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假如教学设计二年级第五周黄莉玲【教学目标】、认识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、有关爱他人、关爱环境的愿望。【教学重点】、认识个生字。、有感情道德朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 第一课时一、故事导入，情感铺垫。师：你们课前都听了神笔马良的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？你认为马良是个怎样的孩子？你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作假如。一起来把课题读一遍吧。二、读文、识字、感悟1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向身边的爸爸妈妈请教。（2）标出小节。回报一共有几个小节。2、检查识字情况。（1） 游戏中检查生字。（2） 生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法）（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。（3） （指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！ 3、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）师：谁来说说小作者都给谁画了什么？生：给小树画了太阳。师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了谷粒。生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿 三、读悟结合，体验情感。师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。（一）第一小节 同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。 相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）（4） 自读，指名。（5） 他读的怎样？（学生评）（6） 师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。（7） 师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？（8） 师：齐读第一小节（9） （设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）（10） （二）第二小节1、图片激趣引新知（11） 师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？（12） 师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？（13） 生1：肚子等饿了。（14） 师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？（15） 生2：我在等妈妈快点回来。（16） 师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？（17） 生3：妈妈到哪去了呢？（18） （1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心，（19） （2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？（20） 生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！（21） 生2：这群小鸟真可怜。（22） 生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。（23） （设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）（24） 师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（25） （3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？（26） 生1：画许多好吃的谷粒。（27） （4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用（师引领学生读出下文）（28） 情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？（29） 生1：很高兴。（30） 师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？（31） 生1读。（32） 师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？（33） 生2读。（34） 师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？（35） 生3读。（36） 师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？（37） 男生读。（38） 女生读。（39） 师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。（40） （设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提高。指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）（三）学习第三节诗1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。（41） 师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。（42） 生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。2、观察西西的图片（43） （1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？（44） 课件出示：西西没有一双好腿，他不能_，非常_。（45） 师：请同学们用上课件上的提示语来说话。（46） 生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。（47） 师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？（48） 生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。（49） 师：可怜的西西。（50） 生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。（51） （2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）（52） 师：正因为这样，小诗人一定要给西西画 （师引导学生读出下文）（53） 师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？（54） 课件出示：有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。（指名说）（55） 师：请用上课件上的提示语来说。（56） 生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。（57） 生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。（58） 生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。（59） 生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。（60） 师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。（61） 师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ （62） 课件出示：他再也不会只坐在屋里（63） 望着窗外的小树和飞燕，（64） 而是和我们一起（65） 在操场上奔跑，在草地上游戏（66） 生1读。（67） 生2读。（68） 师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！（69） 全班读。（70） 师：是呀，西西有了一双好腿，他多么快乐啊！（71） 全班再读。（72） 师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。（73） 全班读。（74） （设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能_，非常_。”“有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）3、师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？（75） 生：想。（76） 三个小节，能背下来的起立，不能背下来的可以打开书读。（77） 四、拓展想象，释放情感1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？（78） 生1：每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。（79） 师：是呀，就像你一样有很多的愿望。（80） 生2：我们每个人不可能只有一两个愿望，都有很多愿望，有几百个、几千个愿望。（81） 师：对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节有几个点？（生：六个。）（82） 师：（板书）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。（83） 生：省略号。（84） 师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。2假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（85） 先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？（86） 是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件3、课件出示：（87） 能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？（88） 生1：我要给爸爸画一辆车，他再也不用走路去上班。（89） 师：多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？（90） 生2：我要给爸爸妈妈各画一台电脑，他们再也不用抢来抢去。（91） 师：真是个孝顺的女儿。（92） 生3：我要给没有家的人画一个好看的家，他们再也不用去租房子。（93） （设计意图：学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写，又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。）（94） 五、总结1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。2、那没