教学设计的基本问题.ppt

确立目标 导向目标 评估目标 引自盛力群著 教学设计 一书 教学目标是教学评价的逻辑起点 教学目的1 使学生掌握元谋人 北京人 山顶洞人的地点与距今年代 北京人与山顶洞人的生产与生活 2 通过本课学习 培养学生学习历史的兴趣 3 使学生认识到 我国是人类的发源地之一 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感情 教学目标1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 4 想象北京人的一天 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 一 传统与现代之比较 山西省教研员梁爰如老师研究的案例 比较之一 目的与目标异同 目的 想要达到地点或境地 想要得到的结果 是人类活动持久的 整体的 终极的 宏观的行为结果 简言之 人类行为预期的结果 特点 高远 抽象目标 射击 攻击或寻求的对象 想要达到的境地或标准 是为达到目的而取得的细小的 具体的 阶段性的 可调整的行为结果 特点 具体 明确 比较之二 行为主体的异同 教学目的1 使学生掌握元谋人 北京人 山顶洞人的地点与距今年代 北京人与山顶洞人的生产与生活 2 通过本课学习 培养学生学习历史的兴趣 3 使学生认识到 我国是人类的发源地之一 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感情 教学目标1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 4 想象北京人的一天 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 谁 谁 谁 谁 谁 谁 教师 学生 比较之三 行为动词的抽象和具体 教学目的1 使学生掌握元谋人 北京人 山顶洞人的地点与距今年代 北京人与山顶洞人的生产与生活 2 通过本课学习 培养学生学习历史的兴趣 3 使学生认识到 我国是人类的发源地之一 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感情 教学目标1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 4 想象北京人的一天 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 比较之四 行为条件的要求 教学目的1 使学生掌握元谋人 北京人 山顶洞人的地点与距今年代 北京人与山顶洞人的生产与生活 2 通过本课学习 培养学生学习历史的兴趣 3 使学生认识到 我国是人类的发源地之一 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感情 教学目标1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 4 想象北京人的一天 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 行为条件表述的四种类型 关于辅助手段的使用 如 允许查阅辞典 提供信息或提示 如 能在中国行政区划图中 根据下列一组图 能写出300字的短文 等 时间的限制 如 在10分钟内 能 通过两课时的学习能记住 等 完成行为时的情景 如 在课堂讨论时 能叙述 要点 比较之五 学习水平 教学目的1 使学生掌握元谋人 北京人 山顶洞人的地点与距今年代 北京人与山顶洞人的生产与生活 2 通过本课学习 培养学生学习历史的兴趣 3 使学生认识到 我国是人类的发源地之一 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感情 教学目标1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 4 想象北京人的一天 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 教学目标新旧对比 1 目标层次 2 行为主体 3 行为动词 4 行为条件 5 学习水平 1 能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出他们距今的年代 知识与技能 学习过程 2 观察图 描述北京人与现代人的不同 过程与方法 3 能够说出反映远古人类生活的有 考古文物 神话传说 遗址等 过程与方法 4 想象北京人的一天 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 5 收集我国各地远古人类的考古资料 并按照时间顺序排列 感受中国是人类的起源地之一 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三维目标是有机的统一体 教学目标是教学活动所预期的结果 或是预期的学习活动要达到的标准 教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望 二 教学目标的概念 三 教学目标的种类 在拟定教学计划时 必须对教学所要达成的目标作出描述 以作为教学活动依循的标的 教学目标的叙写方式有多种 主要介绍两种 一种是 行为目标理论 行为目标理论 马杰 Mager 美国心理学家 1962年依据行为主义心理学提出行为目标理论 亦称表现目标 该理论认为 教学目标的叙述要采用学生可观察 可测量的行为 以学习后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会 清晰的教学目标应具备的三个要素 说明在学生身上预期的终点行为 完成任务的行为条件 使教师满意并能表现学生已经掌握了的成绩水准 教学目标四要素 1 对象 指谁要完成教学所预期的行为 通常指学生 行为主体 2 行为 指达到目标的具体学习行为 用明确 具体 可操作 可检测的行为动词描述学习行为 行为动词 3 情景 指影响学生学习结果的特定的限制或范围 行为条件 4 标准 指预期行为可接受的程度 学习结果的程度 或最低标准 从准确 速度 质量确定 学习水平 原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写 变得更加具体 明确 这个行为 条件 标准的三要素模式受到教育学者接受 实践中又衍生出四要素模式 在指认和书写中 学生能迅速无误地读出和写出10个生字 条件 主体 程度 行为 中等生 至少能举出3个具体实例说明分数的3个基本性质 条件 主体 程度 行为 例一 例二 程度 教学目标案例分析 学生能在三分钟内面对全班同学背诵林肯在葛底斯堡演说词全文 要求通篇背诵时中断后提示少于三次 语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致 条件 主体 行为 程度 例三 条件 程度 程度 例八 作文教学 神态与动作描写训练教学目标 较好的案例 1 能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语 2 能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用 3 能对习作中对人物神态 动作描写的不妥处进行修改 4 能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字 古代希腊民主政治 人教版 教学目标 一 知识与能力希腊的自然地理环境 希腊的城邦制度对希腊文明的影响 西方民主政治生产的历史条件 雅典民主政治的主要内容 基本特征 实质 问题 把教学内容当教学目标 美国联邦政府的建立 人教版 教学目标 二 过程与方法1 学会对相关材料的分析 比较 归纳 概括 2 自主探究学习 学会发现问题和解决问题 3 培养 论从史出 的历史学习方法和习惯 4 学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法 5 学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象 6 学会透过现象 美国总统制 看本质 即资产阶级代议制 7 提高阅读能力和去伪存真 提取有效信息的能力 问题 把课程目标当作课时目标 从鸦片战争到八国联军 人教版 教学目标 三 情感 态度和价值观引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争 使学生认识 中华民族是一个不屈的民族 讲述一系列不平等条约 使学生认识 清政府的腐败无能和 落后就要挨打 的历史教训 形成开放的世界意识 培养爱国主义情感 问题 情感目标空洞 观念陈旧 课程标准中目标的描述 结果性目标1 知识了解 说出 背诵 辨认 列举 复述等理解 解释 说明 归纳 概述 推断 整理等应用 设计 辩护 撰写 检验 计划 推广等2 技能模仿 模拟 再现 例证 临摹 扩 缩 写等独立操作 完成 制定 解决 绘制 尝试等迁移 联系 转换 灵活运用 举一反三等体验性目标经历 感受 参与 寻找 交流 分享 访问 考察等反映 认同 遵守 接受 欣赏 关注 拒绝 摒弃等领悟 内化 形成 具有 树立 热爱 坚持 追求等 行为目标理论的不足 情感 态度等心理活动无法以外显行为表达出来 撰写时需要花费很多时间 行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助 另一种目标理论 一般目标和特殊目标格兰伦 将内在的心理变化与外显行为相结合 建议 教学目标要先以一般性的行为动词叙述 然后再叙述特殊行为