浅谈小学数学课堂.doc

浅谈小学数学课堂“导”的有效策略所谓“教师的主导作用”，就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上响教学质量所起的作用。因为教师是知识、理论、技能的传授者和智能开发者，拥有必要知识、经验。教师既了解培养目标，又能控制教学的进程，在一定范围内对教学内容采取何种教学方式、方法等方面处于支配的地位。所以教师在课堂教学时，要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动作用，指导学生的学法，诱导他们积极主动参与学习的全过程，让学生去揭示知识的奥秘，以达到提高课堂效益。一、“指导”学生预习的策略。预习是数学教学的重要环节之一，也是有效数学课堂教学的重要途径。站在学生终生发展的高度上来说，有效的预习能够突出学生学习的主动性，开发学生的潜能，是提高学生自学能力的良策。1、概念课的预习。在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映。非常抽象，而不少孩子抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念对于小学生来说并非易事，所以，加强课前预习很有必要，通常可以通过读、想、举例说明进行预习。（1）通读内容，了解主要数学知识。让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。 （2）细读内容，理解主要数学知识这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。 列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“线段”的理解，课本上是这样表述的：“把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。”学生就可以在生活中找到许多线段（例如：课桌面的长边、短边等）。这个是把抽象的概念具体化的过程实际上是学生理解概念的过程。 动手实践来感受概念。课标指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如长方体和正方体的认识的预习中，我指导学生在身边找一些长方体和正方体的物体，像火柴盒、魔方、药盒等，并让学生动手去摸一摸、数一数这些物体的面、棱、顶点，使他们有一个感性的体会，从而掌握长方体、正方体的特征。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还可以很自然的理解和掌握数学知识。 巧用对比来分析概念。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习长方体和正方体的认识时，可以指导学生将正方体的特点与长方体的特点进行对比。再如预习面积时，可以指导学生将面积与周长进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。2、数学计算课的预习。数学课，数的计算自然成了重头戏。虽说计算课中所需要掌握的知识不像概念课那样抽象，但要想知其所以然也并不是那么简单的。所以要鼓励学生进行课前预习，对计算方法有个初步的了解，使课堂上有更多的时间去探究其所以然。 （1）看懂例题。老师应该相信学生不是一张白纸，他们是有一定的学习经验，对于新知识的学习应该建立在他们已有经验的基础之上。无论是新教材还是老教材，在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。 （2）尝试练习。新教材往往会在计算课中创设一个情境，以其中的一种情况作为例题，而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。3、数学操作课的预习新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。那么，对于这样的数学知识，我们在课前应该怎样指导学生预习呢？因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。如在教学圆锥体积时，学生通过看书就会很自觉地准备好等低等高的圆柱和圆锥，通过实验得出结论。再如，有些操作活动需要学生在课外进行，如教学统计一课时，要学生统计家里一个月的费用支出情况，这时，我们就可以将它作为预习的内容，让他们在课前完成。“导”无定法，贵在得法，数学学习是富有个性的活动，课前预习方法也是千变万化的，在指导小学生预习时，教师应根据教学内容的需要和预习时间之所限，灵活地选取预习的方法，唯最佳效果之所求，同时还需注意几点：一是凡有布置必有检查，落实到位，形成习惯；二是预习方法模式化与个性化相结合，遵循“下要保底、上不封顶”的原则，对不同层次的学生提出不同的要求，做到以人为本、因材施“导”。三是指导学生合理运用教辅书帮助自主预习，切不可不假思索、盲目照抄。二、“导入”新课的策略。导入新课是组织课堂教学中的重要一环。在小学数学教学中，引入的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。因此，教学中的导入是课堂教学的一个重要组成部分，它应该发挥点晴显旨的作用。成功的导课能够迅速安定学生的情绪，集中注意力，明确学习的目标。一般来说，导课应该遵循以下原则：针对性，趣味性，启发性，情感性。导课既是一种方法，更是一门艺术，导课时教师的循循诱导，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参加与课堂教学活动，为整节课的成功做了必要的准备，为整个数学教学的成功奠定良好的基础。例如在“圆的周长”的教学中，教师先提出问题（1）能用一根直尺量出一个圆形硬纸板的周长吗？这个问题的难度不大，学生利用原有的知识能够顺利解决，把硬纸板在直尺上滚动一圈来测量。接着再提出问题（2）你还能用滚动的办法量出一个圆形水池的的周长吗？这个问题打破了学生刚建立起来的认知平衡状态，迫使学生去追求别的办法解决问题。学生通过讨论认为可以用绳子绕水池一周，绳子的长度就是水池的周长。又提出问题（3）（教师把用线系着的一个小石子在空中转动一圈）谁又能量出老师手中的小石子转动时形成的圆的周长吗？刚刚建立起来的认知平衡立即被第三个问题所打破，再次使学生认识到自己的不足，产生强烈的求知欲望。这时提出：“今天我们一起学习求圆的周长一课。”学生就能带着浓厚的兴趣、积极主动地去探索新知。三、“引导”学生讨论的策略。 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂讨论作为合作交流学习方式之一，是启发教学方法的具体体现，它以师生、生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解、评价或判断。这对于发扬教学民主，让学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。 在小学数学课堂中开展讨论，应遵循以下原则：（1）目的性原则。讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，重要的是在于学生“想了什么”、“怎样想的”，即学生分析问题，解决问题的思辩过程才是最重要的，课堂讨论应着眼于学生的发展，把讨论作为一种促进学生发展的有效手段。（2）时间性原则。教师一旦设计讨论环节，不管是采用哪种方式的讨论，就一定要把时间估计足，要为全体学生提供足够的时间、空间与条件。（3）互动性原则。教师作为教学的组织者与引导者，必要时也应参与学生的讨论，与学生互动，共同发展。“课堂讨论”既是一种教学方式，又是一种教学艺术。因此，教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况，选择最佳时机，促进课堂教学水平的提高。（1）在新知识的生长点展开讨论。（2）在教学的重点处展开讨论。如在教学乘法分配律时，教师在学生初步感知乘法分配律的后，教师提供了这样的一组材料供学生探索。师：通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，现在老师也给你们提供了一些算式，请你们用你发现的规律，以四人小组为单位，找出相等的算式，如果小组内有不同意见的 ，那你要说明道理，说说为什么，也可以通过计算验证。（10张卡片上10个算式打乱放着）：（3+4）6 ；36+46；317+35；3（17+5）；20（5+13）；205+513；（13+7）4；134+7；（86）2； 82+62学生在教师所提供的这一组材料展开学习，既有正面材料的分析，又有反面材料的分析，容易发现乘法分配律的本质特点，一下子就达到了本课的重点。（3）在问题的疑难处展开讨论。（4）在故意出错处展开讨论。（5）在解题策略的运用上展开讨论。课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法，组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的最有效的手段。 四、“引导”学生质疑的策略。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要注意如下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就