学生科业发展的测量与评价ppt课件.ppt

第八章学生科业发展的测量与评价 1 课业考评改革的基本认识与目标2 学生课业发展的主要内容及参照点体系3 评价学生课业发展进步的主要方法4 成绩评定等级制的原理及应用 1 第一节 课业考评改革的基本认识与目标 一 课业考评的含义课业考评是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价 二 课业考评的主要作用 1 合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向 2 合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步 从而对教与学双方活动起着重要的控制 调节和促进等作用 3 课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间 诱发学生的学习动机和自主发展的动力 4 课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制 调节 促进和加速的作用 2 三 课业考评存在着的主要问题 1 课业考评指导思想与学校教育理念 目标不相适应 在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能 2 课业考评方法单一 把考试的教育功能简单化 考试的评定功能绝对化 3 课业考评抽象化和表征化 第一节 课业考评改革的基本认识与目标 3 1 减少考试次数 强化课程作业 把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合 以便在较宽松 自主的教育环境下全面落实教育目标 2 无论是考试制度向来比较严格的国家 还是考试制度一贯比较宽松的国家 在中小学教育过程中 对于考试这根 弦 的拨弄 基本上呈现出小学阶段较宽松 初中阶段次之 高中阶段相对绷紧的趋势 3 课业考评方法多元化 教学与评价整合化 尤其是表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用 4 学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表 学生参与评价 记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视 四 国外课业考评改革的主要经验 第一节 课业考评改革的基本认识与目标 4 五 课业考评改革的主要目标 1 要实现考试观向发展性评价观的转变 2 要努力实现从重视 掌握性结果 的评价转变到既重视 掌握性结果 又重视 发展性结果 的评价 3 内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来 第一节 课业考评改革的基本认识与目标 5 4 要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变 实质性课业考评强调教育目标的整体性与广泛性 实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实 采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来 在给学生评级或评分的同时 更提倡使用言简意赅的词语对学生的学习情况进行描述性评价 必要时还需及时向学生提出改进学习的指导与建议 实质性课业考评强化教育性功能 淡化区分与选择功能 减小课业考评对学生带来的心理压力 实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估 重视过程评价和结果评价相结合 尤其重视对学生高级心智能力以及复杂而重要的技能技巧的评价 实质性课业考评机制强调学生个性发展与教育共性要求的统一 第一节 课业考评改革的基本认识与目标 6 第二节 学生课业发展的主要内容及参照体系 一 学生课业发展的主要内容 1 学生个体一般性发展 2 学科理论知识和学科能力或技能的发展 3 思维技能与品质的发展 4 研究与学习技能的发展 5 创新精神与实践能力的发展 6 态度 观念与兴趣的发展 7 欣赏与审美的发展 8 适应与习惯的发展 9 学生体育技能与素质的发展 10 个体独特性的发展 7 二 评价学生课业发展的参照点体系 第二节 学生课业发展的主要内容及参照体系 1 个人发展参照法2 教育目标参照法3 教育常模参照法 8 1 个人发展参照法 个人发展纵向参照 个人发展横向参照 个人潜力发展参照 第二节 学生课业发展的主要内容及参照体系 9 2 评价学生课业发展进步的教育目标参照法 专题内容领域参照 课程目标参照 素质教育阶段目标参照 第二节 学生课业发展的主要内容及参照体系 10 3 评价学生课业发展进步的教育常模参照法教育常模是指有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平 如平均分数等 它可成为评价学生课业发展进步以及解释有关测验分数的参照点 评价学生发展的教育常模参照 可以采用年级常模参照 年龄常模参照 百分等级常模参照 分等评定常模参照 标准分数常模参照等 第二节 学生课业发展的主要内容及参照体系 11 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 一 客观题评价法与主观题评价法 二 表现性测验评价法 三 评定量表评价法 四 档案袋评价法 五 动态评价法 12 一 客观题评价法与主观题评价法 1 客观题评价法 客观题对学习成就以及能力方面的测量是一种高效和有用的题目类型 它们可以测量学习成就领域中从简单到复杂 从低级到高级的广泛的学习结果 测量效率高 信息量大 信度高 测验评分与计分误差控制得好 但客观题难于有效地 直接地测量学生在语言表达 思维分析过程以及创造技能方面的高级学习成就 2 主观题评价法 主观题适合于考查学生的分析能力 综合能力 组织表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能 提倡自由反应 有利于考查应用能力乃至创造能力 可以获得较为丰富的作答反应过程资料 便于分析被试的技能 创意 策略以及知识缺陷 内容和形式更接近教学与实践中的问题情境 被试不陌生 好接受 教师命题制卷比较方便等 但主观题作答过程有大量的书写任务 造成被试 忙于书写而无心遐想 手指累而头脑松 单位时间中施测的题量较少 限制了测验内容的覆盖面 不利测验效率的提高 还有 评分易受评价者主观因素的影响等 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 13 二 表现性测验评价法1 表现性测验 指客观测验以外的一类以行动 作品 表演 展示 操作 写作 制作档案资料等更真实的表现来展示学生各种能力及学习成果与过程的测验 2 常用的测验题型与方式 口头测验 口试 课堂提问 论辩或辩论 论问题测验 短文题考试 写作测验 实验技能教学考试评价 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 14 三 评定量表评价法1 评定量表 用来量化观察所得印象的一种测量工具 它既可用于现场观察的直接记录与评价 也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价 因此 评定量表的使用 具有收集接近客观实际情况资料的功能 尤其适合对学生的表现性行为或作业的评价 2 评定量表的形式 数字等级评定量表 图示等级评定量表 3 等级评定量表的使用适用于 过程评价 成果评价 对学生诸方面发展的终结性评价 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 15 四 档案袋评价法1 定义 档案袋评价是指 教师依据教学目标与计划 请学生持续一段时间主动收集 组织与省思学习成果的档案 以评定其努力 进步 成长情形 的一种评价方法 2 类型 用于班级学生评价的档案袋基本上可分为成果型档案袋 过程型档案袋和评价型档案袋三类 根据档案袋内容结构性 还可把档案袋进一步分为结构型档案袋 半结构型档案袋和无结构型档案袋三类 就一般教学情境下运用的档案袋评价而言 其目的大体上可分为 终结性评价 形成性评价 诊断性评价 最高行为评价 典型行为或个人独特性评价 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 16 3 档案袋评价的优势 能兼顾学习结果与历程 兼顾认知 情感 动作技能的整体目标 可以评估学生元认知和反思能力 可以呈现多元资料 获得关于学生发展的更真实的表现与成果 可以用整合 动态 实作的方法激发学生的学习兴趣 可以培养主动积极 自我成长 自我评价 自我负责的精神及价值观 可以增进师生互动 同学构通 合作精神等 4 档案袋评价的局限性 档案袋评价的技术投入运作需要教师有较系统的教育评价理论修养 尤其是对档案袋评价技术的基本了解与掌握 档案袋评价需要学生和教师付出比传统纸笔测验多得多的时间与精力 档案袋评价的标准化与客观化程度较低 因而带来评价的信度和效度有时难以保证 档案袋评价技术的应用 往往需要有一定的经费投入 这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 17 五 动态评价法1 动态评价的两层含义 跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形 了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能 评价者与被评价者之间产生大量的互动 强调评价与教学结合 实施个体化的诊断评价与教学补救 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 18 2 最常用的模式 坎佩恩 布朗 渐进提示评价模式 1 该模式是根据俄国著名心理学家维果茨基的社会发展认知论 把其中有关学习与发展的观点 最近发展区概念 鹰架概念 社会中介概念等用之于教学评价之过程 2 优点 评分客观 易于实施与推广 能够精确评估迁移能力 强调与学科领域结合等 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 19 3 动态评价技术的优缺点 1 优点 动态评价技术有兼重学习结果与学习历程 兼重回溯性评价和前瞻性评价 兼重认知潜能和学习迁移能力 兼重教学与评价的整合 兼重社会文化介入与个别差异 兼重静态与动态 兼重鉴定和诊断与处方 兼重师生双向沟通与互动关系等诸多优点 2 缺点 动态评价专业性强 评价设计较难 不易推广 实施个别化评价成本与费用较高 信度与效度常常证据不足 前测的信息没能充分发掘与利用 中间的教学介入内容缺乏明确的理论依据等 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 20 第四节 成绩评定等级制的原理及应用 一 绝对评价等级制及应用二 相对评价等级制及应用 21 一 绝对评价等级制及应用1 定义 指按照既定的课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级 这种成绩评定法称为绝对评价等级制 2 常见的绝对评价等级制 1 教师综合评价法 定义 指由教师对每位学生的学习情况做全面考察 包括平时的作业 课堂提问与讨论 形成性测验结果 学生的作品等多方面学习表现与成果 进行综合评价并给出等级分数的方法 特点 该评价法能够充分发挥课任教师在学业考评中的主动性与积极性 能够敦促教育人员平时要善于观察 记录与了解学生的学习情况 能够给师生双方更大的主动性和互动空间 同时也能简便地对学生的学习成绩与表现做出较全面的综合的评价 但这种方法存在主观性 教师之间在评定标准及理解上存在明显差异 第四节 成绩评定等级制的原理及应用 22 2 测量结果转换法 定义 指在举行正式测验或考试之后 把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数的方法 特点 测量结果转换法比前面的教师综合评价法更客观准确 不过 这种方法过分依赖严格的纸笔测验和规范的测验设计 同时也忽略了学习表现中的其他信息 3 核心内容参照法 定义 指在编制课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定 规定每一成绩等级的核心内容 并按照这种标准对学生的学习成绩做出等级评定的方法 特点 有具体的 明确的评定标准 有利于把教 学 考三者有机地联系在一起 能够把提高个人学习水平同提高教学质量较好地统一起来 第四节 成绩评定等级制的原理及应用 23 二 相对评价等级制及应用1 定义 相对评价等级制是指根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制 2 常见的相对评价等级制有 1 五分等级制 根据学生的学习成绩在学生团体中所处的相对位置来确定其相应的等级分数的方法 具体的评定方法是