中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第七章学前儿童思维的发展教案教学设计.docx

第七章学前儿童思维的发展第一节 思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备 儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。b5E2RGbCAP二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变 思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。p1EanqFDPw三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展 思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。 思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。DXDiTa9E3d四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。RTCrpUDGiT第二节 思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括： 儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。5PCzVD7HxA第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。jLBHrnAILg第三阶段：语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变得次要特征。比如，舍弃船的颜色、大小等差别，把“船”这个词作为各种船的标志，甚至当物体不在眼前时也能从概括的意义上来使用代表这种物体的词。这时才是概念性概括的产生。xHAQX74J0X可以说，直观地概括是感知水平的概括；动作的概括是表象水平的概括；而语词的概括才是思维水平的概括。二、学前儿童思维发展的趋势（一）思维方式的变化：直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维1、 直观形象思维：3岁前儿童思维的主要方式。这种思维的特点是思维在直接感知中进行，思维在实际行动中进行，离开行动关于该动作的思维也就停止了。这种思维在2-3岁儿童身上表现最突出。LDAYtRyKfE2、 具体形象思维：即依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维。它是中班幼儿思维的主要方式。Zzz6ZB2Ltk3、 抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是最高级的思维形式。严格的说学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。dvzfvkwMI1（二）思维工具变化的三个阶段：直观行动思维的工具是 (感知和动作) 具体形象思维的工具是 (表象) 抽象逻辑思维的工具是 (语言)第三节 学前儿童思维发展的阶段及一般特点 儿童心理发展是有阶段性的，关于学前儿童心理发展的阶段各理论派别都有自己的观点，这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。rqyn14ZNXI一、皮亚杰的儿童心理发展理论（一）生平与著作：让皮亚杰（1896-1980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家。瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。在研究中他综合了哦及生物学、逻辑学、哲学、心理学和科学史等多种学科。皮亚杰早年是学生物的，直到1921年他在日内瓦大学任职，才开始系统地研究儿童心理学。1954年，任第14届国际心理学会主席，并成立了“国际发生认识论研究中心”，集合了各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论专家、数学家、物理学家、生物学家、教育家来研究儿童的认知与思维，并任该中心主任，直到1971年退休，还保留着主任的职务，足见他对该研究机构的重视。1924-1932年主要研究儿童的语言和思维，著有儿童的语言和思维儿童的判断和推理儿童的世界概念儿童的因果概念儿童的道德判断 ；40年代写成智力心理学是他的主要理论著作之一，在这本书中阐述了儿童心理发展的完整理论并初步论述了各发展阶段的年龄特点，后面详细讲述。皮亚杰一生可谓著作等身，这里不一一介绍。EmxvxOtOco认知发生论创始人 皮亚杰（Jean Piaget ,1896-1980）（二）、发展观：儿童心理的发展不是简单的S R ，而是刺激和反应的相互作用，即S （ A T ） R ，外界刺激经过主体认知结构（T）的同化（A）后才产生。个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为加以重建平衡。这种不断的平衡 不平衡 新平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。SixE2yXPq5（三）发展的因素与发展的结构： 支配儿童心理发展的因素有四个：1、成熟主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。2、物理环境即个体对物体作出动作中的练习和习得经验，经验有两种一是物理经验，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等获得的经验；一是数理逻辑经验，个体作用于客体理解动作间的协调结果。6ewMyirQFL3、社会环境即社会生活、文化教育、语言等是儿童发展的必要条件，不是充分条件，它只能促进或延缓儿童心理的发展。kavU42VRUs4、平衡也称自我调节，使儿童心理发展的最重要因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。平衡可以调和以上三个因素。y6v3ALoS89 儿童心理发展的结构 1、图式这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。儿童心理的发展就是从感觉动作图式 表象图式 运算思维图式，所以儿童心理的发展就是从低级图式高级图式不断发展的过程。M2ub6vSTnP 2、图式变化的方式同化、顺应和平衡 同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。0YujCfmUCw 顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。eUts8ZQVRd 平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。（四）儿童思维发展的四个阶段1、感知运动阶段（02岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓等）去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体时分别存在的。6个月以前，婴儿对物体的认识是，看不见的物体是不存在的，比如，球滚到桌子下面看不见了，球就不存在了。1周岁以后，婴儿仍然知道球还在桌子下面，他会去寻找，按照皮亚杰的解释，说明婴儿有了对客体的永久性认识；1岁至1.5阶段，儿童开始探索达到目的地新方法。比如，把一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方，婴儿试图直接取得这个玩具，失败以后，偶然的抓住了毯子的一角，由此发现毯子的运动同物体的运动之间的关系，于是开始拖动毯子，以便取得玩具。在这里，对新动作的发现是偶然的，婴儿开始对这种情景进行反复试验，不断变换方法，试验的方法或多或少带有系统性，可以说是智慧动作发展中的一大进步。所以，这一阶段的儿童有了智慧的萌芽。sQsAEJkW5T2、 前运算阶段 （2-7岁）： 又称自我中心的表征活动阶段。该阶段又可分为以下两个小阶段：（1） 前概念阶段（2-4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。同时，这阶段儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性、概括性。前概念思维的另一个特点还表现在认为个别成分不是在整体中。比如儿童不能理解从一堆小钱中拿出来的小钱，是这一堆小钱的一部分。就是说，他们不能很好的理解部分与整体的关系；前概念思维是“自我中心化”的思维。GMsIasNXkA（2） 直觉思维阶段（4-7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。儿童开始能够同时照顾到事物的两个维度，开始反映事物的整体的复杂的结构。但是，直觉思维仍然是具体的、仍然依靠表象。他在一定的、有限的范围内已经有了逻辑性，但还不是概念，不够抽象。同时，儿童的思维逐渐向现实靠近，神化故事式的思维成分减弱了。逐渐放弃自我中心的前概念，追求客观的认识，追求事物的因果关系，但仍然把无生命的东西看作有生命的。比如，5岁7个月的孩子问：“云是什么造的？”“液体”（是“水”“蒸发的水”），又过了几天，孩子自己说：“ 云起先很小，然后很大，然后突然爆裂。你看那个，他们是什么造的？ 空气”TIrRGchYzg3、 具体运算阶段（7-11岁）（1） 运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。（2） 运算阶段和前运算阶段思维的区别在于： 运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行； 运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系；前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没有”可见，这时儿童的思维是单向的，具有不可逆性。7EqZcWLZNX 运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。前运算阶段的儿童没有守恒概念，例如，下面这个5岁大的女孩知道两个容器具有一样多的彩色液体。但是一个容器中的液体被倒进另一个细长的容器时，她却说细长容器中有更多的液体，她还没有获得守恒的概念。她到67岁时会理解这个概念。lzq7IGf02E 前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。zvpgeqJ1hk 前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。4、形式运算阶段（11岁以上） ：个体能运用抽象的、合乎形式逻辑的推理方式来思考和解决问题。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。NrpoJac3v1（五）评价 强调活动的重要性。认为儿童思维的形成是活动的内化作用，儿童只有自己具体的、自发的参与到各种活动中，才能获得真正的知识。1nowfTG4KI 强调儿童心。理发展的连续性和阶段性的重要作用，这一理论对今天的教育和教学都有一定的启发。首先，柑橘儿童心理发展的连续性安排教材和选用教法；其次，教育要促进儿童的发展，要注意阶段之间的过渡，坡度不能太陡；第三，在教学中充分考虑学前儿童思维德具体形象性，小学儿童思维从具体形象向抽象逻辑过渡的特点。fjnFLDa5Zo 强调智力是一种积极的、主动的结构。儿童的知识是一个积极的、主动的建构过程。 不同意知识是现实的复写，否认表象、概念来自客观现实，这违背了唯物论的基本原则； 他的阶段发展理论，对从量变到质变的发展过程揭示不够，阶段的划分有些绝对。二、学前儿童思维发展的一般特点这里主要介绍 幼儿具体形象性思维的内容：（一） 具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。1、 具体性是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易长我抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。tfnNhnE6e52、 形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔” 狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。HbmVN777sL（二）具体形象性思维的派生特点：1经验性 幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 给“小鸡浇水”的故事、“解迷津任务”都说明了幼儿是从自己的生活经验出发进行思维。V7l4jRB8Hs2拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。幼儿常常问拟人化的问题：“春天来了，冬天躲到哪里去了？”“月亮飞得高，还是星星飞得高？”83lcPA59W93表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。比如，一位妈妈说：“那个小女孩长得多甜呀！”幼儿问妈妈说：“ 妈妈，你舔过她吗？”；幼儿也不能理解成人的反话，建议家长和教师不要因为赌气，对幼儿说反话。mZkklkzaaP4片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。5固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。AVktR43bpw6近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。第四节 学前儿童思维基本过程的发展一、学前儿童分析和综合的发展幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。对于3-6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。ORjBnOwcEd二、学前儿童比较的发展（一）比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同，比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。2MiJTy0dTT（二）学前儿童比较的特点和发展趋势1、 逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。gIiSpiue7A2、 先学会找物体的不同处，后学会找相同处，最后学会找相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同处，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。uEh0U1Yfmh三、学前儿童分类的发展 （一）分类就是把具有相同特征的物体归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。 （二）学前儿童分类的5种类型： 1、不能分类：把毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。 2、依据感知特点分类：依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。比如，把桌子和椅子分为一类，因为他们都有四条腿。IAg9qLsgBX 3、以生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类，不如，把鸡蛋归为蔬菜类，因为他们经常会吃到青菜炒鸡蛋。WwghWvVhPE 4、依据功用分类：也就是根据他们的用途分类。如，桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”；火车、汽车是“载人用的”，儿童只能说出物体的个别功能，不能加以概括。asfpsfpi4k 5、依据概念分类：如按照“玩具”“交通工具”“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，如说积木、小轿车、皮球都是玩具，是供小朋友玩耍用的。ooeyYZTjj1 （三）学前儿童分类的年龄特点 1、 3-4岁儿童开始具有简单的分类能力，他们的分来是按照物体的明显外部特征进行的，如，形状、颜色、大小等；88%的儿童能对常见实物进行分类。BkeGuInkxI 2、 4-5岁儿童可以按物体的简单用途和数量特征进行分类，能对类和子类作比较，能初步理解总类与子类的包含关系；PgdO0sRlMo 3、5-6岁的儿童能按事物的两种特征进行分类。 4、6岁以后，能够初步按照事物的本质特征进行分类。第五节 学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点1、内涵不精确：只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。比如，幼儿认为“男”的应该是“头发短的”，“女”的应该是“头发长的”，所以幼儿见到留长发的男孩和留短发的女孩，觉得不可思议，无法理解。3cdXwckm152、外延不适当，往往过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。二学前儿童掌握概念的类型及特点（一）学前儿童掌握实物概念的特点1以低层次概念为主：一级概念 二级概念鸟野兽水果蔬菜车船桌椅 动 物 植 物 交通工具家 具 研究表明，5岁和6岁儿童二级概念独立分类的正确性略有提高，但比例还是偏低，分别达到20.8%和25% ，可以说，整个幼儿期，儿童所掌握的概念主要是低层次的概念。h8c52WOngM2以具体特征为主：比如，我们家养的小花狗会“汪汪叫”，喜欢吃肉和骨头。（二）学前儿童掌握数概念的特点1、 掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。2、 幼儿数概念包含的三个方面 掌握数的顺序知道3在2的后面，4在3的后面 理解数的实际意义幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。v4bdyGious 能进行数的分解和组成这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能够进行10以内数的分解，也能够进行10以内数的加减运算。J0bm4qMpJ93、 儿童数概念形成的四阶段：口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念（三）学前儿童掌握时间概念的特点时间概念是比较抽象的，时间在不断的流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿掌握时间概念也比较困难。表现出以下几个特点：XVauA9grYP1、 学前儿童对时间顺序的概念明显的受时间循环周期长短的影响。 幼儿对日、周、年的时序的认识水平差异很大。对一日之内三个较大时间单位（早上、中午、晚上），4岁幼儿掌握还较差，4-5岁有较大的跃进；5、6岁的幼儿已经能够正确地认识。对一周之内的时序，5、6岁幼儿的认识水平明显的低于对一日之内时序的认识。而对一年之内四季的认识水平更低。bR9C6TJscw2、 学前儿童对一日时间延续的认知水平低于对当日之内时序的认知。就是说，对昨天、昨晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。pN9LBDdtrd3、 学前儿童对时序的认知带有固定性。 4岁幼儿基本上不具有时间相对性概念，5、6岁幼儿对一日前后延续的时序相对性的认知水平也较低。大概到7岁才能掌握。DJ8T7nHuGT4、 学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。如生活作息制度对幼儿的认知有重要影响。比如，上幼儿园的时候就是早晨，在幼儿园睡觉就是中午，爸爸妈妈接自己回家就是下午。不去幼儿园的时候就是双休日；穿棉衣的时候是冬天，穿凉鞋的时候是夏天等等。QF81D7bvUA5、 学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进。（四）学前儿童掌握科学概念的特点幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学常识。4B7a9QFw9h第六节 学前儿童的判断、推理和理解一、学前儿童的判断判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。幼儿的判断表现出以下趋势：ix6iFA8xoX（一）判断形式间接化：幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断以感知形式为主，不需要复杂的思维加工，间接判断通常需要推理，反映能够事物之间的因果、时空、条件等关系。比如，幼儿认为“汽车比飞机跑得快”，幼儿说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢”幼儿直接感知到的是汽车开得很快，外面的景物飞快地被甩到后面去了，幼儿的判断与成人的判断在形式上是不同的。wt6qbkCyDE（二）判断内容深入化： 幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。幼儿的判断从反映事物的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展。比如小班的幼儿说：“火柴浮起来，是因为他小”中大班的幼儿则知道：“钥匙沉下去，是因为小而且重，不轻”。Kp5zH46zRk（三）判断根据客观化：幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期，常常不能按事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”“生活的逻辑”来进行。比如做一道算术题，“哥哥吃了4块糖，弟弟吃了2块糖，他们一共吃了几块糖？”幼儿不去回的这个问题，而是反问：“为什么哥哥吃那么多？”。Yl4HdOAA61（四）判断论据明确化：初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。如“妈妈说的”“老师说的”。幼儿如果生活在一个“讲道理”的环境中，他就能够较早、较好的意识到判断的依据，经常为自己的判断找根据。ch4PJx4BlI二、学前儿童推理的发展（一）最初的传导推理：传导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。2岁的儿童已经出现传导推理。比如我们常常见到孩子生活中的推理：“如果我做了坏事，大人就会理我”，这实际上就是一种传导推理。这一类的推理在3-4岁幼儿身上也经常见到。qd3YfhxCzo（二）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中退出新的判断。大班幼儿经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。E836L11DO5（三）3-6岁幼儿有一定水平的类比推理。类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”、“嘴巴是用来说话的”等，说明幼儿有一定水平的类比推理。S42ehLvE3M三、学前儿童的理解（一）从