，学得到，我们采用了题组练习法，将数学基础知识，技能、方法和思想溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组，接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律，这样做，使在课堂上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。在教学过程中，我们坚持做到：第一：面向B类中等生，兼顾A类优秀生与C类学困生。第二：讲授的习题要有启发性和思考性，不考的不讲，可讲可不讲的一般不讲。四、分类辅导，培优扶差对于各类型的学生，除在课堂上分类施教外，在课外还要作适当的辅导，对于优秀的学生，我们每周在课后会有两张的培优试卷；组织数学兴趣小组，开展每期级内数学竞赛。通过多种渠道，使学有余力的优生发挥潜力，提高他们的解题能力。对于学习困难的学生，老师实行扶差试卷面对面的批改，并从探究导学练习册中挑选一些题目让他们完成，采用“低起点，补台阶”的方法，来降低他们学习的难度。对于平时的课堂练习，难度不大的题目可以由A类型的帮助C类型的同学，通过生生之间的互动，促进不同类型的学生的进步。 增城二中虽说是一所市直属初中学校，但它的生源主要都是来自农村，学生的水平参差不齐，几乎每个年级每个班都有十来个学困生，这就要求学校的教学模式要符合本校的特点来进行。开办才有三年历史的二中，走出了一条具有自己特色的“生本教学之路”，这种教学模式主要是让每个学生都有机会参与学习，提高学习的积极性，这种方法切实具有实效性。今年我校初三级学生数学成绩两极分化情况很严重，初二的升级检测中有数学成绩150分的，也有成绩十几分的，甚至几分的。学困生面积较大，他们在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。我级数学备课组的教师常常讨论：如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动学习；培养学生的创新精神和能力，自主选择、主动探究。充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各科的知识、发现和提出问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，会学、善学、巧学。因此，我校在本学期专门聘请了一些搞生本教育的专家到我校进行指导，通过老师上课，科组老师课后评教，专家指导等方面进行学习，针对不同层次的学生在目标、内容、方法等几个方面实施分类教学探索。以下谈谈我数学备课组要求在教学当中的做法。一、要求对学生实行诊断分类，实施目标激励首先通过在教学过程中，根据对学生的实际情况的了解，以及对学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三种类型：A类：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的优秀生。B类：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的中等生；C类：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生。对不同类型的学生予以不同的要求，对A类学习优秀的学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”。对B类学习中等的学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”。对C类学习困难的学生是“低起点，补台阶、拉着手、多鼓励”；并在每次测试后根据学生的发展情况实行阶段性调节，使学生处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强他们学习数学的信心。二、要求对教材实行目标分层，知识分层按教学大纲的要求，根据教材的特点，把每节课的教学目标分为三个层次；我们备课组在备课时根据不同类型的学生，要求达到不同的目标。对C类学困生只要求学会最基本的最主要的知识；对B类中等生要求在“熟练”上下功夫，注意发展分析综合能力；对A类优生要求深刻理解，灵活运用。所以在组长分派工作的时候，要求每位老师对自己所负责该章知识的备课时，教案和学案一定要做到有梯度，分层次出，尽量避免出现废题。例如在初三一元二次方程根与系数的关系复习课教学中，把这节课的目标分为如下三个层次：层次I：（C类学困生掌握）1、记住一元二次方程根与系数的关系；2、在教师指导下能运用它解由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与系数；层次：（B类中等生掌握）1、掌握一元二次方程根与系数的关系；2、能运用它解由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与系数；3、求关于一元二次方程两根的代数式的值；层次：（A类优秀生掌握）运用学过的知识解决与一元二次方程的根与系数的关系有关的问题。这样，不但使优秀生“吃得饱”,“吃得好”，也能让学困生不会因知识太难而厌烦，从而产生害怕数学的情绪。让不同类型的学生都能看到希望，树立信心，使每位学生都能形成尽心竭力，自觉学习的心理。三、教学过程实行分类导学，激发兴趣在教学中，我们对各类学生进行推进的目标是：巩固A类优生，提高B类中等生，鼓励并帮助C类学困生。具体做法是：1、分类施教，突破难点。由于学生的知识水平起点不同，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从人手。为了扭转这种局面，我们在课堂教学中，对例题实行分类讲解，做到讲重点，讲核心，讲疑点，那些讲了学生听不明的不讲，学生会的不讲，讲了不会的也不讲。2、分类练习，多设台阶。教师在教学活动中，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，远比之传授知识更重要，为了实现这个目标，我通过加强课堂练习来提高学生的解题能力。为了让每个类型的学生在课堂内都能听得懂，学得到，我们采用了题组练习法，将数学基础知识，技能、方法和思想溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组，接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律，这样做，使在课堂上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。在教学过程中，我们坚持做到：第一：面向B类中等生，兼顾A类优秀生与C类学困生。第二：讲授的习题要有启发性和思考性，不考的不讲，可讲可不讲的一般不讲。四、分类辅导，培优扶差对于各类型的学生，除在课堂上分类施教外