北师大四年级语文上册《瑞雪图》教学反思【三则】[名师].docx

瑞雪图教学反思【三则】瑞雪图教学反思之一本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。瑞雪图教学反思之二本篇课文在设计上，我充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式，圆满地完成了本次教学的预定目标，课堂上充分发挥了学生的主体作用，积极巧妙为学生创设情景和借助媒体，让学生通过看、听、说、写、想全方位感官去理解下雪的全过程以及雪后的美景，真正理解课文的内容。在教学美丽的雪景时，积极让学生展开想象，用自己的行动表现对雪景的喜爱。 教学片段： 师：同学们，在课文第四自然段中，作者把雪后的美景用生动的语言文字进行赞美，如果你是作家、画家、诗人等，你会用什么方式赞美它呢？你又会怎样赞美呢？请同学们，以小组单位共同谈论一下。 （生进行热烈的讨论）师：那位同学愿意上台说说看呢？（小手林立，气氛高涨） 生1：如果我是画家，我将用自己的画笔将这粉妆玉砌的世界，勾画成人间仙境，让大家为之赞叹。 师：说得真好，大家鼓掌。 生2：如果我是书画家，我将用我手中的毛笔写出一幅瑞雪兆丰年的对联。 生3：如果我是诗人，我会编一首奇丽的小诗来赞美这美丽的雪景，让大家对雪的美好有更深的了解。 生4：如果我是作曲家，我会创造一首那优美的曲子在赞美它。 师：在剩下的时间，就请同学们动起手来创作吧。（班级同学当起他们心中的*家，自由自在地进行创作。） 通过上面地想象，同学们更加地喜爱美丽的雪景，对课文的中心有着更深入的理解。虽然雪景在我们南方没有见过，但学生们通过图片、资料、媒体等多渠道的了解，在课堂上也是兴趣盎然，教学效果教好。瑞雪图教学反思数学论文之三瑞雪图是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在我爱你，塞北的雪的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：