青岛版科学（五四制）四年级上册第15课《凝结》公开课教学设计案.doc

15凝结 一、教学目的、要求1、使学生知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。2、培养学生的实验能力，巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法。3、培养学生逻辑思维能力，学习运用因果关系法中的差异法，判断水蒸气凝结的原因。4、向学生进行科学自然观的教育自然界的物质是变化的，变化是有规律的。5、习惯目标：鼓励学生大胆提问，培养学生质疑习惯。二、教学准备1、分组实验器材：相同玻璃杯2个、玻璃片2块、热水、酒精灯、木夹、火柴、搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒）、冰块若干。2、演示材料：带盖杯子3个，冷水，热水。三、教学过程（一）教学引入教师：盛饭时，每当我们打开锅盖，可以看到锅盖上有什么？学生：有水滴滴下来。教师：锅盖上的水滴是从哪里来的，这节课我们就一起来研究这个问题。（二）学习新课1、指导学生认识水蒸气可以变成水教师：老师这里有三个杯子，一个里面装冷水、一个里面装热水、一个里面不装水，请两个同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样？学生：装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。教师：以上事实说明这些小水珠与什么有关系？学生：与热水有关系。教师：这些小水珠是怎样“跳”到杯盖上去的？学生讨论。启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。热水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多。教师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。2、指导学生认识水蒸气变成水的条件教师：杯盖内的小水珠是由水蒸气变成的。那么水蒸气在什么条件下才能变成小水珠呢？让我们用实验来解决这个问题。在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。学生：分组实验。汇报实验结果。教师：实验中哪些条件相同？哪些条件不同？学生思考讨论。（杯子相同、水多少相同、水的温度相同、玻璃片相同、盖玻璃片的时间相同。有一个条件不相同：一块玻璃冷、一块玻璃热。）教师：列表比较：甲杯温热水热玻璃片无小水珠；乙杯温热水冷玻璃片有小水珠。如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。（板书课题：3、凝结）我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。指导学生在课文填空处填写上述变化。水蒸气水（板书）教师：你们还在什么地方看见过水蒸气凝结成水的现象？学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠等等。3、指导学生认识露的形成教师：（出示挂图）庄稼和草叶上的水珠叫做露，它常发生在夏秋晴朗的早晨。那么这些露珠是怎样形成的呢？学生：进行预想，发表意见。（这些露珠是从天空中降下来的、从物体中渗出来的、是空气中的水蒸气凝结成的。）教师：那么露是不是空气中的水蒸气受冷凝结成的呢？让我们用实验来解决这个问题。在一个搪瓷杯里放进冰和水，使杯子成为一个很凉的物体，把杯子放在潮湿的布上。观察杯壁上有什么现象发生。学生；分组实验。汇报实验结果。教师：为什么搪瓷杯外有小水珠出现？这些小水珠是从哪儿来的？学生：这些小水珠是空气中水蒸气受冷变的。教师：为什么有露的时候一般风很小？（风大了水蒸气要吹散）教师小结：通过以上实验和思考可以知道：露是空气中的水蒸气遇到冷的物体（0以上）凝结而成的小水珠。指导学生填空（课本第10、12页的空白处）。(板书: 露是空气中的水蒸气遇到冷的物体（0以上）凝结而成的小水珠。（三）课堂总结、巩固教师：今天我们认识了水蒸气的凝结，并且知道了露是怎样形成的。提问：什么叫凝结？露是怎样形成的？质疑：关于露的形成，你还有什么疑问吗？（若学生提出为什么露多在夏、秋季晴天早晨、无风的条件下出现，教师可讲解：夏、秋季日照强，水蒸气多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低；无风或者小风时，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很快蒸发，从而形成露。）（四）布置作业思考：海水很咸、其中溶有较多的盐。你有没有办法使海水变成淡水？【教学反思】：凝结是四年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思考。我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的为什么要提这个问题？每一句提示语的指向这句提示语要告诉我们什么？每一句话的用意为什么要这么说？然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给学生凝结这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢？按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的