探索培智学校教育教学新模式.doc

探索培智学校教育教学新模式济南市影壁后街学校 蒲爱格特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学，更应侧重因人而异，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。改革探索，走出普通小学传授知识的旧思维、老经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。一、学校课程的设置与统一调配构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为家政算术。我们认为这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为三大部分，家政语算占30%，生活适应训练占45%，活动康复训练占25%，经过二年来不断改进和完善，这个课程的调配比较合理于智障学生学习、训练的实际。新课程内容主要研究适用性数学。着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如一年级教学科教师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具等。学生在玩中进行点数练习；中年级采用创设情景，在生活中原用算数的方法。带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会数学的开发，把课堂数学放归到学生的活动和实践中，使学生学会日常的预制、预算、测量等方面的内容。二、课堂教学方法的尝试1、教师“近距离”教学法智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的勇气。2、模拟生活教学法学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。 课例：四年级生活实用课请到我家来做客。在课堂上，模拟一个家庭。（1）教学目的：老师教学生到别人家做客的礼仪和礼貌用语；小主人如何招待客人的礼仪和礼貌用语。（2）检验教学效果：老师在生活实际中带学生到同学家去做客，结果同学们基本掌握了模拟生活课上所学知识。因为直接贴近现实生活，学生参与学习的兴趣很高 三、形成教育教学的管理流程1、建立在校学生学习活动情况档案智障学生的个别性差异很大，对每个学生的状态、特点、表现形式及时把握，才能有针对性的教育，学校教导处在教学实践中设计三个层面的学生学习活动档案。A、学生行为观察记录：每周记录一次，对学生的行为习惯，情绪变化，意志品质，自主能力，学生接受教育的能力密切观察，为教师及时掌握学生变化给予最佳时机的合理补偿教育。B、学生学习训练效果跟踪记录：每月记录一次，是指各学科教师每月对三类学生的计划教学内容进行反馈（包括教学起点、教学目标、实际效果），主要针对教师所教、学生所学的质量、效果的评价，用分类抽查和全面检查的方式对学生的学习情况进行了解调查，同时能及时反映教师的教学进度、教学质量和工作态度。并检验教师教学目标定位是否合理。C、培智学生分类目标管理手册：每学期记录一次，记录学生本学期在每一学科课程学习训练中的特点（见图表）。发现学生的启智点，找准教育培训的突破口，对发展和张扬学生的特长起到积极的效果。艺术教育（音乐） 学生曲晓迪被称为济南的“舟舟”，就是在音乐训练课上发现了她对音乐舞蹈特别敏感这一特点，给予强化训练，使她特长充分展现。2、教育教学的评估特殊教育学校，教育教学效果的评估与普通小学大不相同，由于学生的个别差异较大，用书面考卷来评定是很困难的，寻找一个科学的评估方式，这也是重点研究的内容之一。A、全校性学科教学展示活动：学期末，学校对学生所学情况和教师们所教内容，全校师生共同参加评定，这是特殊教育学校真正意义上的考试，展示活动透明度高，对教师工作态度、教学能力的评价，容易达成共识。B、召开家长座谈会：每学期分别召开家长、学生座谈会，听取他们对学校工作、教师工作态度、教学能力 的评价，促进沟通，改进工作。C、教学跟踪记录：上面已叙述。评估分层次、分阶段（月评、学期评、每年评），相互结合，互相验证。3、自行设计编印备课本在备课中，使用我校自行研发的备课本，为每位学生制定不同的学习内容和教学目标，做到纵向比较梯度，横向比较学生。活动有针对性，阶段目标合理性，课后及时进行各类学生学习效果的总结，及时提出教改措施。智障学生分类教学备课头绪较多。学校自行设计编印教师备课本，教师分类教学的方法、特点体现清楚，教学意图一目了然。四、音乐舞蹈在平时的教育教学实践中，与智障学生的交流过程中，我们发现一个带有共性的特点，85%以上的智障学生，对音乐、舞蹈有很强的 敏感性和接受力，少部分没有语言的儿童，听到音乐声也会合着节拍摇动，几个孤独性儿童，竟然能完整地唱完一首歌。音乐的魅力在这群特殊儿童的身上表现的十分明显。在特殊教育教学中如何把握好这一切入点。使学生智能得到充分开发，切身心愉悦，学校做了几个方面的尝试：做律动操：音乐教师自编律动健美操，每天广播操结束时，做律动操，这样益处有二：一是满足学生对音乐、舞蹈的需求，二是避免两遍广播操的重复、厌倦。学科课程教学中利用音乐、舞蹈：美工课中，让学生在动手操作时，听到悦耳的音乐，消除烦躁情绪；生活语文课，利用音乐渲染气氛，加深对语言文字的理解。运用舞蹈的形体动作，帮助理解新授课内容，特色培育课增加音乐、舞蹈课教学课时，成立学校舞蹈训练队。经过几年的探索，学校已初步形成智障新的教育教学模式，实践证明，学校学生受益非浅。只有从学生的生理、心理发展的实际情况出发，才会有理想的教学效果，才能使这类特殊儿童的素